三年级下册语文教案 反思9 古诗三首人教部编版.docx
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三年级下册语文教案反思9古诗三首人教部编版
9古诗三首
教学导航
[教学目标]
1.正确、流利有感情地朗读、背诵古诗。
2.学习古诗中的七个生字，理解“爆竹、屠苏、曈曈日、桃符、欲断魂、杏花村、异乡、佳节、登高、茱萸”等词语，了解诗句的意思，感受古诗描绘的场面，体会诗人的思想感情。
3.学习《元日》了解诗句所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日景象，感受诗中表达的全民族欢度佳节、辞旧迎新的美好愿望。
4.了解《清明》这首诗的意思，能够用自己的话描述诗中所描写的事情，体会诗人的思想感情，在熟读的基础上进行背诵。
5.学习《九月九日忆山东兄弟》通过有感情地朗读、背诵诗句，感受诗人的孤独、对亲人的思念之情。
6.通过学习激发学生课外阅读的兴趣，培养学生热爱祖国古代文化的情感。
[教学重难点]
学生通过学习借助注释理解古诗内容，会用自己的语言表达诗句所描述的情境。
通过有感情地朗读、背诵诗句，体会诗人的思想感情。
通过学习激发学生课外阅读的兴趣，培养学生热爱祖国古代文化的情感。
[教学课时]3课时
[教学准备]多媒体课件
教学过程第一课时
一、情境导入，揭示课题。
1.欣赏图片，感受欢庆。
今天老师为大家带来了礼物，想不想看？
（播放课件：
配乐《春节序曲》播放过春节的各种图片包饺子、贴春联、拜年、放鞭炮等。
）
老师带给大家的是一份特别的心情，刚才的画面反映的是什么时候的场景？
（春节）你看到人们是怎样过春节的？
2.谈话导题。
春节是一年中最热闹，最喜庆的日子，这么热闹的场面，宋代著名诗人王安石，只用了28个字就把它写出来了。
今天，我们就一起来学习古诗《元日》。
（板书：
元日，王安石
齐读课题）
3.能结合注释说说对诗题的理解吗？
预设一：
“元”是开始、第一的意思，“元日”就是一年的第一天。
也就是正月初一，春节。
师：
像元始、元旦、元年、纪元这些词语中的“元”都表示开始、第一的意思。
预设二：
“元日”就是过年。
师：
对！
农历正月初一。
4.这首诗的作者是谁？
谁能结合课前预习用自己的话简单介绍一下诗人？
（王安石，字介甫，号半山，谥文，封荆国公。
世人又称王荆公。
汉族，北宋抚州临川人，中国北宋著名政治家、思想家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。
传世文集有《王临川集》、《临川集拾遗》等。
王荆公最得世人哄传之诗句莫过于《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸，明月何时照我还。
”）
5.说到春节，你会想到什么？
（放鞭炮、吃年夜饭、贴春联。
）
6.是的，每到春节我们总会感受到这样的欢乐场面。
那么宋朝诗人王安石的《元日》到底描绘了什么样的情景呢？
一起来读读古诗。
二、初读古诗，读准节奏，学习生字。
1.学生根据老师的提示自读古诗。
（出示自读要求：
一读准字音，二读通句子，三读出节奏。
）
2.指名读，师生评议，纠正字音。
3.再读，指导读出节奏。
元日（宋）王安石
爆竹/声中/一岁除，
春风/送暖/入屠苏。
千门/万户/曈曈日，
总把/新桃/换旧符。
（1）范读。
