如何设计自主学习任务单文档格式.docx

如何设计自主学习任务单文档格式.docx

《如何设计自主学习任务单文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何设计自主学习任务单文档格式.docx（30页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

第一步：

通过分析教材提炼出教学目标；

第二步：

把教学目标转化为学生自主学习应当达成的目标。

　　达成目标不同于教学目标。

为了让学生清晰地了解自主学习任务，要求用“通过观看教学视频（或阅读教材，或分析相关学习资源）和完成‘自主学习任务单’给出的任务+谓语+宾语”表述，使学生对于通过什么样的方式能够达到要求的学习目标一目了然。

因此，这一转化对于能否促进学生高效自主学习是非常关键的。

　　⑶学习方法建议

　　学习方法建议在微课程教学法中极其重要。

能力和方法与知识不同，不是按照艾宾浩斯遗忘曲线渐渐被遗忘，而是将伴随人一生。

　　教师提供教学方法建议的意义在于：

一是帮助学生在学习上找窍门、走捷径，取得事半功倍的效果，从而获得学习成就感和树立学习信心。

如此日复一日，年复一年，学生便会在潜移默化之中感悟，什么事情都可以有方法，从而涵养出遇到棘手的事情就研究化解的方法的良好习惯，这是对学生终身发展相当有益的。

此外，实验发现，一些平时完成作业不规范的学生，在使用了“任务单”之后，会按照教师提供的学习方法建议做得规范了。

　　“任务单”中的这个栏目为什么叫做“学习方法建议”？

这是基于人性化理念的考虑。

一般来说，学生愿意运用教师提供的方法。

但是，并不排除让学生选择最适合自己的方法学习。

　　⑷课堂学习形式预告

　　课堂学习形式就是教师眼中的课堂教学组织形式。

翻转课堂以后，学习前移到家里，处于没有监督的环境里。

这个时候，教师提供的学习材料是否具有重要性、趣味性或人性化，就显得很重要。

通过课堂学习形式预告，让学生发现自主学习与将要发生的课堂学习之间的关联度，从而主动投入自主学习。

　　因此，课堂学习形式“预告”很有点醉翁之意不在酒的味道。

非常感谢您留言研讨！

关于您提出的问题，我谈如下四点看法：

　　其一，您觉得大范围推广不妥，这与我们的想法基本一致。

但我们与您的意见不一定完全一致。

我们认为，微课程教学法在现阶段始终只应该实验。

因为主要问题不是学生的，而是教师不仅要转变教学理念，更重要的是转变教学行为，这才是真正困难的。

由于大多数教师养成了演教案的习惯，不习惯智慧地点化学生。

因此，微课程教学法实验，实际上成了一个要求教师转型的问题，所以，只能实验，一步一个脚印，实验一个，成功一个，然后，自然会带动其他教师一起实验。

　　其二，技术不是问题，否则教学视频就不会流行。

技术没有那么复杂，真的很简单，你们都学过了。

问题在于设计理念方面，以及可视化教学方面的修养，可能需要慢慢修炼。

但这不会影响实验，反而会在实验过程中越做越好。

　　第三，有任务单引领，所有的学生都会自主学习，组织管理没有您想象的那么困难。

实验表明，学生是欢迎翻转课堂的，因为他们觉得，有任务单的引领，他们自己会学会知识。

这就是学习成就感的力量！

难的是设计好达成目标，设计好学习任务，还有为学生提出学习方法的建议。

　　我可以不很乐观地告诉您，今年参加全国中小学信息技术创新与实践活动微课程评优的参赛教师中，至少10%的教师设计不出学习任务，往往把任务与目标混为一谈，这不仅使微课程教学法实验会遭遇困难，事实上，早就让传统教学遭遇了困难。

只不过传统教学把这种“以其昏昏，使人昭昭”的教学行为对教学质量造成的伤害隐藏得不是那么直接了当，尽可以往学生身上推。

　　其四，关于模板，建议您尝试着先设计“任务单”，然后再开发微课，使微课能够帮助学生完成任务单给出的任务，这样的微课才会是有效的，否则，那微课充其量只是一个课件，不可能给中国教育带来革命性的影响。

