自主课堂评价标准.docx
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自主课堂评价标准
“自主课堂”评价标准
2013年市教育局下发了《市教育局关于印发推进教育转型升级实施项目的通知》（泰教发〔2013〕1号），要求在全市范围内推进和实施“自主课堂”。
特此编制《“自主课堂”评价标准》。
一、评价指导思想
市教育局出台的“163”项目明确指出：
全市基础教育阶段90%学校、所有学科都要形成各具特色的课堂教学模式，90%教师能熟练运用相应的教学模式，促进学生自主学习、合作学习和探究学习，提高课堂教学效率。
为贯彻落实“163”项目，进一步推进课堂教学改革，引领课程改革方向，巩固和发展如洋思课堂教学模式、“主体参与”课堂教学模式等已有成果，催生特色鲜明、形式多样、富有成效的课堂教学模式，提高教育教学质量，研制以“自主课堂”建构为基本要求的中小学课堂教学评价标准体系。
二、“自主课堂”概念界定
1.主体参与的课堂
学生是课堂教学的主体。
教师应发挥其主导作用，实施主体参与课堂教学策略，最大程度地实现主体的全员参与、全程参与和有效参与。
“主体参与”课堂教学模式的基本程序为：
课堂导入、预习检测、自主学习、合作探究、当堂训练、总结提升等。
主体参与策略包括课前准备策略和预习策略、课中导学策略、课后发展策略。
以自主学习、合作学习和探究学习为主要学习方式，导学相融，学教一体。
2.自由民主的课堂
自由民主的课堂崇尚民主，倡导教学自由和学习自由。
民主即教育民主，所遵循的基本原则有：
平等原则、参与原则、自主原则和宽容原则等。
教学自由主要指：
①教师有理解教学目标的自由；②教师有选择和使用教材的自由、选择和编辑教学辅导材料的自由；③教师有组织和管理课堂教学的自由；④教师有选择合适的教学方式、方法或手段的自由；⑤教师有教学评价的自由；⑥教师有维护教学秩序的自由；⑦教师有按照自己的理解讲解教学内容的自由等。
学习自由主要指：
①学生在教师帮助下，有自愿、自觉和自我指导的学习状态或权利；②学生有独自思考、理解、表达，免于被作为“灌输”、“训练”和“宣传”对象的自由；③学生有免于任何精神或肉体处罚以及不公正评价或对待的自由；④学生有质疑教师观点或教材观点的自由；⑤学生有参与讲座和决策自己学习的自由等。
3.生态文明的课堂
生态文明课堂遵循人的发展规律，强调以人为本的教育思想；营造宽松和谐、公平友好、积极参与、乐观向上的课堂氛围，建设满足学生学习需要的教室环境；减少教师课堂教学中“知”、“行”脱节现象，通过主体参与课堂教学策略的实施，维持课堂生态平衡；尊重每一位学生，满足其个性发展需要，建立自由、民主与平等的师生关系。
三、“自主课堂”评价标准
“自主课堂”评价主要包括对教学目标的评价、对学习条件的评价、对教师行为的评价、对学生行为的评价、对课堂气氛的评价、对课堂结构的评价和对课堂教学效果的评价。
附：
“自主课堂”教学评价标准（仅供参考）
小学数学“自主课堂”教学评价标准
项目
评价标准
教学目标
1.符合课程标准要求，目标明确、具体、全面、合理；
2.符合学生认知、思维和心理发展规律。
教学设计
1.教学过程始终围绕教学目标；
2.教学设计科学、合理，整体设计符合教学原则；
3.创设的问题情景能引起学生的兴趣，具有启发性；
4.突出重点，突破难点，抓住关键。
教学过程
1.讲求实效、灵活运用教学方法；
2.学生积极主动参与，小组内学生参与率100%；
3.重视培养思维能力、动手操作能力、实践能力和创新精神；
4.交流、合作、互动，信息反馈及时、全面、有重点；
5.练习有针对性、分层次，形式多样；