（“/”表示在读时要短暂停顿。
）
（2）指名读，读出诗的节奏。
（3）齐读。
（4）学生按这样的节奏再读古诗，边读边想：
这首诗描绘了古人过春节的几个画面？
4.再读古诗，用你喜欢的方式理解关键字词的意思，然后用自己的话说说诗句的意思。
（1）自主学习：
自由地读读这首诗，读准字音、读通诗句。
（2）小组交流：
说说对关键字词的理解，说说诗句的意思。
（3）展示交流：
小组派代表参与全班交流。
①“爆竹”古人烧竹子时使竹子爆裂发出的响声。
用来驱鬼避邪，后来演变成放鞭炮。
②“除”的意思就是过去。
“岁”是年的意思，“一岁除”什么意思？
（一年过去了）
③屠苏：
这里指一种酒，根据古代风俗，常在元日饮用。
（出示注音，读准字音。
）
④千门万户：
形容门户众多，人口稠密。
⑤“曈曈”是太阳刚刚升起时光亮的样子。
（“曈”日字旁，跟太阳有关。
）
（出示注音，指名拼读。
）
⑥桃:
桃符。
桃和符指的是同一样东西，我们可以连起来用——桃符。
瞧！
这就是桃符（出示课件：
门神对联）古人认为桃木是一种神木，可以避邪。
农历正月初一时人们用桃木板写上神茶、郁垒两位神灵的名字或像这样画上画，悬挂在门旁，用来压邪。
明代以后演变成现在的春联。
都是祈求全家平安、生活幸福。
（对于现在来说“新桃”就是新春联；“旧符”就是旧的春联。
“新桃换旧符”就是旧春联换成新春联。
）
5.古代的符是用竹子做的，所以用竹字头。
看到“符”这个生字，你想到了和它相近的哪个字？
相机出示：
附付；引导填空：
桃符符号附近付出（指导书写：
旧符）
1.用自己的话写出下面词语的意思。
（1）元日：
（2）爆竹：
（3）一岁除：
（4）千门万户：
（5）曈曈：
三、深入品读，细细感悟。
1.指名回答，这首诗描绘了古人过春节的哪几个画面？
2.我们先来看第一个画面。
“爆竹声中一岁除”。
谁来读？
（1）过春节了，人们放起了鞭炮，听着此起彼伏的“噼里啪啦”的鞭炮声，我们的心都情不自禁地被感染了。
诗中的哪个词指鞭炮？
（2）指名读，理解“爆竹”。
（爆竹就是鞭炮。
）你知道为什么要放爆竹吗？
（古人燃放爆竹是用来吓跑妖魔鬼怪，以求得新年的安宁。
到了宋朝，人们用鞭炮替代了爆竹,但仍蕴含着美好的祝福，他们希望新年大吉大利。
）
（3）带着高兴的表情朗读。
新年的炮声似乎在说：
旧的一年结束了，哪个字告诉我们？
（除）
看吧，（课件示天上的烟火、亮光及地上的红炮纸）天上的烟火、亮光，地上的红炮纸，那一刻，怎能不激动呢？
读。
（4）齐读，用快乐、激动的心情朗读。
（5）现在你的眼前出现了一幅怎样的画面？
（旧的一年过去了，新的一年来到了，人们都在“噼噼叭叭”放爆竹。
）
（6）齐读，读出兴奋的心情。
（7）你能用一个四字词语概括这场景吗？
（辞旧迎新万象更新欢天喜地喜气洋洋）
3.品读“春风送暖入屠苏”。
（1）了解古人喝屠苏酒的意义。
（一般在元日饮用，据说可以驱除瘟疫。
）
（2）指名带上愿望朗读。
读出开心、快乐的心情。
（3）喝屠苏酒的人们会说什么？
（生看画面，师描述：
大年初一一大早，全家人迎着暖洋洋的春风，品尝新年的第一口酒！
现在，你听到他们在说什么呢？
）
课件出示：
全家人围坐在一起，享受着节日的快乐，喝着屠苏酒，心里暖暖的。
孩子们会说：
（）年轻人会说：
（）老年人会说：
（）
（把全家人的理想蕴含在酒中。
）
（4）加上动作朗读。
（5）这浓浓的屠苏酒中蕴涵着全家人对新得一年的？
