初中学校实施生命教育的实践研究.docx
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初中学校实施生命教育的实践研究
山东省教育科学规划重点攻关课题“中小学生命教育理论与实践研究”之子课题：
初中学校实施生命教育的实践研究
结题报告
课题名称：
初中学校实施生命教育实践研究
课题研究单位：
山东省青岛育才中学
课题主持人：
张凤瑛
课题立项时间：
2006年6月
预定结题时间：
2008年4月
一、课题提出的背景
第一，从世界范围来看，人类面临着严峻的生存危机。
从我国现状来看，“人生意义”淡漠，人生境界低俗化和浪费生命、自毁、他毁生命的现象已成为普遍关注的社会问题。
第二，青少年轻生现象严重，迫切需要开展热爱生命教育。
近年世界各国的少年暴力、自杀、杀人现象十分严重，我国也不例外。
第三，学校教育要增强热爱生命意识。
审视当前的学校教育，缺少对人生命的尊重和关怀。
近年来，在“教育回归本真”的呼声中，人们顿悟“人最根本的是生命，教育的改革和发展应当遵循人的生命规律”。
第四，新课程的实施对生命教育提出了更高的要求。
新课程突出的情感、态度和价值观作为儿童发展最重要的目标列在前位，其核心问题就是生命观。
教育必须重视学生的情感、心灵和个性，使学生知识的增长不以情感的盲目和责任感的丧失为代价，避免导致学生对生命价值和意义的怀疑、虚幻与破灭。
第五，目前，生命活力正在远离学生的学习生活。
无论是在课堂上，还是在生活中，教师是主宰者，学生是教师意志的服从者，学生的成长被老师控制，教师可以决定学生如何发展，甚至恨不得代替他们去活，去成长。
这种无视学生生命发展、限制和剥夺学生精神生命发展主动权的学校基本形态将会成为社会发展的障碍。
第六，热爱生命教育是21世纪教育的必然走向。
首先，人最根本的是“生命”，教育的改革和发展应当遵循人的生命规律。
其次，教育只有遵循人的生命活动规律，才能克服缺失与异化，走向健全与高效。
正是基于上述认识，我们提出“初中学校实施生命教育的实践研究”课题。
二、课题研究目标：
通过我校对生命教育的实践研究，探索在初中学校进行生命教育的途径与方法。
对教育教学应转变视角，从生命教育观点出发，重新定位我校日常的教学与德育工作，建立正确的教学观和学生观，有效转变教师的教学方式和学生的学习方式，促进学生向‘全人’方向发展。
具体目标：
第一、初中学校生命教育课程的实践探讨，校本课程中生命教育课的开发与研究。
第二、学科课程中生命教育的开发与研究。
一方面渗透生命教育，另一方面通过教学方式方法的的革新，体现学科教学的生命性，使课堂充满生命气息，满足学生追求生命价值的高层次需要。
各学科教师进行课堂有效性与生命成长有机结合的研究，创建充满生命活力的课堂教学。
第三、活动课程中生命教育的开发与开展。
如何通过主题活动、团队活动、校园环境等各个方面关注学生的生命个体，建立和谐校园。
开发课程资源，体验生命的起源，了解生命的本质，提升生命价值观的理解。
第四、如何通过生命教育建立新型和谐、民主的师生关系和新型班集体。
第五、如何深化学校人文管理、建立发展性教育评价体系，提高教师队伍生命素养。
三、理论依据：
主要是２００４年１２月，辽宁省制订的《中小学生命教育专项工作方案》。
２００４年，上海市出台了《上海市中小学生命教育指导纲要》，以及近几年很多学者提出教育要关注人的生命的重要观点。
如叶澜教授发表了《让课堂焕发出生命活力》、《时代精神与新教育理想的构建》；钱巨波的《生命教育论纲》以及《江苏教育》策划的《教育，关注生命》多位研究者对教育要关注生命所发表的独到见解等。
四、课题研究内容:
根据初中生命教育的内容、新课改的精神和本课题的研究目标，本课题的中心问题是探索初中实施生命教育的途径与方法，建立生命化课堂、生命化校园，以及充满生命色彩的新型师生关系、新型班集体、人文管理模式。
下属子课题研究内容如下：
1、初中生命教育课程的主要内容、初中生命教育课堂组织原则及活动方式。
2、思想品德课中如何关怀学生生命，营造一种有生命的思想政治课。
