浅析怎样把合作学习渗透于教学活动中.docx

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浅析怎样把合作学习渗透于教学活动中

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作学习是新课程倡导的新合型学习方式之一，目前在中小学的教育教学实践活动中已被广大教师较为普遍使用。

但是从课堂效果的研究来看，大多数教师在课堂教学中对合作学习的理解与运用还存在很多不足，最为关键的是在教学观念上认为合作学习只是学生的事而已，只要教师给予学生合作学习的机会，以小组的形式就可以开展合作学习了。

因此，在教学过程中他们并不太重视对合作学习方法的研究与探索，更谈不上教学生学会合作学习了。

合作学习不是学生随着年龄的增长就自然而然掌握的一种学习方法，也不是学生自己独立探索而学会的一种学习方法。

它是需要教师在教学过程中不断地教会学生掌握的一种学习方法。

这就要求作为一名教育者来说，在教学过程中必须去研究合作学习的方法，并逐渐教会学生学会合作学习。

我根据自身的教学体验，谈谈怎样教育引导学生进行合作学习，把合作学习渗透在教学活动中。

一、教学生学会“同伴互助合作学习”

在课堂上同伴互助合作学习的典型形式就是同桌之间的合作学习。

同桌关系从整体的时间和空间上来讲，都是同学关系中最为密切的。

作为同桌的同学，两个人经常在一起，彼此十分熟悉，交流与交往又十分便利，不论是从学校的一般生活还是特殊的学习生活来说，同桌之间的关系除了我们熟悉的歌曲《同桌的你》中所吟唱的那些美好回忆之外，还应该用合作学习的趣事来充实并加深这种关系，但在现实的课堂中却很难看出这种现象。