6.面向全体并注意因材施教；
7.小组合作学习、探究学习、展示等环节评价有序适当；
8.恰当运用现代教学技术手段。
教学效果
1.完成教学任务，达到预定的教学目标，学生身心愉悦；
2.不同层次的学生都有收获，教学实效高，学生参与面广，主动性得以发挥；
3.学生思维活跃，信息交流畅通；
4.双基得以落实，学生能力得以提高；
5.能充分体现课改理念。
小学语文“自主课堂”教学评价标准
项目
评价标准
教学目标
1.目标明确，符合三维目标标准要求；
2.体现语文学科的工具性和人文性的特点；
3.从教材实际出发；
4.尊重学生的学习需要，以学定教。
教学设计
1.突出文本特色和课型特点；根据教材特点和课型特点设计教学过程，符合课程标准要求；
2.多角度利用教材，动态地处理教材，对教材有创造性的理解、处理和使用；
3.能设计针对性的、创新式的课堂作业，安排足够的时间完成作业；
4.立足培养学生学习语文的兴趣，培养学生基本的语文能力，提高语文素养；
5.教学设计新颖有趣，能设置发散性、探索性问题，丰富学生的想象；
6.有精当实在的设计能体现语文“三维”目标，符合学生实际和学生的发展需要。
教学过程
1.体现语文学科特性，依据语文教学基本规律进行教学；
2.体现综合性、开放式语文教育。
以学生的语文实践活动为主；
3.准确传输信息，激发学生的学习兴趣和学习热情，实现个性化语文学习。
面向全体学生，注意到每一个学生的学习特点和需要；
4.能用最新的教育观念指导自己的教学，并自觉贯彻到教学中去；
5.教学内容和方式能前后勾连，内外贯通，师生互补；
6.教学方法的选择和运用灵活多样，切合文本、学生和教师实际，体现“对话”，增强学生参与意识，多向反馈和情感交流；重视学习方法的指导，善于培养学生的能力；善于开发有活力的语文学习教学资源；
7.合理运用各种教学媒体（含板书），目的明确，操作得当，效果明显；板书合理并有创意，具备立体感、和谐感、鲜明感、流动感；
8.根据学生情况，为学生创设一个保证每个学生都能按照自己的个性进行自主学习；
9.学生活动能实现“自主、合作、探究”的模式，并有多种形式的读书活动；
10.能给学生质疑探究的机会，学生能提出看法或疑问，能有创造性发言。
教学效果
1.课堂教学体现“实”、“活”、“新”。
课堂时效性强，使不同程度的学生均得到应有的发展；
2.从整体上达到教学的“三维”目标；
3.学生有自主学习的习惯，有竞争意识和合作意识，学生能够提出问题，善于发表见解，敢于创新，学生的求知欲望应得到满足。
学生的学习成果当堂能反馈够得到巩固；
4.能合理地让学生进行“积累、感悟、运用”，学生在教学过程中有实实在在的进步。
能让学生产生想继续学习，深入学习的学习欲望。
小学英语“自主课堂”教学评价标准
项目
评价标准
教学目标
1.符合课程标准的要求，关注学生的差异；
2.根据教学内容和学生实际情况设置明确具体的知识技能等目标；
3.注重综合语言运用能力和创新意识的培养，激发学生的兴趣和求知欲；
4.寓思想教育于英语教学中，注重西方文化的渗透。
教学设计
1.体现三维目标的课堂实施；
2.创造性地处理和使用教材；
3.课堂教学容量和难度适合学生水平；
4.注重语言运用，体现任务型语言教学思想。
教学过程
1.展示清楚明确、结构严谨、过渡自然、层次分明的教学步骤；
2.关注课型特点，灵活选用教法，方法得当；
3.有效指导教学策略，教与学容量适度、讲练时间分配合理，师生话语比例适当。
师生之间和生生之间互动恰当、多样、有效，学生自主学习的内容适宜，目标明确，时机恰当，方式灵活；