（希望、祝福、理想、企盼、希冀）
（6）再读这句，有一个字值得我们品味？
（暖）说说你体的理解。
（鞭炮声中辞旧迎新的快乐温暖；喝了酒心里暖洋洋；小孩子长大了感到快乐，年轻人觉得自己是家里的顶梁柱，心里又责任感，老年人非常幸福，健康长寿，心里高兴。
）
（7）再读诗句，读出你体会到的“暖”。
（8）现在你的眼前出现了一幅怎样的画面？
（和暖的春风吹来了新年，人们欢乐地畅饮着新酿的屠苏酒。
）
4．品读“千门万户曈曈日。
”
在我们感受着欣喜和激动中迎来了新升的太阳，同学们，看！
（课件出示灿烂的初升太阳）
（1）理解“曈曈日”。
你能用上哪些词形容你现在看到的太阳呢？
（喷薄而出、霞光万道、光芒四射）
（2）理解“千门万户”。
灿烂的阳光照着（千门万户），你可以用哪些词来代替它？
（千家万户、家家户户、每家每户）
（3）初升的太阳把明亮耀眼的光辉洒向千家万户，人们都出门迎接朝阳。
人们会有怎样的感觉？
（温暖的阳光，生活更有希望）
（3）指名怀着希望之情朗读。
（4）男女分组赛读。
（5）这时你又看到了什么景象？
（初升的太阳照耀着千家万户。
）
5．品读“总把新桃换旧符”。
迎着红日，人们喜洋洋地把新桃换旧符。
（1）理解“新桃换旧符”的意义。
这里的“桃”和“符”指的都是“桃符”，结合注释说说桃符是什么？
（是用桃木做的，上面绘有神像，据说挂在门上可以求福避祸，是春联的前身。
）
古人“新桃换旧符”有着怎样的意义？
（课件出示录音小资料：
古时候每逢春节，家家户户都用两块桃木板画上两个神像，正月初一早挂在门上，据说可以避邪。
人们表达着祈求新年平安、吉祥、好运的愿望。
）
（2）大胆想象，人们有什么美好的愿望呢？
（3）齐读，表达对新生活的美好愿望。
（4）从“总把新桃换旧符”这句古诗中，你还仿佛看到了什么？
（我仿佛看到了人们再用新的春联换下旧的春联。
）
（教师板书：
换春联）
同学们，新的一年到了，家家户户贴上了红红的春联，挂上了红红的灯笼，人们走家串户，到处洋溢着一片喜庆。
同学们，把你们的感受用读表达出来吧！
（5）学生齐读。
6.教师小结：
短短的28个字在同学们的细细品读下成了一幅幅热闹的画面。
请同学们有感情地朗诵这首诗，并试着背诵。
2.和煦的阳光普照着大地，家家户户忙着张贴大红春联。
当我们沉浸在这祥和的气氛中，你想到的诗句是：
这句诗出自“唐宋八大家”之一的（）写的《》。
3.读句子，写诗句。
阵阵轰鸣的爆竹声中，旧的一年已经过去；和暖的春风吹来了新年，人们欢乐地畅饮着新酿的屠苏酒。
四、揭示写作背景，体会诗人情感。
其实，王安石写这首诗不仅是描绘新年新气象，他还有更深的用意。
1．出示：
背景资料
王安石:
宋朝政治家、文学家。
20岁以前随父亲南北各地游历，了解老百姓的疾苦。
21岁中进士；当过十年地方官,做了很多有利于国家和老百姓的事情。
49岁时被任命为宰相。
为了能让老百姓过上好日子，他不顾大官僚的反对，推行新法，废除不合理的制度，在这喜庆的节日里，他更坚信新法的实行会让老百姓每天都能像过节一样幸福！
《元日》这首诗就写于这一年的春节，那时他正在大刀阔斧的进行改革，推行新政。
所以这首诗并不是单纯地记录宋代的春节民俗，而是表达了他除旧革新的政治思想。
2.读完资料你觉得王安石仅仅是为我们描绘春节的喜庆场面吗？
你对那个词哪句诗有了新的理解？
（1）“爆竹声中一岁除”过去的不仅是旧得一年还有不合理的制度，陈旧的法规.....