您实践之后，我们之间的讨论会更加务实有效。

二、学习任务

　　1.学习任务概述

　　“学习任务”是自主学习任务单的主体部分。

学生自主学习能否达成目标，除了“学习方法建议”的指导之外，主要依靠“学习任务”来保证。

　　2.学习任务设计要求

　　⑴必须满足达成目标的要求

　　达成目标是教学目标的转化形式，以便学生在自主学习开始之前，就能清晰了解通过怎样的途径达到什么样的学习目标和要求。

要把达成目标落到实处，就要靠精心设计学习任务，使学习任务达到“只要学生完成任务就达成目标”的程度。

一旦做到了这一点，我们就会发现，所有的学生都能通过自主学习，达到以往教师讲课希望达到的教学目标。

　　⑵必须把知识点转化为问题

　　知识点转化为问题，是任务设计最基本、最有效的方法。

知识点转化为问题，指的是把教学重点、教学难点和其它知识点转化为问题。

这是基于两个方面的考虑。

　　一是可操作性。

问题是自主学习的向导，所有的学生面对问题，都不会觉得自主学习无从下手。

二是培养基于理解的举一反三能力。

问题往往反映概念、原理、方法，从解决问题入手，能够帮助学生理解概念、原理和掌握方法，具有举一反三的意义，完成其他各类习题（概念、原理、方法蕴藏其中）也会变得得心应手。

　　文科的问题设计可以从两个方面思考：

一是学习材料包含那几个方面的内容。

这是结构化思考的方法，有利于学生从总体上把握学习材料。

二是把教学重点、教学难点和其他知识点转化为问题。

这有利于学生从细节分析入手，理解学习材料。

两者相结合，就能使自主学习起到事半功倍的效果。

　　此外，信息技术学科是实践性很强的学科，需要把问题与操作性任务结合起来考虑。

有时候，操作性的任务比例应该大于问题。

　　⑶必须考虑知识点的覆盖面与权重

　　任务设计要考虑两个方面：

一是兼顾教学重点、难点和一般知识点的覆盖面。

二是考虑知识点之间的权重。

对于教学重点或教学难点来说，很可能需要分解为数个问题才能达到深刻理解。

其他知识点，一个知识点一般只要一个问题就可以了。

切不能眉毛胡子一把抓。

　　⑷提供方便的资源链接

　　提供方便的资源链接，指的是在学习任务等栏目中，在学习者最需要的地方，做好显著的链接标志，并做好链接，为学习者提供便捷的学习路径。

链接包括教师提供的资源网站链接，也包括配套微视频（微课）的链接。

如果没有配套的个人学习空间（平台），建议与“任务单”一起打包，方便学生学习。

　　⑸设计适当的“练练手”

　　当学生通过自主学习理解了概念、原理之后，可以提供几个与“任务”难度相当的题目让学生练练手，使其印证自主学习成效，获取学习成就感。

这个程序是必要的。

爱因斯坦说：

“兴趣是最好的老师。

”一旦学习者对学习产生兴趣，就会激励他们主动求索，并在求索中继续产生愉快的情绪和体验，从而为身心健康和学业事业的发展打下良好的基础。

　　3.要注意防止的问题

　　任务设计中最糟糕的是，直接把普通习题搬到“任务”里。

把任务变习题的危害在于，习题与问题不同，对于大多数学生来说，做习题不具有举一反三的意义。

因为不利于学生搞清概念、原理、方法。

这时候做题，做一个会一个，没做到的题目就不会。

实际上是把工业时代训练“熟练工”的方法代替信息时代思维发展的培养，不利于培养创新型人才。

　　如果习题过多就更加糟糕。

曾经有老师给出的正反两页A3纸习题，形成题海战。

结果学生根本做不完，教师在课堂上的讲评都没评完，更加达不到微课程教学法要求的内化知识和拓展能力高度。

　　三、困惑与建议

　　由学生自主学习之后填写。

故不赘述。

微课程教学法：

创新翻转课堂教学模式

TheTeaching-MethodaboutMicro-Course:

InnovationTeachingModeOnFlippedtheClassroom

　　【摘要】文章从研究微课程的概念与结构出发，提出了“微课程教学法”的概念，从分析心理学意义的“一对一效应”入手，构建起以单位课时教学活动为研究对象，自主学习任务单、配套教学资源（含微视频）、课堂教学方式创新等三大模块导学一体的信息化教学创新体系，为破解翻转课堂难题，探索教师从“演员”向“导演”转型的道路，以及激发学生学习热情，发展自主学习、协作探究能力，培养创新精神和实践能力，提供了借鉴。

　　【關鍵字】微课程；

教学法；

翻转课堂；

教学模式

Abstract:

ItisimportanttofindteachingmethodsofusingflippedtheclassroominChina.Inthisstudy,weresearchedtheconceptsandstructureofmicro-course.Weproposedtheconceptofmicro-courseteachingmethod.Ithasthreeaspects:

1）independentstudytasks;

2）supportingresourcescontainingmicro-videoand3）innovatedclassroomteaching.Frompsychologicalstandpoint,thiseffectmayverylikelytheresultofoneononeteaching.Themostdistinctivefeatureistheintegrationofguidingandlearning.Theresultsofthisstudywillhelptoprovideproblem-solvingmethodsforteacherstoexplorewaysoftransformingteacher’srolefroman“actor”toa“director”.Finally,wehopetoprovideareferencetocultivateinnovationandpracticeability.

