《小学生心理健康量表》团体分析报告Word格式.docx
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异常（存在心理问题的症状或倾向）
检出人数
300
37
所占比例
89.02%
10.98%
表2各分量表心理健康状
•正常（没有何地或伺题较村）•异常，存。
心州何姓的卦状或倾向）况检出率统计
分量表
学习适应
人际关系
亲子关系
自我概念
生活适应
55
29
44
22
16.32%
8.61%
0.0%
13.06%
6.53%
表3各分量表心理健康问题
检出性别差异统计
统计量
检出数
比例
男
31
17.42%
18
10.11%
32
17.98%
12.36%
女
24
15.09%
11
6.92%
12
7.55%
表4各分量表心理健康状况
组间（班级/年级）检出率统计
小学5年级
10.23%
3
1.7%
6.25%
小学6年级
22.98%
26
16.15%
6.83%
小学5年级
小学6年级
四、结果分析与建议
一、 小学生心理健康自评量表共有47个题目，量表从学习适应、学校人际、亲自关系、自我概念和生活适应五个层面来测评小学生心理健康状况。
采用1.15个标准差作为心理问题检出率的标准，如果受试者分量表得分大于1.15个标准差，说明这部分学生的心理健康状况更值得关注，他们可能易发或已经存在某种程度上的心理困扰。
依据以上标准并经数据统计处理，本次学生心理健康问题的调查结果如下：
（-）综合表1整体心理健康状况检出率统计结果看，心理健康总体水平正常者300人，占89.02%；
存在心理问题倾向的37人，占10.98%。
（二）综合表2各分量表心理健康状况检出率统计结果看，根据心理问题的检出率排名，依次为学习适应、自我概念、人际关系，生活适应，亲子关系。
1、 学习适应。
存在或有学习适应问题倾向的学生占16.32%。
学习适应指个体多大程度能够主动地学习，并在学习过程中，形成的读书、注意力、课业习作等方面的良好的固化行为。
2、 学校人际。
存在或有学校人际困扰倾向的学生占8.61%。
学校人际包括同伴关系和师生关系。
主要指个体多大程度能够与同伴和老师建立恰当关系。
3、 亲子关系。
在亲子关系方面存在问题倾向的学生占0.0%。
亲子关系指个体多大程度能够与父母建立亲密关系。
4、 自我概念。
存在或有自我概念问题的学生占13.06%。
自我概念包括自我悦纳和自我意志两个方面,自我悦纳指个体对自我现状的满意或接纳程度，自我意志指个体多大程度能够对自我进行激励、调节和管理。
5、 生活适应。
在生活适应方面存在问题倾向的学生占6.53%。
生活适应指个体多大程度能够有效规划、料理、调控自己日常生活；
做出保护自己安全的基本行为；
遵守学校之外生活中的基本规章制度。
二、 学生心理健康问题的应对及教育对策
（-）针对各分量表的心理调整建议
1、学习适应的指导建议
首先在老师的指导下帮助学习适应不良的学生寻找原因，其次指导学生获得学习动力，更多的将学习
作为一种乐趣。
适当调整学习策略，学习上遇到困难主动寻求老师和同学的帮助，在班级教学中着重对该类学生的学习兴趣进行培养，可以尝试找一个学习适应良好的同学与其搭伴，对其进步给予及时的鼓励。
个体成长的过程就是一个不断适应新环境的过程，在此过程中，适应的关键是内部心理活动的自我调节。
教师可以采取团体辅导与个体咨询的方式，帮助学习适应不良的学生提高适应水平。
2、 学校人际的指导建议
教育学生试着学习一些人际交往的技巧，比如主动地与老师沟通，清晰地表达自己的想法，这样，老师才能更好地理解他们，平时主动帮助老师做一些力所能及的事情，见到老师主动打招呼，应当主动地和同学沟通，让同学了解你的想法的同时认真倾听同伴的谈话，正确理解对方所表达的意思。
社交中多积极主动、热情对待周围的人。
3、 亲子关系的指导建议
指导学生M动和父母交流，告诉他们自己的感受，多从父母的角度去想问题，这样可以更好地理解他们，化解亲子矛盾。
与此类学生的家长进行沟通，为建立良好的亲子关系提供指导，鼓励他们参加一些亲子夏令营，帮助家长和孩子建立亲密关系。
4、 自我概念的指导建议
指导这类学生多关注自己的优点和取得的成就，注意发掘自己的优点，这样，可以使他们更加自信些，指导他们认识到自己的缺点和不足，并且试着去做一些改变，如果改变不了，就要学会接受它，使他们明白只有努力接受自己，才能更加快乐。