这是为什么呢？

问题的根本原因是合作学习这种方式难以应用呢？

还是我们教师的教学没有到位？

记得小学二年级的一节数学公开课是“两步计算的应用”。

为了便于观察学生在课堂中的表现，我课前两分钟便进入了教室并坐在自己主动认识的最后一排座位的两个同学的后面。

小梅，女、大个子，衣着整洁大方，显得很有些机灵；文仙，女，小个子，性格内相，总有点害羞的样子，看上去厚道可爱。

“学校有30张彩色纸，做纸花用去11张，做小旗用去9张，还剩多少张？

”一上课，陆老师就利用小黑板亮出了题，并指导学生读题后，要求同学们在练习本上画出线段图并解答出两种方法。

小梅同学却立即拿出三角板和铅笔在练习本上快速而规范地画出线段图，并标出总的30张，各用去的11张、9张，求还剩下的和总的，两次共用去的，还剩的。

这时大多数学生还在做题，但她已经列出了两种不同的算法并得出了相同的答案：

30－11－9=10（张）；30－（11+9）=10（张）。

然后带着自信而充满期望的表情，向老师高高地举起了她的右手。

同桌的文仙同学在练习本上很零乱地画出了一条弯弯曲曲的线，并不知在这条线上如何分配与标出数据，然后因为标不出而急得抓耳挠腮。

这时文仙同学一直低着头，满脸通红，在练习本上手忙脚乱地乱涂乱画。

偶尔，她又东张西望，想看一看小梅同学的练习本，可被小梅同学高高举起的右臂“有意识”地挡住了她的视线。

这时，我情不自禁地在听课记录本上写下了这样的话：

“为什么不让同桌之间也进行友谊的合作学习呢？

小梅在完成作业之后，一直举着手在等待老师的提问，为什么不主动去帮助文仙同学呢？

文仙同学在不会做题时，一直在以感觉去乱涂乱画，为什她不能主动向小梅同学请教呢？

在合作学习的过程中，小梅同学可以更深入地理解教学内容并体验到合作学习与助人为乐的乐趣，对学习活动会更加有兴趣。

文仙同学可以理解新的内容，感受到自己也在参与学习，并经过努力以后可以完成学习任务。

”陆老师的数学课是一种以“旧教材新教法”的理念去尝试学生自主学习的教学。

在接下来的教学活动中，小梅同学一直都表现积极，能正确、规范地完成了老师的要求，并有机会向同学们叙述自己的解题思路与方法，圆满地回答了陆老师向她提出的种种问题。

而同桌的文仙同学，一节课过去了，连条线段也未画对，在整个教学过程中，她一直低着头，满脸通红，既没有得到教师关注的一次机会，也没有参与同桌进行交流学习的一次机会。

作为新时代的教师，如果在新课程的教学方法上不注意改进，以前学生两极分化的现象不仅不会得到解决，而且还会使同学间的情感与交流扩大恶化趋势。

下课后，我将小梅同学与文仙同学的练习本上的这一页经过她们的同意后收集起来，进行了比较，结果发现：

文仙同学不理解这一节课内容的关键词“线段、原有、用去”，而小梅同学恰恰能较好地理解这一点。

然后，我让小梅同学给文仙同学讲一讲她是怎么理解这些词的，此时同学中却有几个争先恐先地要给文仙讲解，顿时教室里热闹起来了。

为了进一步了解同桌合作学习的可行性与操作步骤，我把陆老师和这两位同学进行了深度访谈。

当我问到小梅同学为什么不当一回“小老师”去帮助同桌同学时，她说，老师要求她们做出的作业习题，不能给别的同学看，举手待老师的提问。

文仙同学在回答“当你不会做题时，你心里最担心的是什么，你的心里最希望的是什么”的问题时，她说，最担心的就是老师来到身边提出问题要她回答，最希望的是能得到同桌的支持与帮助，她还补充说：

“其实我也很想学好数学，但自己总是比别人笨”。

听到这里，我被她的真实话语所感动，在访谈笔记上写下了这样的一段话：

“这就是我们教师眼中的后进生！

他们不会做题，他们上课不积极参与，他们总是与我们所希望的学生之间有一定的距离与差别。

而这是为什么呢？

这都是我们这些人类灵魂工程师的结果，使他们因为认同自己是落后生而不自信，在学习上缺乏兴趣与动力。

”就同桌之间能否开展合作学习的问题，我与陆老师进行了广泛而深入的探讨，陆老师一直认为，自己理解的合作学习只是在小组中使用。

没有想到同桌之间的合作学习，即使想到了，也不知道同桌之间如何去进行合作学习。

在陆老师教学反思的基础上，他决定开展课堂教学中同桌合作学习的尝试性研究。

在有了明确的意识之后，陆老师在课堂教学中倡导同桌之间合作学习的一些基本方法。

陆老师在教学中发现，自己很难关注到所有的同桌之间的合作学习。

在带着这些问题的教学研究过程中，经过一星期的尝试，陆老师终于探究出了“从关注一对同桌开始，以探究合作学习方法为主，教会学生学会合作学习”的同桌合作学习模式。

现在陆老师已深刻地体会到“同伴互助合作学习改变了原先‘同桌而不同学’的课堂同学关系，使学生的学习方式多样化、趣味化，使学生体验到了什么是真正的合作学习，并掌握了合作学习的一定方法，而对我自己本身来说，最大的收获是认识到了学生合作学习的能力与潜力，体验到了教学生活的挑战性与趣味性。

”

我认为，在以同桌为主要形式的同伴互助合作学习活动中，教师的意识与能力起着十分重要的作用。

教师首先要意识到同桌合作学习的必要性与意义所在，允许同桌之间开展合作学习。

然后，在教学中教会学生学会合作学习，这是一个艰苦而充满乐趣的过程，需要教师在教学中充分发挥自己的智慧与创造。

但有一点，教师必须认识到同伴互助合作学习的关键在于同桌之间的积极互赖关系的建立与个人责任意识的培养。

只有这样，才会形成平等互助的同桌关系，才会使不同发展水平、不同个性、不同学习风、不同基础的学生在合作学习中共同成长。

二、教学生学会“小组合作学习”