Keywords:

micro-course,teaching-method,flippedtheclassroom,Teachingmode

　　微课程教学法是“云计算”背景下中小学校开展“翻转课堂”教学实验的产物。

是有关微课程的属性、概念、研究对象、教学理念、教学模块、教学方式、开发方法、评价与测量等的信息技术与课程深度融合的系统。

最显著的特征是三大模块、导学一体的翻转课堂教学模式。

一、微课程的属性、研究对象、概念和结构

　　微课程教学法认为，微课程的概念应当从翻转课堂实验中呈现出来的微课程属性中和合适的研究对象中提炼出来。

（一）微课程的属性和研究对象

　　翻转课堂实验发现，微课程具有课程属性、时代属性、技术属性和资源属性等四个基本属性[1]。

微课程的研究对象以单位课时教学活动为好。

因为单位课时教学活动是构成课程活动的最基本单元，有着明显的质和量的规定性，便于考察学习绩效。

（二）微课程的概念和结构

　　微课程教学法认为，微课程是云计算、移动互联环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统，其教学模式与翻转课堂紧密相关。

　　微课程的结构由自主学习任务单（以下简称“任务单”）、配套教学资源（含“微课”）和课堂教学方式创新等三大模块组成。

图一：

微课程基本结构[2]

　　在三大模块中，“任务单”和配套学习资源（含“微课”）是学生自主学习的支架。

教师设计“任务单”，实际上是设计指导学生自主学习的方案；

教师制作“微课”，实际上是制作帮助学生完成“任务单”给出的任务的学件。

因此，两大模块在单位课时教学活动中的实施，标志着“演员型教师”开始向“导演型教师”转型。

课堂教学方式创新是自主学习之后的课堂组织形式的必然选择。

翻转课堂能否成功，关键就在于课堂教学方式能否创新。

二、微课程教学法的理念

　　微课程教学法的理念来自萨尔曼•汗的“用视频再造教育”[3]、人性化学习[4]理论，以及由此演化而来的“信息化教学前移”[5]。

（一）“用视频再造教育”理念

　　萨尔曼∙汗创造了网络视频学习新形式，他制作的视频没有讲课人出现，但是牢牢抓住视觉感应与思维关联的特性，以点、线的移动配合声音引导思维，并且渗透趣味性、学科方法和哲学思考。

学生在家观看教学视频，可以按照自己的步骤学习，即根据个人需要有一个自定进度的学习，随意地暂停、倒退、重复和快进。

（二）人性化学习理念

　　萨尔曼∙汗发现：

“通常学习中有‘瑞士奶酪’式的保证通过原有基础继续建构的‘间隙’”（It′susuallybecausetheyhavetheseSwisscheesegapsthatkeptbuildingthroughouttheirfoundation）[6]。

问题是，不同的学生通过“间隙”（完成知识内化）所需要的时间是不一样的。

但是传统教学只管要学生快速向前，而不管他们面临的“保证通过原有基础继续建构的‘间隙’”，会导致困惑并不断叠加，形成“学困生”。

　　人性化学习改变了这种状况。

首先，让学生在家中按照自己的步骤学习。

学生在家观看教学视频，可以根据个人需要自定学习进度，根据需要暂停、倒退、重复和快进。

如果忘记了较长时间之前学习的内容，还可以通过观看视频获得重温[7]。

这种个性化学习方式能有效地提高学习绩效。

其次，教师在课堂上对学有困惑的学生进行个性化指导。

学生做课堂作业的时候，教师通过巡视或学习管理平台，及时发现学有困惑的学生，并立即介入，给予一对一的个性化指导，从而解决“一个版本”针对所有对象讲课[8]所造成的问题，

　　“用视频再造教育”和人性化学习原理的发现，是萨尔曼∙汗“翻转课堂”对当代教育的重大贡献，它突破了夸美纽斯以来的传统课堂教学结构束缚，突显提升学习绩效的价值，使翻转课堂教学模式传遍全球，被比尔∙盖茨称之为“预见了教育的未来”[9]。