4.注重运用直观的多种教学媒体手段，能在具体的环境中对学生进行语言能力的培养；
5.有效实施评价活动，恰当使用适合本年级的评价工具；准确、多样、有效地运用评价语言。
教学效果
1.完成教学任务，达到预定教学目标；
2.学生兴趣浓厚，思维活跃，敢于开口，乐于参与教学活动，体验到学习和成功的愉悦，并能用英语完成简单的任务；
3.各层次学生均学有所得，教学有实效；
4.有创新或独到之处。
小学科学“自主课堂”教学评价标准
项目
评价标准
教学目标
1.重视三维目标的构建，突出教学重点，突破难点，促进学生多方面发展；
2.基于学生原有经验，根据不同的科学课课型和学生的不同才能、特长、兴趣，设计不同的学生活动形式进行教学，促进包括智力发展在内的学生整体个性发展。
教学设计
1.创设教学情景，激发学生学习兴趣；
2.运用“探究—研讨”式教学，为学生提供自主发现问题、探究问题、研讨解决问题的机会；
3.顺应学生认识活动的发展，启发引导，激活学生思维；
4.充分准备有关材料，有效利用电教、周围环境等各种课程资源，落实观察、实验等探究实践活动。
教学过程
1.教学流程符合学生认知规律和科学学习过程；
2.面向全体学生，师生、生生关系平等、和谐；
3.以学生为主体，体现了自主、探究、合作的学习方式；
4.以探究为核心，学生能亲历以探究为主的学习活动；
5.教学具有开放性，注重培养学生创新精神和实践能力。
教学效果
1.学生知识掌握正确率高，突破难点，双基扎实；
2.探究（实验）过程合理、朴实，学生积极动脑动手动口，在提出问题和解决问题的过程中形成一定的能力和方法，学生质疑问难、思维活跃、有创见；
3.各类学生获得真实、广泛的科学活动经验，主动参与活动，求知欲、自信心强，兴趣浓，课堂气氛宽松活跃、融洽，学习习惯养成良好；
4.教师在教学机智、感召力、教学评价、教法组合等某方面有突出表现，教学风格鲜明，给人印象深刻，以美的享受。
小学品德与生活、品德与社会“自主课堂”教学评价标准
项目
评价标准
教学目标
1.“三维”目标有机结合，全面、明确、具体、可测；
2.符合教材的重点，符合学生的心理特点和认知规律；
3.从全面育人的理念出发，注重学生综合素养的均衡发展。
教学设计
1.遵循学生心理发展规律，重视学法指导；
2.联系学生思想品德实际和现实生活，能以生活性、趣味性的事例，激发学生学习兴趣；
3.引导学生在观察体验、感悟、交流中，塑造、发展关心社会、人际交流等方面的良好品德和能力；
4.教学内容逻辑性强，难易适度。
教学过程
1.能营造良好的学习氛围，方法灵活，指导、帮助有效，为学生所乐见；语言亲切，有激情；
2.书写工整、规范；
3.给学生有思考、表达、交流的机会，重视信息反馈，评价富有激励性；
4.恰当使用教学辅助手段，丰富课程资源，时间分配合理。
教学效果
1.达成教学目标，促进良好品德形成和社会性发展；
2.学生形成新的道德认识和进一步学习的愿望；
3.学生能正确理解教学内容，师生交流合作积极，兴趣浓厚，全体学生主动参与，师生认识、体验、情感都得到发展。
中小学音乐“自主课堂”教学评价标准
项目
评价标准
教学目标
1.目标明确，反映课程标准要求；
2.目标具体，切实可行；
3.富有音乐学科特点。
教学设计
1.教学过程安排合理、科学；
2.重点、难点处理恰当；
3.在正确理解教材、抓住教材特点的基础上，合理有效地开发课程资源，并做必要的加工调整、深化；教材呈现有生活性、简约性、整合性和探究性。
教学过程
1.体现体验、参与、愉悦等特点；
2.突出探究、创造、合作、综合等学习方式；
3.教学节奏张弛有序，教学环节连接自然。