在大型班集体教学中，开展合作学习确实是一件较困难的事，但教师总有解决这一难题的方法，其中在班级中适当开展小组合作学习的活动就是最好的方式之一。

在新课程的学习方式变革中，教师目前使用最多的合作学习方式就是在小组中开展合作学习，它一般是以前后两对同桌为一组，作为课堂教学中较为稳定的合作对象。

当教师提出问题需要讨论或提出任务需要完成时，给学生一定的时间，小组合作学习活动便发生了。

如在小学二年级的一节自然课《猫和兔》的教学中，就体现了怎样实现小组合作学习这一基本观点。

这节课教师把学生前后4个人分成一组，共8组进行教学。

教师出示猫和兔的挂图，然后向学生提出两个问题：

“一是观察猫和兔，说出他们各自的外形特征、运动方式和食性？

二是说出它们的异同点？

先认真想一想这两个问题应该如何解决，然后再根据挂图进行观察，4个人一组以合作的方式去解决问题。

”还没等教师把话说完，同学们就已经七嘴八舌地议论起来了，有的学生已经“捷足先登”，说出它们的外形特征，运动方式和食性等。

这时，教室里的8个小组，有的在小组长的负责带领下讨论解决问题；有的各自发表自己的意见，并进行回答；有的小组还因为由讨论中产生了争论。

总之，这时的课堂氛围十分活跃，同时也显得有些吵闹和杂乱。

学生急切地想探究教师提出的问题的心情就表现在他的激烈的争论与主动的参与之中。

教师在各小组中走来走去，不时解决学生在活动中产生的新问题或争论，有时还要回答学生提出的各种问题。

对于这两个问题的解答，学生根据观察到的和自身平时的生活经历，对猫和兔的习性进行了互助交流，得出了最终的答案，共同讨论研究，积极探讨，勇于提出问题与见解，把问题放在快乐的40分钟中顺利结束。

在这节课中，虽然小组合作学习的形式是被教师采用了，一些小组合作学习中的规则也被同学们在无意中使用，但透过整节课的过程来看，教学秩序较乱，合作学习的效果也并不理想。

在课后的教学反思中，我认为，在小组合作学习中，最关键的是如何使每一个小组有组织、有秩序、有效率地完成小组任务，使小组中的每一个成员都积极参与。

从这一点而言，这节课上老师并没有把小组合作学习的要求与方法教给学生，而是凭学生自己的组织能力自发地去完成小组合作学习任务。

在后来的教学过程中，教师以一个小组的组织与引导为例，探索出有效组织小组活动的一些基本规则与方法。

比如，如何确定小组长并发挥小组长的作用？

如何对小组成员进行角色分工并使他们各自承担个人责任？

如何处理小组活动中出现的意外问题？

教师在各小组合作学习的过程中如何发挥主导作用？

而这些规则与方法又通过日常的课堂教学自然而然地教给了学生，使之成为他们学习习惯的一部分。

授课教师深有感触地说：

“以前只听说要教会学生学习的方法，总不知道如何去教，原来就是让学生在学习活动中掌握学习的组织形式与活动方式，培养良好的自主学习习惯。

”

三、教学生学会“全员合作学习”

全员合作教学是指在教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系并开展的教学活动。

它以教学班的全员为合作对象，强调师生合作、生生合作，形成了课堂全员参与并合作的教学。

全员合作教学是我国在90年代发展起来的一种教学论思想，它是在借鉴国内外有关合作教育和合作学习研究成果的基础上，从理论与实践结合上提出的一种创新的教学理论与策略体系，目前正处在实验探索阶段。

我国研究者也就合作教学的“互动观、目标观、师生观、形式观、情境观、评价观”等进行了较为系统深入的研究，已经受到国内理论界与实践者的共同关注，正在被广大中小学教师在课堂教学中尝试与探索。

我个人认为：

在全员合作学习中，教师首先要对班级学生的思想品质、性格特征、学业成绩、兴趣爱好、才能特点、健康状况、家庭情况及社会环境等进行全面的了解和研究，建立起民主的师生关系、生生关系。

在教育工作中，教师要对学生真挚热爱，学生对教师尊重敬佩，经常性地相互沟通，使全体的心灵得到感化，从而实现全员合作。

总之，不管哪一种形式的合作学习，透过课堂的研究，我们不难发现，其实质都包括学习方式的形式与学习方式的方法两个方面。

只有形式而没有方法或者只有方法而没有形式，都不能称为完整意义上的合作学习。

与此同时，凡是合作学习都离不开学习者的积极参与与个人责任这两个关键因素。

只有不断地挖掘外界科学、合理的教学方法与形式，才能使贫困山区的教育与发达地区的教育缩短差距，促进全社会教育的和谐发展.