　　（三）“信息化教学前移”理念及其心理学效应理论

　　“信息化教学前移”指把原来的信息技术与课程整合前移到学生在家里，让学生在家观看教学视频，完成“任务单”给出的任务的教学方式，相当于把教师请回了家。

这种“前移”只要不到10分钟的微视频就能完成，是因为心理学意义上的“一对一效应”[10]。

　　研究表明，通常教师为缺课学生补课，45分钟的课堂教学内容，只需要10到20分钟的时间就可以完成。

原因在于：

一对一的补课中，学生态度特别诚恳，受环境干扰最少，注意力特别集中，所以，教学效率特别高。

这就是具有心理学意义的“一对一效应”。

　　微课程教学法认为，微课程实验具有“人机一对一”特征，当“人机一对一”学习材料具有足够的重要性、趣味性或其它吸引学生关注因素的时候，就能产生面对面的“一对一效应”。

　　由于“人机一对一”采用5-10分钟的微视频，微视频录制完毕就可以观看检查，相当于为教师准备了一个移动微格教室，有利于教师及时发现问题，修改微视频。

在这个过程中，可以把讲课失误造成的误导，以及口头禅、不小心造成的停顿等不利于自主学习的问题一并解决，最终成品非常精炼，既符合视觉驻留规律，又足以容纳平时一个课时的课堂教学内容。

　　江苏省苏州市的实验表明，只要学习资源（包括“任务单”与微视频）设计得好，学生在从事“人机一对一”学习时，注意力和思维力都保持了良好的状态，无论一个或者数个知识点，都能取得良好的效果。

三、微课程教学法定义及其划分单位课时教学活动两个阶段的意义

（一）微课程教学法定义

　　微课程教学法是云计算环境下，以单位课时教学活动为研究对象，以三大模块、导学一体为基本模式的教学方法[11]。

三大模块、导学一体的基本模式，构成微课程教学法关于微课程设计、开发、实施、评价的方法体系。

（二）单位课时教学活动的两个阶段的划分

　　微课程教学法认为，单位课时教学活动可以划分为课前、课内两个不同的学习阶段[12]。

由此构成微课程教学法关于翻转课堂的框架。

如图二所示：

图二：

单位课时教学活动的两个阶段

　　（三）两个阶段划分的意义

　　在课前学习阶段，学生按照“任务单”的指导和微视频的帮助，有一个自定进度的学习，保证学习目标清晰、又有个性化学习所需的时间掌握学习内容，过好“瑞士奶酪”式的“间隙”。

　　进入课内教学活动的时候，学生已经初步掌握了学习内容，大致站在相同基础上。

这个时候，“先学后教”已经没有意义，需要的是“导”，即引导学生更好地内化知识，拓展能力。

此时，课堂教学方式创新的重要性前所未有地突显出来，成为微课程教学法研究的重点。

四、三大模块、导学一体：

　　微课程教学法的任务是：

以三大模块、导学一体为基本教学模式（见图三），创新教学方式，激发教师智慧，发展学生自主学习、协作学习与探究性学习的能力，培养具有创新精神和实践能力的创新人才。

图三：

三大模块、导学一体的翻转课堂模型[13]

（一）“任务单”模块中的“导学一体”

　　“任务单”是教师指导学生开展高效自主学习的支架与载体。

包括“学习指南”、“学习任务”和“问题与建议”等三个部分。

　　“任务单”采用任务驱动、问题导向的方法，帮助学生认清教学目标，明了学习途径与方法，并借助与之配套的学习资源（含“微课”）实现高效自主学习。

　　在“任务单”模块中，学生是自主学习的主体，教师开始“转型”，成为隐在后台的自主学习的设计者、指导者和帮助者，体现出“导学一体”的性质。

（二）“配套学习资源”模块中的“导学一体”

　　为了帮助学生完成“任务单”给出的任务，教师需要提供配套学习资源（含“微课”）。

　　学生完成“任务单”给出的任务遇到困难的时候，可以通过观看“微课”，或者阅读、分析其它由教师提供的配套学习资源来完成“任务单”给出的任务。

　　在“配套学习资源”模块中，学生是自主学习的主体，教师成为隐在后台的自主学习的帮助者，体现出“导学一体”的性质。

　　（三）“创新课堂教学方式”模块中的“导学一体”

　　由于学生借助教师提供的“任务单”和“微课”在家从事自主学习，已经基本上掌握了相关学习内容，因此，课堂教学活动已经没有了“教”的必要，而应当以内化和拓展为核心展开，进行教学方式创新。