3、生物教学中，如何了解健康的价值和意义，掌握基本的卫生知识，合理膳食，积极锻炼，了解自我保健、预防疾病的基本方法，了解生态环境与人的健康的关系，懂得善待环境就是善待自己。
4、语文教学中，通过阅读写作获得对自然、社会、生命的有益的启示，认识人的生命的独特性，爱护自己的生命，尊重和关爱他人的生命。
5、英语教学中如何组织真实的有积极意义的英语课堂活动，实现生命价值的生成和构建。
6、化学课堂教学中生命教育的实施
7、体育教学中增强学生身体素质的措施与方法研究。
身体体质在生命教育中的地位。
从学校走向社会——增强学生体质的有效尝试。
8、如何根据生命教育的理念结合美术学科的特点在具体的教学过程中对学生实施和渗透生命教育
9、物理教学中如何发挥实验学科的优势，让学生体验快乐学习，体验生命的乐趣，利用资源进行生命教育的方法。
10、团队教育活动中如何实施生命教育
11、普及急救知识的措施与方法研究，急救知识在生命教育中的地位以及从学校走向社会——急救知识普及的有效尝试。
12、对教师实施生命教育的途径和方法。
13、各学科如何以正确的学生观、教师观和教学观为指导，深入进行课堂教学有效性与生命成长有机结合的研究。
14、如何在我校建立充分体现尊重、民主和谐和发展的新型师生伦理关系。
15、如何从生命成长规律出发，提高班主任工作艺术和策略运用水平，建立新型班集体的研究。
16、开展创设生命教育校园环境的实践研究
五、课题研究方法
本课题将综合运用行动研究、叙事研究、案例研究、田野研究（日志）等多种教育科研的样式，文献法、调查、观察等多种研究最常用的技术。
行动研究与叙事研究、案例研究常是各子课题所采用的主要研究样式，田野研究多用于建立新型师生关系的研究样式。
文献研究是各课题自始至终都要使用的。
观察与调查的研究方式是各研究样式中普遍使用的研究方式。
六、研究过程
生命教育观作为一种理论研究，一种价值取向研究，它最终的目的是期望理论走向实践（我们主要关注学校教育实践），影响教育实践，在实践中得以真正的体现与提升。
所以，如何在学校教育实践中真正体现生命教育观的丰富内涵，是我们重点探讨的问题。
（一）利用原有良好的心理健康教育课时、课堂教学和校本教材基础，凸显青春期教育、青少年自我保护、生命孕育与发展等生命教育特色内容，积极实践适合生命教育课程特色的生动、活泼、多样的教学法，并初步构建起适合我校的生命教育课程校本教材框架体系和初稿。
我校从2000年开始在初一、初二两个年级开设班级心理辅导活动课，通过不断的实践探索，不断修订完善，最终编写了《心海导航——初中班级心理辅导活动指南》，作为我校心理健康教育校本课程，现已由人民日报出版社联合正式出版。
在此基础上，我们扩充了课堂教学内容，引入了更多的生命色彩，比如涉及生命孕育、生命的发展过程、生命与自然万物的关系、生命与安全、生命与死亡、价值观、自我保护等内容，对学生直接开展系统的生命知识教育，让他们对生命的产生、生命的价值和意义等知识有较全面和系统的了解，懂得尊重生命的原则，但它又不完全等同于己经开展的生理卫生教育、心理健康教育等，更多的是从心理学、伦理学、社会学等角度开展。
继续沿用心理辅导课的教学模式，重体验、感受和交流，扩充生命教育内容，课堂效果非常不错，同时积极探索适合生命教育的其他教学方法，生命教育的教学应力求活泼，生动和多样化，藉由反省回馈，价值澄清，两难讨论，角色扮演，影片欣赏，发表与分享，绘画，写作等方式，活动来探讨生命相关主题，以达成实施生命教育的目标。
当然，教学者的身教也很重要，如此方能感动学生，启发其生命力。
在积极实践，并通过文献研究法把握生命教育课程的特征、设计思路和课程目标，初步构建了适合学校目前课时安排的生命教育校本教材。
生命教育致力与教会学生处理四个关系，即生命与自我、生命与他人、生命与环境、生命与社会，因此生命教育课程体系，可以从这四个关系入手，课程框架体系具体内容如下：
单元一、生命与自我：
单元目标是启动生命列车，关注生命与成长，建立生命与自我的和谐关系。
