高水平环境艺术设计专业群自评报告.docx
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高水平环境艺术设计专业群自评报告
高水平专业群自评报告
专业群名称环境艺术设计
群内专业环境艺术设计、产品艺术设计、艺术设
计、工业设计、数字媒体艺术设计
二〇一九年
一、专业群自评结果与等级
本专业群共18个自评点，其中11个为A级，7个为B级，0个为C级，自评等级为优秀。
表1专业群自评等级一览表
指标
观测点
自评标准
自评等级
1.定位
1.1对接服务区域产业（链）
A：
专业群定位准确，紧密对接区域经济建设急需、社会民生领域紧缺的专业领域、重点产业。
B：
专业群定位基本准确，能够对接区域经济建设急需、社会民生领域紧缺的专业领域、重点产业。
C：
专业群定位模糊，未精准对接区域经济建设急需、社会民生领域紧缺的专业领域、重点产业。
A
1.2符合学校发展定位与规划
A：
符合学校办学定位，是学校“十四五”拟重点建设且已发文立项的校级专业群。
B：
基本符合学校办学定位，是学校重点建设的校级专业群。
C：
与学校办学定位有较大差距。
A
2.组建逻辑
2.1群内专业相关度
A：
教学资源共享度、就业相关度高，优势互补、协同发展性强。
B：
教学资源共享度、就业相关度较高，优势互补、协同发展性较强。
C：
教学资源共享度、就业相关度一般，优势互补、协同发展性一般。
B
2.2群内专业特色与影响力
A：
群内专业特色鲜明，行业优势明显，社会影响力大。
B：
群内专业特色较鲜明，行业优势较明显，社会影响力较大。
C：
群内专业特色一般，行业优势一般，社会影响力较弱。
B
3.人才培养模式
3.1人才培养模式改革
A：
人才培养模式特色鲜明，改革力度大，成效显著。
B：
人才培养模式特色较鲜明，改革力度较大，成效较显著。
C：
人才培养模式特色不鲜明，改革力度一般，成效一般。
A
3.2课程等教学标准建设
A：
建设理念先进、起点高，对人才培养模式改革的支撑程度高。
B：
建设理念较先进、起点较高，对人才培养模式改革的支撑程度较高。
C：
建设理念落后、起点低，对人才培养模式改革的支撑程度低。
B
4.教学资源与改革
4.1资源建设与更新
A：
专业群课程体系科学规范，专业课相通性好，及时吸纳行业新技术、新工艺、新规范，线上线下课程资源丰富。
B：
专业群课程体系较规范，专业课相通性较好，能够吸纳行业新技术、新工艺、新规范，线上线下课程资源较丰富。
C：
专业群课程体系条理性一般，专业课相通性一般，线上线下课程资源少。
B
4.2教师教材教法改革
A：
“三教”改革措施得力，成效显著。
B：
“三教”改革措施较得力，成效较显著。
C：
“三教”改革措施不得力，成效一般。
B
5.师资团队
5.1专业带头人与负责人
A：
专业带头人与负责人专业能力强，社会影响力大。
B：
专业带头人与负责人专业能力较强，社会影响力较大。
C：
专业带头人与负责人专业能力一般，社会影响力较弱。
A
5.2团队结构
A：
团队结构合理，“双师型”素质高。
B：
团队结构较合理，“双师型”素质较高。
C：
团队结构不合理，“双师型”素质较低。
A
6.教学条件
6.1校内外实践教学基地
A：
设施先进、管理规范，基地建设完全适应实践教学需要。
B：
设施较先进、管理较规范，基地建设适应实践教学需要。
C：
设施陈旧、管理不规范，基地建设不适应实践教学需要。
A
6.2产教融合
A：
企业合作内容丰富，订单培养成效显著。
B：
企业合作内容较丰富，订单培养成效较显著。
C：
企业合作内容少，订单培养成效一般。
B
7.招生与就业质量
7.1招生规模与质量
A：
群内专业生源质量好，有一定规模。
B：
群内专业生源质量较好，有一定规模。
C：
群内专业生源质量一般，未形成规模。
A
7.2就业出口与满意度
A：
学生就业对口率、用人单位满意度、学生就业满意度高。