注重音乐学科的情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三维目标的整体推进；
4.重视学生学习过程，引导学生经历情感体验的形成过程。
关注个体差异，尊重学生的独特体验；
5.教学氛围好。
教学效果
1.音乐教学能感染学生，学生的音乐兴趣和审美能力 得到培养；
2.学生能较好地掌握所学的知识与技能；
3.学生积极参与表现，创新思维得到培养；
4.师生合作愉悦、和谐。
中小学体育“自主课堂”教学评价标准
项目
评价标准
教学目标
1.目标明确、具体、针对性强，体现课程标准理念，符合学生实际，并落实在教学全过程；
2.面向全体学生，注重个性，关注情感、能力、知识技能、过程与方法的整合。
教学设计
1.具备良好的学科知识、技能并通过精心的设计，创设适宜的情境，将有趣而又有效的教学方式呈现给学生，让学生学得轻松，学得灵活；
2.围绕目标多渠道有效利用课程资源和学生生活资源，开发和设计课程；
3.创造性地使用教材，教学容量适当，深浅适宜。
教学过程
1.结构科学、合理，教学环节安排恰当，调动学生主动学习，提供学生选择机会，促进学生多元发展；
2.教学方法有新意、启发性、激励性，指导学生及时、灵活、有效地学习；
3.恰当和正确运用教具及现代教学手段，教学有特色；
4.重视评价的多元化，重视学习能力、学习态度、情感、价值观的提高；
5.评价以人为本，区别对待，以发展性评价为主，互动性评价为辅；
6.有先进的现代教育教学理念，并能体现在课堂教学的每一个环节中；
7.着装规范，教态自然大方，示范动作熟练、准确、有启发性；
8.语言精练、生动，应变能力强，教学有实效、有感染力。
教学效果
1.注重基本技术的传授和学生自主发展性学习的有机组合，新授内容认知目标达成度达70%以上；
2.全体学生自觉锻炼、主动参与、团结进取、互帮互学，能动性、主体性充分发挥，时间利用率高，健身效果好；
3.思想教育贯穿全课，重视德育和美育，激励机制运用合理，偶发事件处理得当，张扬个性，发挥潜能。
中小学信息技术“自主课堂”教学评价标准
项目
评价标准
教学目标
1.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面目标明确、具体、符合实际，可操作强；
2． 符合学生的心理特征和认知水平，关注学生的个体差异；
3． 以信息素养的提升为核心，注重创新精神和实践能力的培养
教学设计
1.教学选材基础、典型、有代表性；
2.有利于小学生学习兴趣的培养；
3.教学设计科学、连贯、系统，难度层层递进，符合学生的认知特点和认知水平。
教学过程
1.注重学生上机习惯的养成；
2.注重“方法引导”。
注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；
3.启发式教学。
善于创设情境，引发学生思考。
在具体的问题解决后，教师总结一般规律，在作品设计的基础上总结技巧、积累经验；
4.注重“过程体验”。
让学生在理解的基础上操作，或者边探索边操作（不是老师的技术表演）。
教学任务分解恰当，衔接紧密，渗透性强；
5.通过学生的自主探究或师生共同探究以及合作学习的方式解决问题，通过规范的技术探索来完成作品。
教学效果
1.教学组织面向全体，尊重个性，目标明确，调控得当，活动高效，秩序井然，注意力集中；
2． 学生兴趣高，思维活跃，操作认真，交流积极；
3.教学目标任务达成度高。
重点突出、难点突破；
4.知识生成，能力发展，习惯养成，素养提升。
中小学综合实践活动“自主课堂”教学评价标准
（1）
评价项目
方法指导课课堂活动设计评价标准
教学目标