包括让我们走进生命课堂、爱的礼物、回首来时路、做我真好、生命将来式、生命哆唻咪、绿色生活七课时内容。
单元二、生命与自然：
单元目标是珍爱生命家园，关注生命与健康、生命与安全，建立生命与自然的和谐关系。
包括生命空间站、多彩的万物、显微镜下的生命、与天地共舞、在灾难中求生、系好我的安全带、回归生命家园七个课时。
单元三、生命与他人：
单元目标是构建生命互联网，关注生命与情感，建立生命与他人的和谐关系。
包括相亲相爱一家人、我和父母共成长、我心懂你、友情变奏曲、我是水你是山、不是月亮惹的祸、话说性侵犯、萍水相逢七个单元。
单元四、生命与社会，单元目标是展现生命的风采，关注生命与价值，建立生命与社会的和谐关系。
包括选择在我、生命的暗礁、阳光总在风雨后、唤醒心中的巨人、寻找缺失与拥有、生命的追问、生命的终点站、生命礼赞八个课时。
在每一课时的具体教学内容的呈现方式上，注重从学生的生活经验导入，结合学生的年龄特征，以图文并茂的形式，引导学生感悟生活细节，学习求生、自护、自我保健等方面的生存技能，并最终指导和调适学生对待生命的具体观念和行为。
内容指导上，充分体现给学生留出更多的思考空间，在老师的引导下，展开对相关专题的探究活动。
当然，由于本课题研究时间较短，以上提到的生命教育的校本教材还没有编写完整，但基本框架、编写体例以及初稿已经相继完成，还需要继续完善。
（二）伴随新课改的深入开展，教育越来越强调关注生命、强调生命体验、关注生命发展，以思想品德课为主阵地，各学科教师努力探讨如何在各自的课程实践中彰显生命教育的意义，尝试使生命教育的实施更好的在各学科的全方位渗透，落实到日常的教学当中，让课堂教学为个体提供主动活动、自主发展的可能，尊重个体，赏识个体，进行生命化课堂教学重建。
在新课改初期，教育界提出了“把课堂还给学生””让课堂焕发出生命活力”的口号，在此号召下，在教育中关注生命、强调生命体验、关注生命发展的理论研究与实践也不断增多。
在当前基础教育课程改革的大背景下，探讨如何在课程实践中彰显生命教育的意义，将会深化人们对生命教育理论的认识，促使人们更加关注生命教育实践，从而进一步充实生命教育的内涵。
新课程带来的教育根本理念是关注生命发展，还教育的生命意义、顺乎生命、发展生命。
新课程在强调具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法的同时还突出地把情感、态度和价值观作为儿童发展最重要的目标列在首位，并明确提出了培养学生的“科学和人文素养”的课程改革目标，对培养全面发展的人才具有重要意义。
1、思想品德课中的生命教育：
思想品德课因其学科的特殊性自然应该承担起提升人的思想境界和生命价值的重任，成了生命教育的重要载体，在某种意义上其对生命的关注要远远超过其他学科，这是由思想品德课特定的功能定位决定的。
因为，思想品德课教育的根本就应该是指向人的生命，关照生命的整体性，发掘生命的创造性，凸现生命价值是初中思想品德课教学的本质。
（1）基于体验的生命教育研究和教师的自我成长
王冰老师主要进行基于体验的生命教育研究和初三思品课生命教育意义的探寻。
通过学生课堂体验的方式，培养学生感受生命、体验生命的能力。
结合初三的教学实际，通过书信、对话等各种形式，对初三阶段的学生进行特殊的生命关怀，解决学生的思想问题，发掘初三迎考阶段的特别的生命意义。
首先，对生命教育意蕴的发掘和理解。
生命教育不仅仅是教育学生珍惜生命，热爱生命，注意生命的安全，而是把教育当作一种生命的教化和关怀，把学生当作有灵性的生命个体去关怀，同时，在生命教育的过程中，教师要融入自己生命，使师生在共同的生命交往中获得成长。
这种全方位的生命的交往、生命的教化、生命关怀，才是对生命教育的完整的理解。
其次，关于生命教育的实践。
在教学中探索并实践生命教育是一个关注学生主体生命的课题：
《思想政治课学生主体课堂的建构》的延续，所进行的关注学生课堂生命体验的基于体验的思想政治课教学的积累，数千份的课堂体验的批复，给课堂教学带来了深刻的变革，也使我们积累了一定的教育研究经验，为在生命教育研究领域进行更深度的研究打下了坚实的基础。