B：
学生就业对口率、用人单位满意度、学生就业满意度较高。
C：
学生就业对口率、用人单位满意度、学生就业满意度低。
A
8.科研与社会服务
8.1科研成果
A：
科研项目和专利等技术成果数量多，成果转化能力强。
B：
科研项目和专利等技术成果数量较多，成果转化能力较强。
C：
科研项目和专利等技术成果数量少，成果转化能力弱。
B
8.2社会服务能力
A：
校企合作开展技术服务覆盖面广，社会服务能力强。
B：
校企合作开展技术服务覆盖面较广，社会服务能力较强。
C：
校企合作开展技术服务覆盖面窄，社会服务能力弱。
A
9.对外交流与合作
9.1对外交流与合作覆盖面
A：
交流与合作形式多样、师生覆盖面广。
B：
交流与合作形式较多、师生覆盖面较广。
C：
交流与合作形式少、师生覆盖面窄。
A
9.2对外交流与合作内涵
A：
交流与合作项目层次高、内涵丰富、成效显著。
B：
交流与合作项目层次较高、内涵较丰富、成效一般。
C：
交流与合作项目层次低、成效不明显。
A
二、专业群定位
（一）紧密对接数字创意产业发展，培养创意设计人才
1.自评结果环境艺术设计高水平专业群紧密对接数字创意产业发展，牢牢把握“引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平”的专业群建设内涵，把培养大批高端创新性技术技能型人才作为教育目标，形成特色鲜明、亮点突出、效果显著、功能互补、具有竞争力的高水平专业群。
自评结果为A。
2.主要依据
（1）数字创意产业发展持续深化，给专业群建设带来重大发展机遇
《“十三五”国家战略性新兴产业发展规划》指出，到2020年，我国将形成文化引领、技术先进、链条完整的数字创意产业发展格局。
《国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》也相应提出了“将数字创意产业打造成五个‘十万亿级’的新兴支柱产业之一”的目标。
预计到2020年，我国数字创意产业规模有望接近3万亿元，相关行业产值规模将达到8万亿元。
当前，以大数据、云计算、虚拟现实、人工智能为新一代科技革命正不断把数字创意产业推升至全新的高度，但文化创意的弱势却成为产业可持续发展的关键掣肘。
这给以创意设计为主体的环境艺术设计高水平专业群带来重大的发展机遇。
（2）大湾区数字创业产业亟需创意设计人才支撑
《广东省战略性新兴产业发展“十三五”规划》将数字创意产业确定为重点发展的战略性新兴产业。
《粤港澳大湾区发展规划纲要》明确文化创意服务为重点发展领域之一，要求完善大湾区内公共文化服务体系和文化创意产业体系，促进地区间数字创意产业的合作与应用。
在2017年，广东文化及相关产业增加值为4817.17亿元，创意设计服务等产业规模领军全国。
因此，培养一大批数字创意产业高端创新性技术技能型人才成为当务之急。
我校是粤港澳大湾区核心城市珠海唯一的国家骨干校，建设环境艺术设计高水平专业群，服务粤港澳大湾区产业发展责无旁贷。
（二）符合学校发展定位，专业群建设获大力度支持
1.自评结果环境设计艺术专业群建设与学校发展定位相契合，着重培养高技术、高技能人才，推进和服务大湾区建设大局，并于2019年6月获得学校“十四五”拟重点建设且已发文立项的校级专业群。
自评结果为A。
2.主要依据
（1）符合学校办学定位专业群建设牢固遵守学校办学定位，始终坚持立德树人，把人才培养质量作为教学的生命线，把建成中国特色高水平专业群作为奋斗目标。
积极构建“五位一体”育人体系，以学生发展为中心，分类培养，精准育人。
培育和传承工匠精神，培养一批产业急需、技艺高超的高素质技术技能人才。
践行“校企精准对接、精准育人”人才培养模式，按照“一专业一特色一名企”的整体部署，推进产教融合，全面提升人才培养质量。