　　课堂教学方式创新主要包括检测、作业、协作、展示等四个方面。

检测：

采用适合学生年龄特点的方式当堂检测自主学习成效，让学生收获学习成就感，同时发现自主学习中存在的问题。

作业：

检测基础上的进阶学习，是内化知识的重要环节，没有作业就没有“翻转”。

对于物理、化学、生物等学科来说，作业还应广义地包括实验操作和探究。

协作：

对于进阶作业中产生的疑难问题和课程实验项目，借助于协作学习激发智慧、内化知识、培养团队意识、养成平等讨论习惯、熟悉沟通技巧等。

展示：

展示是高效学习的策略，可以内化知识、拓展能力，提升学习绩效，不再是“作秀”的工具。

图四：

不同指导方式下学习24小时后学习材料的平均保持率

　　在“创新课堂教学方式”这个模块中，师生同处于一个学习空间，内化和拓展是课堂教学活动的核心。

学生仍然是自主学习的主体，教师则是学习活动的设计者、组织者和把学习引向深入的帮助者与指导者。

五、“自主学习任务单”和“微课”

（一）自主学习任务单

　　“任务单”是学生自主学习的支架，学生将在“任务单”指导下开展自主学习，教师将根据“任务单”给出的任务开发“微课”或提供其他教学资源。

因此，“任务单”在微课程教学法中具有“灵魂”的意义。

（二）微课及其类型

　　“微课”是微型教学视频形式的帮助学生完成“任务单”给出的任务的配套学习资源。

录制“微课”必须高度重视其逻辑性、合理性、趣味性、科学性、视觉传达的有效性，以及支持学生高效自主学习的可能性。

　　目前，“微课”已发展形成五大门类：

课程精讲类、实验探究类、操作示范类、习题讲解类、虚拟面批类。

此外，游戏学习类作为一个探索中的大类，正在酝酿之中。

　　在教学实践中，具体采用什么样的“微课”制作形式，取决于对优化教学目标实现的理解，即采用系统最优化的设计方法，决定选用何种录制方式。

　　1.课程精讲类

　　课程精讲类“微课”是以学科知识讲授或习题讲解为特点的微型教学视频。

其特点是把相关知识点用精炼的语言讲授，要求思维逻辑严谨，没有语言上的瑕疵和技术上的不流畅。

　　2.实验探究类

　　实验探究类“微课”一般以录像的方式记录教师所作的实验操作，并辅以观察记录表格或实验报告。

　　3.操作示范类

　　操作示范类“微课”是用录像为主的记录教师示范、讲解与操作过程的教学视频，一般用于劳技课程，如编结、书法，以及语文学科的查字典方法等。

　　操作示范类“微课”在制作方式方面与实验探究类“微课”相似，但是，除了录像之外，还可以用动画等形式展示。

此外，操作示范类“微课”一般不需要提出探究主题，也不需要学生做实验报告。

　　4.虚拟面批类

　　虚拟面批类“微课”是教师将学生练习本、试卷上出现的典型错误搜集起来，制作成为模拟面批讲解的教学视频。

录制虚拟面批类“微课”，教师应注重帮助学生发现问题，发现方法，给出类似习题供学生思考。

　　制作“微课”要求教师有一定的信息化教学、可视化教学、视听认知心理学、视音频技术和艺术修养，否则仅有教学视频的形，没有可视化教学的神是不能达到良好的效果的。

六、课堂教学方式创新及其评价

（一）课堂教学方式创新的基本思路

　　课堂教学方式创新是微课程教学法三大模块中最具有突破意义的模块。

微课程教学法认为，进入课堂教学方式创新模块，要抓住的关键词是：

内化和拓展。

　　其基本模式可以概括为检测、作业、协作、展示四个基本环节或步骤。

（二）课堂教学方式创新的评价

　　微课程教学法认为，课堂教学方式创新的评价，有必要从评价教师讲授水平转向评价教师策划、组织、引导的能力。

有四个问题要注意：

是否使学生获得学习成就感；

作业是否具有进阶意义；

协作探究项目是否能使学生在观察、分析、综合、比较、评价、交往、语言表达等方面获得发展；

教师是否善于问题引导等。

初步成效

　　江苏昆山朝阳小学、培本实小，苏州新区阳山实验初中、新区二中、新草桥中学、苏州工业园区星港学校、文萃小学、胜浦实小等学校的教师开展翻转课堂实验，让学生在家观看教学视频，完成“任务单”给出的任务，效果都比较好。