第三，教育科研中教师生命的投入与职业成长。
从某种意义上讲，教育科研在促进我们的教学，教育科研让我的教学有了头脑和思想，教育科研，使我们能够沉静下身心，更加扎实实在的面对每天的日常教学，使我有了思考和实践自己教育观念的舞台，使我寻找到了教育的意义和自我生命的价值。
（2）基于教案和活动的生命教育实践
孙菲菲老师主要进行初一思想品德课生命教育研究。
着重从初中思想政治课教案的角度，挖掘学生的生命教育；以思想品德课为主要课程载体渗透生命教育。
从学生生理、心理发生的细微变化入手，挖掘学生的生命教育。
开展生命教育主题活动，使生命诚可贵的观念深入人心；尊重学生主体的体验性，实施体验式生命教学。
在整个研究过程中，充分运用了思想品德课教学中广泛推行的“情境教学”、“活动教学”、“研究性学习”、“综合实践性学习”等模式。
首先，以思想品德课为主要课程载体渗透生命教育：
从初中思想政治课教案的角度，挖掘学生的生命教育。
基于此，我们在教学过程中，抓住了这些课程内容，以生命教育为根本出发点，进行了深入浅出的教学。
其次，抓住典型事例，从生活细节入手，引导学生形成正确的人生观、世界观、价值观。
思想品德课，任教6个班，什么样的学生都能遇到，遇到了很多“难逗”的学生，而她们，却是“最具有研究价值和意义的”。
初中思想品德课开展生命教育还应注意四个问题：
开展生命教育需要按照学生身心发展的特点；开展生命教育应注意培养正面的生命态度；开展生命教育要注重科学精神与人文精神相结合；开展生命教育要引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
2、语文教学中的生命教育的渗透
“生命教育在语文教学中的实践与研究”课题组，充分认识到语文作为人文学科，在生命教育方面有着其他学科所无法比拟的优势，蕴藏着异常丰富的生命教育资源。
作为语文教师，应该充分利用语文学科的优势，在教学中加强生命教育的渗透。
（1）抓住教材中的生命教育题材，进行生命教育。
积极利用直接写对生命的看法及自我生命体验的作品，有关对社会、对他人的生命体验作品，对自然及他类生命的关注等，这些优美的文章都是生命教育的资源：
可以帮助我们认识生命现象，帮助我们进行人性教育，学会感恩，关怀生命，帮助我们应对逆境，珍惜生命，实现生命价值，帮助我们欣赏生命价值，享受生命快乐，敬畏生命尊严。
针对不同的作品在教学中应采取不同的教法。
在实践中，我主要采用以下几种方法：
情感激发法。
运用各种手段调动学生的感情，移情于文，加强生命的感受；联系实际法。
很多文章都和学生的生活密切相连，联系自我实际阅读文本，反思自我的生命观，学生才不至于成为四角的书柜；比较法。
在语文教学中运用比较法可以激发学生的好奇心，引起求知欲，从而提高辨别能力；评价赏析法。
当然，对学生进行生命教育的方法远不止这些，教材不仅是文本性教材，更是体验性教材。
因此，在教学中不仅注重让学生体验成功，还要使学生展现个性特点，享受生活的意义，从而达到了在语文教学中渗透生命教育。
（2）拓展课外阅读，进行语文综合活动，生命教育生活化。
在语文阅读教学中渗透生命教育要注重构建学生的生命意识，树立生命本位的思想，引导学生理解生命的意义，强调尊重生命的伦理。
更好地引导学生理解与珍爱生命，敬畏与欣赏生命，增强生活的信心和社会责任感，可以让学生学会生存，学会与人相处，既懂得如何保护自己的生命，又懂得如何尊重他人的生命，重视而不是漠视家庭、社会中每一个人的生命。
许多文学家都具有同样的生命意识与珍视生命价值的体验。
语文教师可以在对学生进行课外阅读指导时适当地进行生命教育的渗透。
另外，一些适合学生的阅读畅销书籍也可以引进我们的课堂。
老师可以引导学生的阅读并与学生一起讨论和交流。
由于是学生自主阅读的、喜欢阅读的，所以对学生更有教育意义。
（3）读写结合，把握生命点滴，书写生命感悟。
在作文教学中引入生命问题的题材，可以促使学生思考生命问题，从中体会生命的伟大、生命的可贵、生命的可敬，体会生命的意义。