（2）专业群建设成果显著专业群建设紧密关注未来社会生态发展的新趋势、新动向，探索社会对设计人才的需求，从培养“技术”加“艺术”双驱动理念改革创新入手，在组织构架、制度建设、因材施教、资源整合、实训投入方面实现真正的变革，获得了学校的大力支持，取得了丰硕成果。
目前，环境艺术设计高水平专业群有1个国家骨干校重点专业，1个一流高水平建设专业，1个省二类品牌专业，2个校级“互联网+”特色专业。
专业群以课程建设为支撑，教师发展为保障，创新竞赛锤炼、教学能力提升等教学改革项目，获得“国家骨干校重点专业”、建设“职业教育产品艺术设计专业教学资源库”等国家级成果和57项省级创新成果，并被顺利评为“十四五”拟重点建设且已发文立项的校级专业群。
三、专业群组建逻辑
（一）群内专业相关度高、优势互补
1.自评结果环境艺术设计高水平专业群涵盖环境艺术设计、产品艺术设计、数字媒体艺术设计、艺术设计、工业设计五个专业，具有对接产业链紧密、专业基础相通、技术领域相近、职业岗位相关、教学资源共享，专业优势互补等特点。
工业设计专业虽招收理科生源，但其与产品艺术设计专业关联度更高，课程融通性更强，师资和实训教学资源均可共享。
自评结果为B。
2.主要
（1）专业群紧密对接数字创意产业环境艺术设计专业对接产业链的上游——室内设计师、景观设计师等相关岗位群；工业设计和产品艺术设计专业对接产业链的中游——产品设计师、交互设计师、工业设计师等相关岗位群；艺术设计和数字媒体艺术设计对接产业链的下游——广告设计、展示设计师、品牌策划师、动画设计师、游戏设计师等岗位。
群内五个专业对接了从设计、研发、制作、传播和营销的相应岗位群，如图1所示。
（2）专业基础相通
各专业的基础课程相通率较高，现有《构成设计》、《摄影》、《版式设计》、《就业指导》、《大学英语》、《创新创业启蒙》6门群通用能力课程，另有《图像处理（Photoshop）》、《模型制作》、《材料与设计》、《陈设艺术设计》、《艺术鉴赏》、《表现技法》等6门课程已具备建成群通用能力课程的条件，在未来建设中群内通用能力课程将达到12门，约占各专业课程的55％左右。
（3）职业岗位相关群内典型工作岗位主要集中在设计、研发、制作、传播和营销等环节，职业岗位具有较强的相关性。
因此，专业群的人才培养模式、目标、规格，学生就业岗位较为相近，校外合作企业、学生顶岗实习和就业单位较为集中。
（4）教学资源共享
本专业群现有的“美术室”、“模型室”等基础实训室均可共用共享。
陶瓷与雕塑设计实训室、摄影摄像与录音实训室、数码快印中心、木工场等特色专业类实训室也可跨专业使用。
各工作室、产学研基地等实践教学场地都可以辐射、带动专业群的建设与发展，实现专业群教学资源的共享，如图2所示。
（二）群内特色鲜明，社会影响力强
1.自评结果专业群形成了“两强两特色”立体式支撑的发展局面：
产品艺术设计专业是国家骨干校重点专业，其特色以“项目班”教学为主；环艺专业为省级一流高职院校高水平建设专业和省级二类品牌专业，主要打造珠澳校企跨境合作办学的特色；数字媒体艺术设计与艺术设计专业依托“互联网+”技术，以工作室制人才培养模式为特色；工业设计专业以校企共建校内实训基地，依托基地打造校企双主体的育人特色。
自评结果为B。
2.主要依据
近年来，专业群获得了“2018金莲花杯”国际（澳门）大学生设计大赛金奖、全国大学生广告艺术大赛一等奖、吉尼斯世界纪录等丰硕成果。
学院的师生作品参加全国职业院校艺术设计类作品“广交会”同步交易展等各类重大展项和赛事，吸引了众多新闻媒体的关注和报道，取得较好的社会影响力。
近三年来，各专业考生报考踊跃，环艺、产品、数媒专业第一志愿报考率均超过100％，反映出考生对我校办学特色和办学水平的高度认可。
据武书连2019中国高职高专文化艺术大类排行榜统计，全国开设文化艺术大类专科专业的高职高专共计569所，我校属于A类，在全国排名第32名，在广东省排名第6名。
四、专业群人才培养模式
（一）校企共研“2332”人才培养模式成效显著