1.教学目标明确、具体、可操作，符合综合实践活动课程性质，注重综合性、实践性和生成性，切合学生实际；
2.对教学难点、重点的把握准确。
教学内容
1.教学内容切合学生正在开展的综合实践活动主题，将方法指导与活动进程能够有效整合；
2.教学内容的设计，准确体现该研究方法的特点、结构、要素和要领；
3.教学内容安排有序，结构严谨，衔接自然，各环节时间安排合理。
教学过程
1.教学方法和策略选择得当，符合学生的认知特点和年龄特点；
2.善于创设情境，激发学生兴趣；
3.教学过程结构自然流畅，组织合理、紧凑；
4.善于激发学生参与到学习活动中，自主学习、合作学习、探究学习方式运用得当，效果好；
5.教学手段、媒体的运用符合实际，适时、适量、适度、有效；
6.能够及时、恰当、有效地组织、引导、点拨、归纳学生小组合作学习行为。
教学方法
恰当运用教学方法，善于引导，创设良好的综合实践活动学习情境，使学生的动脑、动口、动手能力得到提升。
教师素质
1.具有较强的组织教学和应变能力；教态亲切、举止端庄大方；语言规范，有感染力；
2.板书设计合理、精要，书写美观、大方；
3.熟练运用多媒体、教具等各种教学手段辅助教学。
学生表现
1.全体学生主动参与，愉快合作，探究深入；师生互动，互相促进，共同发展；
2.思维活跃，有创造性；敢于质疑问难，见解有新意；
3.学生情绪饱满，学习兴趣浓，获得积极的情感体验。
教学效果
1.学生对知识、技能的学习达到要求，不同层次的学生都有收获，学生课堂学习效率高；
2.学生在教师指导下自主的思考、设计操作和解决问题并获得学习的方法、经验；
3.学生活动面大、活动量多，有一定的活动成果。
教学特色
教学中有独到之处或突出的亮点，做法科学，效果显著；注重对学生创新能力、实践能力的培养；具有鲜明的个人教学艺术风格。
中小学综合实践活动“自主课堂”教学评价标准
（2）
评价项目
研究性学习课堂活动设计评价标准
活动目标
1.整合情感、态度、价值观，过程与方法，知识与技能三个纬度的培养目标；
2.关注学生的差异，有助于学生个性发展；目标表述以学生为主体，具体明确，可测性强。
活动内容
1.贴近学生真实的生活，丰富学生的直接经验；
2.贴近学生实际，基于学生兴趣，具有可研究价值；
3.引入多种信息，综合运用多门学科知识；
4.分量适当，有可操作性；难度适当，突出实践性。
活动过程
1.教师是活动的组织者、参与者、指导者；教师的指导贯穿于教学的各环节，帮助学生解决活动中的困难；指导方法、形式得当，为学生创设自主学习空间，为学生提供平等参与的机会，对学生的学习活动进行有针对性的指导，根据学习方式创设恰当的问题情境，及时采用积极、多样的评价方式，教师的语言准确，有激励性和启发性；合理利用现代信息技术，获取信息，并为学生学习和发展创设丰富多彩的环境。
2.对问题情境关注，参与活动积极主动；学生参与学习活动的人数多，学生参与学习活动的方式多样，学生参与学习活动的时间适度；能提出有意义的问题或能发表个人见解，能按要求正确操作，能够倾听、协作、分享。
3.课堂气氛宽松适度，师生民主平等；课堂气氛融洽，教师与学生、学生与学生交流平等、积极，合作互学，配合默契。
活动效果
1.基本实现教学目标，每个学生都有不同程度的收获；
2.学生在教师的指导下，自主思考，提出问题，设计、操作和解决问题；学生的自评和互评贯穿于活动的全过程；
3.学生主动活动面大，活动量大，思路有所拓宽，获得实践锻炼；
4.教师情绪饱满、热情，学生体验到学习和成功的愉悦，学生有进一步学习的愿望。
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