我常在平时的作文教学和评讲中将生命教育的内容自然渗透进去，以期得到“润物细无声”的效果。
写作中的生命教育，还可以根据学生的生活实际，顺着学生的思路来做文章。
总之，语文教育就是要用生命影响生命。
只要你心中有生命教育这根弦，你自然就会在整个教学活动中把它贯穿进去，你会觉得在语文教学中渗透生命教育不但不是勉为其难，而且做起来得心应手。
在语文教学中有意识地加强生命教育，不仅可以对学生进行生命意识的渗透，增强生命意识，而且反过来也增加了语文教学的内涵，实现教师自己的生命价值，使两者相互促进，相得益彰。
当你看到一丝丝生命教育的春雨悄悄送入孩子们的心间，你会觉得：
乐在其中。
3、生命教育融入初中生物教学的实践研究
生物学科蕴涵着丰富的生命教育内容，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育，使生物课程学习成为学生有思想、有智慧的生命感悟和健康成长的过程，是每一个生物教师的责任。
（1）利用初中生物课程中的相关教学内容，注重培养学生生命意识。
在初中生物教材中有大量的有关植物、动物及人类生命体结构、生理方面的教学内容，有利于学生了解生命是丰富多彩的，认识人的生命的独特性，爱护自己的生命，尊重和关爱他人的生命。
因此，我们可以不失时机地在课堂上，科学地、客观地向学生渗透生命知识,使学生形成正确的生命态度和生命意识。
我们可以直接利用课本上这些知识让学生体会到生物顽强的生命力、生命来之不易，进而培养学生热爱生命、珍惜生命、尊重生命的情感。
尊重生命还体现在尊重、关爱生命独特性方面。
地球是人类共同的家园，它不是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，它所蕴藏的资源是有限度的，许多不可再生的资源是一去不返的。
因此，生命教育的起点是环境，必须教育学生认识大自然，保护大自然，培养人与自然和谐相处的意识。
（2）将生命教育融于课堂教学过程中，构建生命化的课堂教育
在教学过程中如何运用全新的教学方法，对学生进行生命教育的渗透，是生物教师目前面临的一个重要任务。
我们应该使课程学习成为学生有思想、有智慧的生命感悟和健康成长的过程。
创造个性化的教育形式，尊重个体的独特性和差异性，发挥学生的自主性和选择性，使学生的生命潜能得到自由而充分的发展。
因此在探究实验的教学过程中可以充分发挥学生的想象力、自主性，改进书上的实验，甚至重新设计实验装置。
（3）开展丰富多彩的课外活动，是培养正确的生命意识的重要途径
课外活动是学生体验生命成长的重要途径。
通过形式多样的课外活动，在实践中掌握生命知识，从而形成正确的生命态度，生命意识。
我们利用学校开设生物选修课的大好时机，在校园一角带领学生建设小小生态园，暑假过后组织学生种植小麦、白菜、萝卜、油菜、生菜、大蒜等蔬菜。
由学生亲自动手平整土地、挖沟建垄，浇水播种，施肥护理，并在冬天来临之际，组织学生搭建塑料大棚为植物保暖，让学生在一系列的活动中体验植物从种子发芽直到开花结果的成长过程，从中体会生命的奥妙与可爱，建立对生命的责任意识。
当春夏来临，百花盛开的时候，带领学生走出校园，采集制作植物标本。
一方面介绍制作植物标本的要求，让学生了解科学制作植物标本的基本过程，同时另一方面可以充分发挥学生的想象力，对标本进行加工美化，制作环保宣传栏。
利用选修课的时间组织学生观看大量的有关自然世界的影片比如大型系列片《森林之歌》等，让学生从中欣赏祖国秀丽的自然风光和各种美丽的生命，进而培养学生的生命美感。
让学生能感受、体验生命的美与真，这也应该是生命教育的一个方面。
更重要的是要欣赏人的美，让学生懂得生命是不可逆、不可再的，又是不可换、不可创的，所以每一个人都要千方百计地保护自己的生命，保护他人的生命，保护大千世界的一切生命。
4、探究生命教育与“阳光体育”的相互渗透
“体育教学中实施生命教育的研究”课题小组主要探究了生命教育与“阳光体育”的相互渗透。
认为生命教育融入“阳光体育”活动内容主要包括：
自我保护、互相保护和潜在危险预防。