1.自评结果专业群坚持以学校的“质量立校、特色兴校、创新强校”为指导思想，围绕“培养具有大设计意识、国际视野与工匠精神的技能型创新人才”为目标，积极响应学校“2332”人才培养模式，运行“实战项目+创意训练”的人才培养新模式，走产教融合、协同创新之路。
不断优化设计课程体系，进一步加大产学研结合工作力度，以学习者为中心，打造技能人才培养高地和技术技能创新服务平台，培养学习者的发展潜力。
自评结果为A。
2.主要依据
（1）优化和细化“五育融合”设计课程体系借助“互联网+”实现课程模式变革，成立了环境艺术VR交互设计等实训室，构建互联网学习平台，将课内外、校内外、线上线下等资源进行全面整合。
建构“职业细分”式人才培养方案，搭建人才培养质量信息平台，制定相关的人才培养质量评估制度，评估学生的就业能力、职业素养，专业人才培养和产业、市场需求对接程度。
专业群组建了由各专业一名教学骨干参加的“二级学院教学督导组”，每学期按教学计划开展教学督导检查，定期对岗位技能班、项目班的教学质量开展调查分析。
（2）以学生为中心，培养发展潜力专业群以培养学生在业务知识和能力方面具有较高艺术修养与现代设计理念，以及具有较全面的计算机辅助设计能力为目标，突出设计思维的构建，强化技能训练、注重实践应用。
为培养学生设计实践能力，建设校内实训室和校内外实训基地，把艺术与技术相结合落到实处。
在掌握艺术创意设计的基本理论和专业知识提高创新能力的基础上，培养学生的创新能力，成为能从事环境设计、产品设计、平面设计、数字媒体设计等文化创意和设计服务产业一线高素质、技能型创新人才。
鼓励师生申请实用新型及产品外观专利，参加全国各种类型的比赛。
近三年，教师组织学生多次积极参与“金莲花”杯国际大学生设计大赛、大师选助手新锐设计师选拔赛等国际设计竞赛，以赛促学，全面提高学生的职业技能和就业质量。
（3）实施校企“双元”育人，精准育人专业群与澳门三原色室内装饰设计有限公司建立了珠澳校企“项目班”
教学跨境合作机制，与珠海金辉礼饰品有限公司、派雅（澳门）设计工程有限公司、珠海市嘉兆实业有限公司、深圳市点木装饰设计有限公司等建立校外实习基地。
（二）借鉴成果导向理念，优化人才培养方案和课程标准
1.自评结果基于成果导向（OBE）教学理念，以艺术设计通识教育为支撑，专业群在“技艺双驱”跨学科人才培养模式上，实现了实质性的突破，增强了毕业生的岗位适应性和职业迁移能力。
自评结果为B。
2.主要依据
（1）实施“技艺双驱”人才培养模式专业群打破传统“艺术”与“技术”的争论与割裂，从培育机制创新入手，在方案设计、制度建设、课程保障、实训实践、资源投入方面实现了真正的变革，从而确保了环境艺术设计专业群教学资源能够形成有机的整合，在人才培养模式上迈出了里程碑式的一步。
（2）发挥核心专业优势的原则在优化人才培养模式的过程中，充分发挥核心专业的优势和辐射作用，将核心专业建设的成果和经验创造性地推广运用到有较高关联性的专业群其他专业之中，带动各专业共同发展。
专业群紧密关注未来社会生态发展的新趋势、新动向，探索社会对设计人才的需求。
以“平台”保证专业群的基本规格和全面发展的共性要求，以“模块”实现不同专业（方向）人才的分流培养，实现不同专业的知识和能力培养目标，实现底层共享、中层分立、高层互选。
（3）重组专业群课程体系，构建核心课程群深化教材和教法改革，推进信息技术与教育教学改革深度融合，丰富和更新教学资源，积极参与规划教材和专业教学资源库、精品在线开放课程等建设；适应职业院校学生特点和成长规律，因材施教，创新教育教学方法，积极推广信息化教学模式。
根据学科的特点选择教材，又兼顾专业群其它专业的需求，做到突出重点，服务全局，交叉融合。
教法改革突出专业性、实用性、融合共创、形成合力，为专业群的建设和发展提供有力保障。
五、专业群教学资源与改革
（一）校企共建课程教学资源和标准持续更新融合