（2）“千门万户曈曈日”“曈曈日”不仅仅是初升的太阳。
还有新的生活、新的希望、国家繁荣富强、人民安居乐业。
（3）“总把新桃换旧符”（旧符就是陈旧的制度，不合理的法律；新桃蕴涵着新政策，新法规。
）
3.再读题目“元日”。
（齐读）仅仅是新的一年的开始吗？
（美好生活的开始，新政策的开始。
）
4.现在，请你带着这样的体会再来读这首诗。
（既读出春节的热闹喜庆又读出王安石的雄心壮志。
）
5.学生自由背诵。
五、课堂延伸：
交流春联。
1.学生交流收集到的春联。
（1）指名读春联。
（2）交流春联。
2.师出示春联，全班齐读。
3.收集王安石写的古诗，为开展吟诵王安石古诗的活动作准备。
课堂小结
[教学板书]
元日
（宋）王安石
爆竹/声中/一岁除，
春风/送暖/入屠苏。
千门/万户/曈曈日，
总把/新桃/换旧符。
[教学反思]
《元日》
《元日》是宋代政治家、改革家、文学家王安石写的一首吟咏农历元日即春节的七言绝句。
描写了春节期间，民间放爆竹、贴门神和饮屠苏酒以及避鬼驱邪等民俗文化，描绘了新年元日热闹、欢乐和万象更新的动人景象，写出了人们对吉祥、美满生活的深深祝福和期盼。
确是一首融情入景，寓意深刻的好诗。
在本课的教学中，我主要从以下几个方面引导学生进行学习。
第一步：
创设情境，激发兴趣。
多媒体课件配乐循环播放过年的相关图片导入学习，学生的情绪被带动起来。
师生交流后，教师总结过渡，这样很自然地转入正题。
在学生自主学习文中生子的基础上，我引导学生诵读古诗，读准字音，读通句子。
第二步：
抓住词句，质疑深探。
学习古诗，对字词的准确理解非常关键，重点字词的解释在教材的注释中都有答案，但学生通过自主阅读只能从字面上去机械地了解，只能领会词语的字面意思。
我在教学的过程中，引导学生联系生活实际感悟词语的解释，如教学中启发学生根据自己的生活经验进行交流：
过春节了，人们放起了鞭炮，听着此起彼伏的“噼里啪啦”的鞭炮声，我们的心都情不自禁地被感染了。
诗中的哪个词指鞭炮？
学生自然地会想到是爆竹。
再引导学生看注释，古人认为烧竹子发出的爆裂声可以驱赶鬼怪，所以在正月初一这一天燃烧竹子，既爆竹，后来演变为放鞭炮。
在准确理解词语的同时，给学生留下了深刻的印象。
第三步：
情感朗读，引领探讨。
在教学中引导学生通过多层次的诵读体会诗句的意境，例如在诵读中，抓住“爆竹声”读出喜庆的气氛，读出人们心中的的快乐；抓住“春风送暖”读出快乐、喜庆的氛围，读出人们的心中充满的喜悦之情；抓住“曈曈日”读出这种充满光明，充满希望的感觉。
抓住“总把”“新桃”感悟人们的希望与喜悦之情。
通过诵读和交流让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，让学生的生活世界融入文本世界，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。
第四步：
小组交流，自悟自得。
为了避免逐字逐词逐句讲析的呆板做法，在教学中我给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，我引导学生积极参与到小组交流中去，在交流中大胆发表自己的意见，使学生充分体察个人感受，以学生自身的个性、生活背景、阅读积累等生活情景为基础，从诗中有所感悟。
在小组交流中彰显学生的个性。
教学过程第二课时
一、创设情境，导入新课。
1．谈话交流：
同学们，你们了解我国的传统节日吗？
