教案大自然中的二氧化碳教学设计.doc

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“教学中的互联网搜索”优秀教案评选初中化学

课题：

《大自然中的二氧化碳》教案设计

山东省滨州市滨城区三河湖实验学校吕华邮编256653手机13562329517

一、教学背景：

本节课在学生已有知识的基础上，引导学生联系自然课和生物课里学到的光合作用、呼吸作用等知识，进行丰富的想象，充分认识CO2在自然界生命活动中的重要性，从而激发学生学习的兴趣。

二氧化碳的性质是元素化合物知识的重点内容，也是实验室气体制取中三大气体的重要气体之一。

通过演示实验和分组实验，使学生主动观察和思考问题，掌握二氧化碳的性质和用途。

整个设计过程都是以学生的自主探究活动为主，教师起引导作用，多媒体课件辅助教学，体现新课程的理念。

二、教材分析：

二氧化碳的性质是鲁教版《大自然中的二氧化碳》第二课时的内容，它既是第四单元的重点内容之一，又是中考的重要考点。

本节课实验较多，联系生活和生产实际也多，容易引发学生的兴趣。

通过实验教学使学生主动观察和思考问题，掌握二氧化碳的性质和用途。

通过本节课的学习，学生可以更深刻的体验到化学就在身边，化学来源于现实生活，人类离不开化学。

了解二氧化碳与温室效应，使学生能用辩证的观点看问题，培养学生的环保意识，渗透德育教育。

三、教学目标及重难点：

知识与技能：

1.了解二氧化碳在自然界中的循环及二氧化碳对生命活动的影响；

2.了解二氧化碳的物理性质，掌握二氧化碳的化学性质；

3.能够书写有关反应的化学方程式。

过程与方法：

1.学会观察、叙述并记录有关化学实验的现象，并得出有关结论

2.初步培养学生的实验操作能力、观察能力和思维能力。

情感态度与价值观：

1.了解温室效应和厄尔尼诺现象，了解二氧化碳在自然界碳循环中的地位和作用

2.培养学生的环保意识。

学习重难点：

1、掌握二氧化碳的化学性质；2．练习化学方程式的书写。

四、教学方法及学法：

教法：

问题引导组织讨论分组实验

学法：

以旧促新—实验探索—分析交流—归纳结论—回归生活—学以致用

五、教学过程：

（以学生活动为主课件辅助教学）

（一）导入新课：

（创设问题情境，激发学习兴趣）

首先提出问题：

CO2只占空气总体积的0.03%，试想假如把这0.03%的CO2从空气中除去的话，自然界将会变成什么样子？

引导学生联系自然课和生物课里学到的光合作用、呼吸作用等知识，进行丰富的想象，充分认识CO2在自然界生命活动中的重要性，从而激发学生学习的兴趣。

（二）放飞思维展现自我（培养学生语言表达、归纳概括能力）

提出问题：

根据自己已有的知识和生活经验，谈一谈你对CO2还有哪些了解？

这一开放性的问题，可发散学生的思维，让学生尽情的展示自己所知道的一切，同时引导学生参与交流，互相补充，共同发展。

（学生分组讨论）

例如，CO2是无色无味的气体；CO2能灭火；能制汽水;光合作用需要CO2；呼吸作用释放CO2；煤燃烧生成CO2；CO2能使澄清的石灰水变浑浊；CO2含量增多，能导致温室效应等等。