1.自评结果高等职业教育以适应大湾区经济发展水平为目的，以满足产业升级和科技进步的需要为重点，引入信息化专业群教学模式到教学资源库建设中，成为新时期高等职业教育新形势的有效载体。
以超星课堂网络教学资源平台课程为例，通过该平台促进专业群教学资源整合、优化、完善和持续更新融合，对加强教育教学内涵建设具有显著的实践意义。
自评结果为B。
2.主要依据环境艺术设计高水平专业群建设初具规模，成为培养卓越技术人才的摇篮，推进大湾区建设、提升国家竞争力的支撑平台，共建共享中国职业教育标准的重要基地，传播社会主义核心价值观和中华优秀文化的桥头堡，办学声誉在世界范围得到广泛认可，并取得了丰硕的研究成果。
表2精品课程立项表
序号
课程名称
负责人
级别/类型
立项时间
（二）践行“三教”改革、推动课堂革命
1自评结果在深化职业教育供给侧改革中，提升教师、教材、教法“三教”质量，成为当前职业院校提升办学质量和人才培养质量的重要切入点。
师资队伍建设重在完善机制，为教师“赋能”，提升职业素养和职业精神。
教材改革重在以课程建设为统领,更新内容与形式，提高技术跟随度。
教法改革重在创新校企合作、工学结合模式，推进“课堂革命”。
同时，建立适应“三教”改革的教学评价与反馈改进机制。
自评结果为B。
2主要依据
（1）为教师“赋能”，提升教师职业素养和实践能力在国务院和各部委近期出台的职业教育改革文件中，就推动师资队伍建设在政策上有很多突破与创新，提出了实施职教教师专业标准和公开招聘高层次、高技能人才办法，要求从具有三年以上企业工作经历的人员中招聘教师，放宽了招聘教师的学历门槛，给予特殊高技能人才绿色通道。
加强职业技术师范教育、教师培养培训基地建设、明确教师轮训时间等落实教师在职提升计划。
通过组建结构化的教师团队，分工协作进行模块化教学，为打造“双师结构”的师资队伍明确了路径，提出了促进职业院校与企业人才双向流动的要求。
（2）加快教材改革与创新教材以高水平专业群课程建设为统领，是教学内容的支撑和依据，是实施课程改革的重要载体。
加快教材改革与创新，是更新教学内容，推进教学改革，提高人才培养质量的重要措施。
推进课程建设，以课程建设为统领，按照更新教学内容、完善教学大纲、编写或开发教材的逻辑顺序进行。
校企共同研制反映行业企业新技术、新工艺、新流程、新规范的课程教学内容和教学标准，校企合作编写和开发符合生产实际和行业最新趋势的教材。
（3）实施“三个课堂”教学模式，推进教法改革教法改革的核心是课堂教学模式改革，即课堂、网上课堂和企业课堂。
高水平专业群秉持课堂教授基本理论、完成项目教学、教师答疑解惑；网上课堂传授基本知识、促进拓展学习；企业课堂完成综合技能训练，提升实践能力。
通过升级网上课堂，搭建智慧学习平台，实现“三个课堂”实时连接、资源共享、相互促进，建立师生互动、企业深度参与的“以学习者为中心”的职业教育课堂教学模式。
（4）确保“三教”质量稳步提升建立适应“三教”改革的教学评价与反馈改进机制为推进“三教”改革，巩固改革成果。
从学校、专业、课程、教师、学生五个层面，按照决策指挥、资源建设、支持服务、质量生成、监督控制等五个系统，以学校数据平台为依托，建立全覆盖、网络化的“五纵五横一平台”内部质量保证体系，构建成果导向（OBE）的常态化监测机制，依托VR/AR虚拟现实、大数据和移动互联等新一代信息化手段，对教师、教材、教法以及学业评价、毕业生就业等数据进行分析，形成可视化的数据分析结果，衡量教育教学的有效性，不断优化和完善培养目标和培养过程，推动学校教学质量的持续改进。
六、专业群师资团队
（一）带头人与负责人能力强，水平高
1自评结果专业带头人作为教学团队的排头兵，对于实现整个专业的可持续发展起着至关重要的作用。
专家群中的专业带头人与负责人主动思考专业建设的未来和方向，能力强，水平高。
自评结果为A。
2主要依据
（1）采用双带头人的模式专业群聘请了珠海三原色建筑设计院有限公司董事长符军先生为兼职带头人，参与专业人才培养的全过程。
表3专业专、兼职带头人一览表