说一说你了解的传统节日有哪些？
（自主交流）你能给大家介绍你最感兴趣的一个传统节日吗？
（举手发言）
2．教师小结：
中华传统节日多种多样，是我们中华民族悠久的历史文化的一个组成部分。
传统节日得形成过程，是一个民族或国家得“历史文化长期积淀凝聚的过程”。
中华传统节日，是从远古先民时期发展而来，从这些传承至今得世俗民风节日里，清晰地记录着中华民族得“丰富而多彩的社会生活文化内容”。
自2008年起，国家法定节假日中，新加了清明、端午、中秋三个传统节日。
3.激趣导入：
清明节是中国最重要的祭祀节日，是最适合祭祖和扫墓的日子。
扫墓俗称上坟，祭祀死者的一种活动。
汉族和一些少数民族大多都是在清明节扫墓。
清明节，又叫踏青节，按阳历来说，它是在每年的4月4日至6日之间，正是春光明媚草木吐绿的时节，也正是人们春游[古代叫踏青]的好时候，所以古人有清明踏青，并开展一系列体育活动的的习俗。
自古至今许多文人以晴明为话题写下了许多诗词和文章，这节课我们来学习唐代作家杜牧的《清明》。
（板书课题：
《清明》）学生齐读课题。
4.了解作者：
请学生介绍作者杜牧，教师适时点拨。
杜牧，字牧之，号樊川居士，汉族，京兆万年（今陕西西安）人。
是唐代杰出的诗人、散文家。
著有《樊川文集》。
杜牧的诗歌以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为主，其诗英发俊爽，多切经世之物，在晚唐成就颇高。
杜牧人称“小杜”，以别于杜甫，"大杜“。
与李商隐并称“小李杜”。
二、初读课文，探究初成。
1．自由诵读，读准字音。
初读要求：
用自己喜欢的方法读诗文，读的时候要注意把字音读准，把诗句读通顺。
2．检查自学情况：
（1）指名朗读，其他同学认真听，纠正不准确的发音。
（2）找出难记的字，互相交流，学习识记方法。
（3）借助注释和自己学习古诗的经验试着理解诗中的词语和诗句。
（学生互动，教师点拨。
）
三、品读欣赏，质疑再探。
1.学习古诗第一句（多媒体出示古诗第1、2行）。
（1）指名朗读，学生评议，教师指导。
（2）多媒体突出显示重点词：
清明、纷纷、欲断魂。
鼓励学生说出自己的理解，教师点拨。
多媒体出示：
①清明：
二十四节气之一，在阳历四月五日前后。
旧俗当天有扫墓、踏青、插柳等活动。
宫中以当天为秋千节，坤宁宫及各后宫都安置秋千，嫔妃做秋千之戏。
②纷纷：
形容多。
③欲断魂：
形容伤感极深，好像灵魂要与身体分开一样。
断魂：
神情凄迷，烦闷不乐。
（3）鼓励学生根据对重点词语的理解，说说这两行诗的意思是什么？
学生交流，教师点拨，多媒体小结：
清明时候，阴雨连绵，飘飘洒洒下个不停；如此天气，如此节日，路上行人情绪低落，神魂散乱。
（4）指导朗读，读出诗句的意境。
2、学习古诗第二句（多媒体出示古诗3、4行）
（1）名读、齐读、教师范读。
（2）学生自读，再集体交流。
（3）多媒体突出显示重点词：
借问、遥指、杏花村。
鼓励学生说出自己的理解，教师点拨。
多媒体出示：
①借问：
请问。
②遥指：
指向远方。
③杏花村：
杏花深处的村庄。
今在安徽贵池秀山门外。
受此诗影响，后人多用“杏花村”作酒店名。
（3）鼓励学生根据对重点词语的理解，说说这两行诗的意思是什么？
学生交流，教师点拨，多媒体小结：
想找人问问哪儿有酒家，牧童用手指向远处的杏花村。
（4）想象当时的情景，雨纷纷，欲断魂，遥指，杏花村。
感情朗读，读出诗句的意境。