这些都是学生比较熟悉的内容，学生通过描述、讨论、交流，即可锻炼语言表达能力，又能培养归纳概括能力。

光

叶绿体

引导学生分析：

CO2能用于制汽水，说明CO2能溶于水；植物光合作用是指

H2O+CO2有机物+O2，说明CO2能与水反应；CO2能灭火，说明它不燃烧，也不支持燃烧等等。

（培养学生的分析推理能力）,然后根据学生的回答分类板书：

（根据学生的认知情况，及时小结）

无色无味气体不能供给呼吸，

能溶于水不能燃烧不支持燃烧

能使澄清的石灰水变浑浊

CO2能与水反应：

H2O+CO2有机物+O2

制汽水，化工原料

灭火

光合作用，做气肥呼吸作用温室效应

煤燃烧

用

途

多

增多

性

理

物

制

取

质

性

化

学

质

叶绿体

光

（三）设计实验自主探索（培养学生科学探究的能力）

1、创设情景，规范CO2的物理性质。

观看录象，干冰的制取和升华，依据情景，联系物理中所学的升华现象，分析CO2的用途。

然后展示问题，CO2的密度与空气相比较是怎样的？

联系生产和生活实际，可设计如下实验：

（1）充满CO2的气球与氢气球、空气气球，同时松手观察它们运动的情况，进行比较分析；

（2）用CO2气流吹肥皂泡，观察现象。

（课件展示）

2、实验探索，验证CO2的化学性质。

（分组实验，突出重点）

（3）倒气实验。

通过实验

（1）

（2）学生已经明确CO2的密度比同条件下空气的密度大。

学生阅读教材，然后做倒气熄灭蜡烛实验，依据现象进行分析推测，得出结论。

（上课前教师给每一组准备一瓶CO2）

（4）吹气实验，验证CO2使石灰水变浑浊，注重练习化学方程式的书写。

（板演，突破难点）

（5）吹气实验，验证CO2与水的反应。

向滴有石蕊试液的试管（A）内吹气，观察试液变红。

质疑激思：

是CO2使它变红的吗？

学生猜测，设计实验：

首先把干燥CO2通到干燥的石蕊试纸上，石蕊试纸不变色，其次停止通CO2，向干燥的石蕊试纸上滴水，石蕊试纸也不变色，然后向湿润的石蕊试纸上通CO2，石蕊试纸变红。

依据现象学生分析并推出结论：

CO2与H2O反应生成了能使石蕊变红的物质——H2CO3学生练习书写化学方程式，再次联系光合作用分析，两个反应都说明CO2与H2O能反应，但条件不同，生成物不同，体现了外因的作用，对学生进行辨证唯物主义教育。

最后对盛红色试液的试管（A）加热，红色又变成紫色，学生自己分析结论。

（碳酸不稳定）

质

理

性

物

制

取

经过以上实验的探索，最后完善板书:

质

无色无味气体不能供给呼吸，

性

学

能溶于水不能燃烧不支持燃烧

化

密度比空气大能使澄清的石灰水变浑浊（检验）

用

CO2CO2+Ca（OH）2=CaCO3+H2O

途

多

增多

制汽水，化工原料能与水反应：

叶绿体

光

灭火H2O+CO2有机物+O2

光合作用，做气肥

人工降雨呼吸作用温室效应H2O+CO2=H2CO3

煤炭等燃烧H2CO3=H2O+CO2↑

H2CO3分解

（四）畅谈收获交流体会（进一步培养学生的归纳总结能力和语言表达，交流合作的能力）

首先提出问题：

1、通过上面和前边的学习，结合课本总结二氧化碳的用途？

2、通过本节课的学习你有哪些收获，并用自己的语言表达出来。

当CO2在空气中的含量增多时，能导致温室效应，其中起调节作用的是绿色植物，因此要珍爱绿色，保护环境，增强环保意识.（并将二氧化碳的性质与氧气作比较，加深理解，巩固记忆。

）

（五）反馈练习学以致用（培养学生运用知识解决实际问题的能力）

（1）CO2的密度比空气的密度大，容易在低洼处集聚。

在久未开启的菜窖或干涸的深井中，CO2的浓度较大，为了人身安全，你怎样事先知道能否进入？

（灯火实验）

（2）为了使石灰浆抹的墙快点干燥，为什么常常在室内生炭火盆？

为什么开始生炭火盆时墙壁反而更潮湿？

（最后的练习再次让学生设计实验，并联系了生活实际，用意增强学生科学探究的意识，养成善于探究的习惯，培养探究的能力。

）

布置作业：

1.必做题：

课本111页第1、2、3题；

2.选做题：

上网查阅资料，调查溶洞形成的原因。

（结合学生的实际情况，实现分层教学，目的是调动学生学习的积极性，培养良好的学习习惯和思维品质。

）

六、教学反思：

成功之处：

1.创设实验情境和问题情境，激发了学生学习化学的浓厚兴趣。

2.放飞思维，展现自我。

可发散学生的思维，让学生尽情的展示自己所知道的一切，参与到课堂教学中，培养了学生语言表达、归纳概括的能力，并且达到了以旧促新的目的。

3.分组实验，突出了重点；学生板演化学方程式的书写，教师指导，突破了难点；质疑激思，设计实验是本节课的亮点。

不足之处：

1.在第二环节引导学生分析时，出现学生分析不全面，教师及时引导和点拨。

2.在第三环节质疑激思中，可能因为学习化学的时间短，学生设计实验会有难度，需要教师帮助，理清思路，共同设计。