姓名
专业
专业代码
出生年月
职称
学位
担任专业带头人工作年限（年）
是否双师素质
（2）教师发展推动教学水平迅速发展
专业群依托珠澳校企跨境合作平台，引进高技能兼职教师，聘请澳门国际设计联合会会长为校外专业带头人，扩大了行业影响力和国际知名度。
选派教师到企业顶岗锻炼，为企业提供设计服务，丰富一线工作经历，提升设计技能和水准，开拓国际视野。
专业群社会和行业影响力进一步增强，专业带头人沈鸿才老师被省教育厅确定为“2016年高等职业教育专业领军人才培养对象”，同年8月，又被评为“南粤优秀教师”。
2016年曲旭东老师被确定为“广东省优秀青年教师培养对象”。
沈鸿才老师于2014、2016、2018年连续三年被聘为全国职业院校技能大赛高职组园林景观设计赛项裁判组专家。
目前环艺专业群90％以上的专任教师均已取得“双师型”资格认定。
教师获得省级教学大赛三等奖2项，广东省计算机教育软件评审活动一等奖1项。
2016年环艺专业获得省级二类品牌建设专业立项，2019年，数字媒体艺术设计、艺术设计被评为校级“互联网+”特色专业。
表4教师发展成果——专业带头人
序号
姓名
评定称号
评审部门
级别
时间
表5教师发展成果——骨干教师
序号
骨干教师
成果名称
主办（颁奖）部门
级别
时间
（二）师资团队结构合理，“双师型”教师素质高
1自评结果环境艺术设计高水平专业群的师资团队是由一支思想素质过硬、知识结构、年龄结构、学缘结构合理、学历职称高、教学效果好及科研能力强，具有创新意识和团队精神的师资队伍构建而成。
自评结果为A。
2主要依据
专业群共有教职工70人，专任教师59人，双师素质达到932%，高级职称16人、中级职称29人，中级以上比例762%，其中博士学位2人。
专业群坚持“走出去、请进来”，定期将学院骨干教师派到企业，进行实践技能和职业素养培训，以增加教师实践知识、实践能力和工程实践经验，让教师及时了解企业的发展动态，了解生产一线对应用型人才所应具备的知识和技能的要求，并聘请校外兼课教师11人，校外兼职教师26人，组成了一直专兼结合的优质的师资团队。
表6专业群教学团队素质情况表
职称结构
学历结构
教师总数
高级
中级
初级
双师
博士
硕士
学士
七、专业群教学条件
（一）实践教学基地充足规范，服务师生实习实训
1自评结果环境艺术设计专业群拥有充足的实践教学场地、设备等资源，专业群实践教学场地资源充分，形式丰富多样，能很好的满足师生的实践教学、实习实训的需要。
目前专业群实践教学基地面积充分、形式多样、特色鲜明、设施先进、人员配备齐全、管理规范、亮点突出，能完全适应实践教学的需要，能很好的服务师生实习实训。
根据学校“扩容、提质、强服务”的战略部署和需要，专业群的实践教学场地还在持续扩容升级中。
自评结果为A。
2主要依据
校内已建成投入使用的各类实训基地8个，面积约10233平方米，生均实训面积为544平方米；校外投入使用的实践教学场地11个。
除了包含电脑机房、画室、绘图室等常规实训室外，还根据各专业人才培养的需要，建设了手办模型室、建筑VR实训室、陶瓷与雕塑设计实训室、摄影摄像与录音实训室、数码快印中心、木工场等特色专业类实训室，根据专业人才培养特色及教学改革的需要，建设了各类教学工作室、项目班、订单班、产学研基地等实践教学场地。
其中还拥有“广科嘉兆文化创意国家级公共实训中心”和国家级“王宏动漫技能大师工作室”，两个国家级基地。
专业群拥有实践教学设备总值约1794万元，设备采购建设在满足教学需要的前提下，遵循“适度超前原则”，采购技术先进，性能稳定的实践教学设备，能满足各专业人才培养的前瞻性和可持续性发展的需要。
各类仪器设备使用率合理，维修维护保障充分，更新迭代及时。
专业群实践教学场地共配备8名专职实验管理人员，兼职实验管理人员1
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