5、 生活适应指导建议
指导生活适应不良的学生主动改变自己的生活方式，形成良好的生活习惯，教给学生一些生活适应的基本规则。
帮助学生了解环境，以及自己所处的环境有了哪些变化，这些变化都有什么特点，这样才能针对变化了的环境对自身做出调整。
同时，还要接受环境，如果环境是不能改变的，就要坦然接受，改变自己对环境的消极看法。
在接受环境的同时，调整自己去顺应环境。
（-）改善学校教育工作
学校是对学生施加教育影响的重要场所，学校的管理理念、行为规范、人际关系、教育环境和教育制度对每一个学生的成长与发展产生直接影响。
校园作为学生学习和生活的重要环境，应当担负起对学生进行心理健康教育的责任，具体可以从以下几方面入手：
1、 加强中小学心理健康教育的师资队伍建设
第一,建立一支专职心理健康教育的教师队伍。
目前,从事中小学心理健康教育的人员素质参差不齐，专职人员很少，兼职人员较多，这对中小学心理健康教育将会产生消极影响，因此，必须改变这种状况，将以兼职教师为主转变为以专职教师为主、专兼职结合的模式。
第二，加强心理健康教育教师的专业培训。
从事心理健康教育是一项专业技能，必须通过培训使教师掌握心理学的基本理论和知识，具备进行心理健康教育所需的知识和能力，并逐步形成持证上岗制度，同时还要注意引进心理健康方面的专业人才,使外部引进和内部培养结合起来。
第三,重视教师自身的心理健康。
教师自身的心理健康问题不仅影响教师个人的发展，而且影响到学生的心理健康。
有调查表明，学生不良情绪的80%来自于身边的长者，当然也包括教师。
因此，应把师源性的心理行为问题减到最低程度，避免学生受到消极影响，从而优化学生成长的环境。
第四，使学校每一位教师树立关心学生心理健康的意识。
对每个教师都应提出重视对学生进行心理健康教育的要求，使心理健康教育渗透到学校教育的各个方面、各个环节，尤其是课堂教学中，使每个教师都成为学生心理健康的“保健医生”。
2、 充实中小学心理健康教育的内容和模式
中小学生的心理健康问题主要是发展性的，因此，中小学心理健康教育的重点要放在发展性问题上，以全体学生作为心理健康教育的对象，对学生成长中普遍遇到的问题予以指导，同时还要兼顾极少数有障碍学生心理的治疗与行为的矫正。
根据学生的不同年龄特征和认知特点,心理健康教育内容和模式的侧重点有所不同，小学可以游戏和活动为主，初中可以活动和体验为主，高中可以体验和调适兼顾，但要始终贯穿一条活动主线，突出实践性和实效性。
同时中小学心理健康教育的内容应从生活辅导扩展到学习辅导、职业辅导并重，重学生潜能的开发，还要强调心理健康教育的三个主体，即学生是主体,教师是主体,家长也是主体，把理论研究和实际应用有机结合起来,构建适合本地区实际情况的心理健康教育模式。
3、 丰富中小学心理健康教育的途径和方法
今后的中小学心理健康教育会采用多种途径和多样化的方法。
例如提高各科教师的心理健康教育意识,在学科教学中渗透心理健康教育。
开设心理健康教育课，并纳入学校正规计划中，保证课时;
在心理健康教育课上,可以有针对性地传授一些心理调节的知识和技能，使学生更好地应对学习、生活中的各种困惑。
组织心理健康教育活动，如组织创造比赛、社会实践活动等，让学生参与到活动中来,通过亲身体验来提高心理素质。
利用班主任工作、班级或团队活动和校园文化活动，有意识地开展一些利于培养学生心理素质的活动。
开展心理辅导与咨询，对学生的共性问题进行团体辅导和教育干预,对个别问题进行个别辅导和咨询。
加强学校、社会、家庭的联系，形成三者结合的教育网络，减少学生内心的矛盾性,从而全面提高学生的心理素质。
4、实现中小学心理健康教育的现代化
信息技术的高速发展，为中小学心理健康教育的现代化提供了保证,特别是计算机技术和互连网的迅速发展，可以使未来的心理健康教育更加科学、便捷、及时。
学生心理档案存储、管理将由计算机来处理，使资料保存更完整。
网络的发展，增加了学生获得心理健康知识的渠道，同时，上网已成为新世纪青少年的时尚生活方式，因此，可以通过互连网进行超时空的对话与交流，建立网上心理咨询站、辅导站，及时解决学生在学习和生活中所遇到的各种问题和困惑。
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