生命教育融入“阳光体育”活动手段有三种：
一灾害自救与活动技能结合；二互助游戏与运动竞赛的结合；三自主创造与教具规则的结合。
通过“阳光体育”活动为青少年的自主学习和创造学习提供了素材和拓展的空间，让他们在自主创造的过程中不断体会着乐趣，明白生活处处、时时、事事皆运动，激励着他们自发的再创造，同时也丰富了“阳光体育”的活动形式和手段，让学生在锻炼中增强体质，在潜移默化中渗透生活锻炼的方法。
同时，还提出生命教育融入“阳光体育”活动氛围，要让学生在“享受挫折”中享受“阳光体育”，在“享受疲劳”中享受“阳光体育”。
关于生命教育融入“阳光体育”活动评价，课题组认为：
科学的评价体系是“阳光体育”活动成功的重要保障。
在活动的实践过程中，活动评价是实施的有效工具。
它需要反映学生的活动过程和活动成效，需要反映身体和心理的成长变化。
如何保证锻炼时间，如何达到及格标准，如何掌握技能，如何形成习惯，如何提高水平，如何要真正做到“每天锻炼一小时，幸福生活一辈子”，这都离不开生命教育的保驾护航，因此，在“阳光体育”活动评价标准中必须融入生命教育的内涵，使“阳光体育”真正落到实处。
5、在化学教学中实施生命教育的研究
开展生命教育，有利于提高广大青少年学生的生存技能和生命质量。
毫无疑问，生命科学与化学有着密不可分的联系，甚至可以认为生命科学就是用化学来解释生命。
初中化学教材中隐含着丰富的生命教育资源：
蛋白质是生命的物质基础，化学元素对人体健康具有重要作用，火灾中如何用恰当的方法保护自己，远离有害物质，珍惜自然资源、保护环境等等。
公众普遍认同热爱生命的情感价值，忽略其科学意义。
通常情况下，学校教育重视对学生的思想品德教育、心理关怀。
热爱生命的主题多是意识形态领域的工作，在化学教学中渗透生命教育可以帮助学生科学的认识构成生命的物质基础，正确处理和认识有关饮食营养、卫生健康等生活问题，提高生活品质。
初三学生也已具备一定的生活阅历，对生存、生活、生命有一定关注度，施生命教育是可行的，也是必要的。
生命教育有机渗透在化学教学中，既传授科学的知识和方法，又开展丰富多彩的课外活动；既有形式多样的专题教育，又坚持以实践体验为主。
一些具体做法如下：
（1）将化学教材中的生命教育元素渗透于日常化学教学活动中，将生命教育知识融入学科教学之中，充分发挥课堂教学的主阵地作用。
（2）在化学实验教学中增强生命意识。
在没有赋予生命教育的使命之前，化学实验的安全教育是苍白的说教，学生往往只注重于其中的化学知识，而不感觉实验安全对生命的重要性，但若渗透了生命教育的意识，则实验安全的教育就增加了灵性。
（3）利用课余时间，采用多种形式，渗透生命教育。
在第二单元水和溶液的教学中，让学生了解并关注水质,了解水的净化的方法与措施，让学生利用现有材料自制简易净水装置，既熟悉掌握了净水的化学原理，又增强了学生的动手意识和环境保护意识。
在化学教学中渗透生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值和生命与关怀的教育，使学生掌握了必要的生存技能，能认识、感悟生命的意义和价值，培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏,树立积极的人生观。
6、英语教学中实施生命教育的研究
课题组依托现行的英语新目标课本在教学中挖掘有关“生命意识”的知识体系，将学生的生命教育渗透到英语的语言教学中，在语言学习中开展生命教育，以期达到良好的教育效果，提高学生的人文素养，提升生命意识，帮助学生正确地认识生命、珍惜生命、敬畏生命、欣赏生命，提高生存技能，提升生命质量。
通过研究，课题组一致认为，英语课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。
不能完全把课堂当作知识的“交易所”。
让学生学会学习、学会交往、学会生存，掌握学习的本领，养
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