3.教师师大声范读，学生小声跟读，指名再读。
让学生试着用自己的话说出整首诗的意思，体会表达的作者的思想感情。
（清明时候，阴雨连绵，飘飘洒洒下个不停；如此天气，如此节日，路上行人情绪低落，神魂散乱。
想找人问问哪儿有酒家，牧童用手指向远处的杏花村。
表达了作者怀念逝世亲人的的思想感情。
）
4.感受古诗的韵律：
根据自己的学习体验，通过停顿和重读把古诗的韵律美表现出来。
启发学生分析停顿。
课件小结：
清明—杜牧清明＼时节＼雨纷纷，路上＼行人＼欲断魂。
借问＼酒家＼何处有，牧童＼遥指＼杏花村。
5.学生自由朗读——教师指名读——师生评读——教师再指读——师生齐读——学生自由读。
6.练习背诵古诗。
1.写出古诗中词语的意思。
（1）清明：
（2）纷纷：
（3）欲断魂：
（4）借问：
四、深入探究，积累实践。
1.同学们，你们觉得这首诗中的呢个词语用得最妙？
能说出你的理由吗？
（纷纷）
教师小结：
“纷纷”一词，所体现的正是一种凄迷而又美丽的境界。
通过对“纷纷”这个词语的品味，我们领会了诗歌所描绘的“景”：
春雨的特点（细）与境界（迷人）。
“纷纷”一词，还写出了行人凄迷纷乱的心情。
2.在第一句诗中你还对哪个词语感兴趣？
为什么？
（学生自由交流，举手发言。
）
教师小结：
“行人”“断魂”。
细细品味这两个词语，体会了诗歌的“情”：
清明时节，应当是家人团聚，悼念逝去亲人之际，可作者却独自一人行路，不免触景伤怀，又加上细雨纷纷，更增加了作者的愁绪。
3.教师小结：
通过品味“纷纷”、“行人”、“断魂”这三个词语，我们体会了作者在诗歌中寓情于景，情景交融的艺术境界。
这正是我国古典诗歌的一种绝艺。
4.你从“遥”“杏花村”中有体会到了什么？
（学生自由交流，指名发言）
教师小结：
“遥”的使用非常巧妙：
不远不近的距离，包含了含蓄无尽的韵味，引起了无穷的想象。
“杏花村”：
增加了诗歌美感，引起无限想象。
教师小结：
作者到此截然收笔，可是通过对这两个词语的品味，我们发现诗歌虽然结束但留给人广阔的想象空间。
5.课堂小结，完善板书。
2.读句子写诗句。
清明节这天细雨纷纷，路上远行的人好像断魂一样迷乱凄凉。
向人询问酒家哪里有，牧童远远地指了指杏花村。
五、自由发挥，拓展延伸。
1.分小组活动讨论，根据自己的想象，给《清明》这首诗配一幅插图。
2.课外阅读杜牧的其他诗，如《山行》等。
课堂小结
[教学板书]
清明
唐杜牧
清明＼时节＼雨纷纷，
路上＼行人＼欲断魂。
借问＼酒家＼何处有，
牧童＼遥指＼杏花村。
[教学反思]
《清明》
在教学《清明》这首古诗时，我注重让学生正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并初步体会诗人所表达的意思。
在教学古诗时，我注意从以下几个方面引导学生学习：
第一：
采用多种方式读，如：
自由读、同桌读、范读，小组读等，使学生熟读成诵。
从而使学生慢慢喜欢上古诗。
第二：
这首诗与我国的传统节日清明有关。
由于学生对清明了解较少，在教学古诗前，我由介绍祖国的传统节日进入对清明的介绍，对清明进行了简单介绍。
第三：
在教学诗意时，我引导学生以理解重点词语为突破点，结合课件中与古诗有关的画面，帮助学生理解诗意。
同时，鼓励学生大胆质疑。
引导学生在解疑中理解诗意，体会作者的思想感情。
教学过程第三课时
一、创设情境，导入新课。
1.介绍唐代诗人王维：
唐代著名诗人，画家，他擅长绘画，精通音乐和书法，被誉为“诗中有画，画中有诗”。
与另一位唐代诗人孟浩然合称“王孟”。
《九月九日忆山东兄弟》这首诗是他十七岁离家远在长安时写的。
2.鼓励学生朗诵平时积累的王维的诗。
3.多媒体出示王维的诗，学生朗诵。
鹿柴
（唐）王维
空山不见人，但闻人语响。
返景入深林，复照青苔上。
送元二使安西
（唐）王维
渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。
4.导入新课：
今天我们一起来学习一首唐代诗人王维写的一首古诗《九月九日忆山东兄弟》。
板书课题，生齐读课题两遍。
二、诵读课文，探究初成。
1.多媒体出示古诗：
九月九日忆山东兄弟
王维
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
2.学生自由诵读，读准字音。
（初读要求：
用自己喜欢的方法读诗文，读的时候要注意把字音读准，把诗句读通顺。
）
3.检查自学情况：
（1）指名朗读，其他同学认真听，纠正不准确的发音。
（2）找出难记的字，互相交流，学习识记方法。
（3）借助注释和自己学习古诗的经验试着理解诗中的词语和诗句。
（学生互动，教师点拨。
）
4.教师简介时代背景：
王维十四岁就离开家乡，到长安去谋取功名。
（多媒体出示王维和兄弟分别的画面）在分别时，他的兄弟们含着泪送了他一程又一程，是那么的依依不舍。
王维这么小的年纪，他还是一个孩子呀，就远离了亲人，不知要经历多少磨难，多少坎坷！
时间过得可真快呀，小小年纪的王维离开自己的家乡和亲人已经整整四年了。
一晃一年一度的重阳节又到了，大街上人流如潮，男女老少个个脸上都洋溢着欢快的笑容。
有的在给自己的孩子买新衣裳，有的……人们是多么开心哪！
望着那热热闹闹的场面，想到自己的亲人，便挥笔写下这首千古名篇《九月九日忆山东兄弟》。
5.理解课题。
（1）课前我们搜集了有关九月九日重阳节的资料，谁来用一至两句话介绍介绍？
（九月九日——指的是农历九月初九，这一天，是中国人的传统节日——重阳节。
在我国古代，重阳节是一个重要的节日，这一天要举行各种活动，如：
登高、插茱萸、赏菊、吃重阳糕、喝菊花酒等。
如今，这个古老的节日又增加了新的内容，成为一年一度的“老人节”。
因为两个九意味着生命长久、健康长寿。
）
（2）山东是指的什么地方？
（古时候指华山以东的地区，并非专指今天的山东省。
在这里专指华山以东，作者家乡蒲州。
）
（3）你知道“忆”是什么意思吗？
（忆：
想念，思念。
）
（4）“兄弟”指什么？
（泛指家中的亲人。
）
（5）谁能用自己的语言说说题目的意思？
（九月九日重阳节这天思念家中的亲人。
）
6.鼓励学生带着对家乡的思念，再深情地读一遍课题。
三、品读欣赏，深入探究。
1.学习古诗第一句（多媒体出示古诗：
独在异乡为客）
（1）指名朗读，学生评议，教师指导。
（2）多媒体突出显示重点词：
独、异乡、异客。
鼓励学生说出自己的理解，教师点拨。
多媒体出示：
①独：
孤身一人，独自一人。
②异乡：
他乡、外乡，就是家乡以外的地方。
③为异客：
作他乡的客人。
（3）鼓励学生根据对重点词语的理解，说说这两行诗的意思是什么？
学生交流，教师点拨，多媒体小结：
我独自一人在外地，人地生疏，举目无亲，做外乡的客人。
（4）指导朗读，读出诗人做客他乡的孤独、寂寞。
（5）谈话过
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