江西省教师招聘教育综合基础知识问答题复习资料1Word文档格式.docx
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1、学校教育具有明确的目的性和方向性
2、学校教育具有较强的计划性、系统性以及高度的组织性
3、学校教育是一支经过专门训练的教师队伍担负起培养人的工作
4、学校教育能对影响学生发展的因素加以调节、控制和利用，以最大限度地有利于学生的发展
5、教育可以抓住儿童受教育的最佳时期，从而充分发挥教育的作用
个体的主观能动性在人的发展中的作用：
1、主观能动性是人发展的动力
2、主观能动性通过人的活动中表现出来
经济对教育的制约作用：
1、经济发展水平对教育的需求是促进教育发展的动力
2、经济水平决定和制约教育发展的规模和速度以及教育的内部结构
3、经济发展水平决定和制约教育目的
4、经济发展水平决定和制约学校的课程设置于内容
5、经济发展水平对教学手段和教育组织形式有着重要的制约作用
教育的经济功能：
1、教育是劳动生产力在生产的基本途径
2、教育是科学技术再生产的最有效形式
3、教育是创造和发展的科学技术的重要基地
社会政治制度对教育的制约作用：
1、政治制度决定教育的领导权
2、社会的政治制度决定受教育者的权力和程度
3、社会的政治制度决定教育目的、教育政策、教育制度和教育内容体系
教育的政治功能：
1、教育通过传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化
2、教育通过选拔和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定、完善和发展
3、教育通过形成舆论、思潮，对社会政治产生影响。
社会文化对教育的制约作用：
1、社会文化规范影响着教育的价值取向，制约着人的教育观念
2、社会文化影响教育内容
3、社会文化还具有非正式的教育作用
教育的文化功能：
1、教育的文化传承功能
2、教育文化的选择功能
3、教育文化的融合功能
4、教育文化的创新功能
人口对教育的制约作用：
1、人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点
2、人口数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费
3、人口结构对教育结构的影响
4、人口质量影响教育质量
教育优化人口功能：
1、教育是控制人口数量的重要手段之一
2、教育是提高人口质量的重要手段之一
3、教育是促进人口结构趋于合理化的作用手段之一
教育的相对独立性：
1、教育是培养人的社会实践活动
2、教育具有历史继承性
3、教育具有与政治经济政治和生产力发展的不平衡性。
（教育具有相对独立性的要求：
1教育必须坚持自己独立的品格。
2、教育对社会要有所批判。
3、教育对社会的适应要有所选择）
教育目的的功能：
1、导向功能2、调控功能3、评价功能
正确处理不同教育目的价值取向;
1、教育是发展人的一种特殊手段，教育目的直接指向个体的发展，但个体的发展又离不开社会
2、人的自我价值与人的社会价值是统一的，前者只有通过后再才能表现出来。
3、人即需要社会化，又需要个性化；
即必须社会化，又必然个性化
我国教育目的的基本精神;
1、社会主义是我国教育性质的根本所在
2、培养社会主义事业的建设者和接班人
3、使受教育者在道德、才智、体质等方面的发展
4、强调教育与生产劳动相结合
5、培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视
我国教育目的的理论基础：
（马克思主义对于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础）
马克思关于人的全面发展学说的基本思想：
1、人的发展与社会生产相一致
2、旧式劳动分工造成人的片面发展
3、机器大工业生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础
4、实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合
我国全面发展教育的基本内容
1、体育。
它是授予学生有关健康的知识、技能，发展他们体力，增强他们自我保健的意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育
2、智育。
它是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和学习有关的非认知因素的教育
3、德育。
它是培养学生正确的人生观、世界观和价值观，使学生具有良好的道德品质和政治素质，形成正确的思想方法和强烈的社会责任感的教育。
4、美育。
它是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们高尚情操和文明素养的教育。
5、劳动技术教育。
它是引导学生掌握现代信息技术和现代生产的知识和技能，形成劳动观点和习惯，具有初步创业精神和人生规划能力的教育
素质教育产生的背景：
1、教育自身问题和社会对高素质人才的呼唤
2、知识总量的急剧增长、知识发展速度的空前加快
3、对教育认识的深化
素质教育的内涵：
1、素质教育是面对全体学生的教育
2、素质教育是促进学生全面发展的教育
3、素质教育是促进学生个性健康发展的教育
素质教育与应是教育的根本区别：
1、素质教育立足“发展人”来培养人它是一种面向全体学生的发展性教育
2、应是教育则立足“选拔人”来培养人。
它是一种面向少数学生的选拔性教育
学生的本质属性：
1、学生是一个完整的人
2、学生是一个具有发展潜能的人
3、学生是具有发展需要的人
4、学生是以学习主要任务的人
学生的社会地位：
1、青少年时权力的主体
2、青少年享有合法权力（生存的权力受教育的权力受尊重的权力安全的权力）
教师的常规角色：
1、父母的替代者
2、知识的传授者
3、学生的楷模
4、集体的领导
5、“法官与裁判”
6、学生的朋友与自己
教师角色的更换“
1、学生的促进者
2、学生的交往着与合作者
3终身学习者
4、教育教学行为的研究者
5、学生心理健康的维护者
教师劳动的特点：
1、劳动对象的能动性
2、劳动方式的示范性
3、劳动手段的创造性
4、劳动效果的隐含性和滞后性
5、劳动时空的广延性
6、个体性与集体性相统一的工作方式
教师职业素养：
1、职业道德素养：
爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习，
2、专业知识素养
（1）精神的学科专业知识
（2）广博的文化科学知识（3）丰富的教育理论知识
3、专业能力素养
（1）教学技巧
（2）教学能力：
组织教学能力、对教育影响的传导能力、组织管理能力（3）教研能力
4、专业精神素养
教师专业发展的途径
1、师范教育
2、新教师的入职辅导
3、在职培训
4、自我教育
教师专业自我发展的策略：
1、确立良好的专业发展意识
2、制度专业发展的自我规划自我规划的环节：
自我分析、环境分析、拟定专业发展路径，设计行动方案
3、以日常教育生活为资源，实现教师专业的发展与完善
教师自我发展的具体途径：
1、日常教学反思
2、个人的行动研究
3、个人阅读和反思性写作
4、同伴交流与合作
5、跳出教育谋发展
良好师生关系的教育作用：
1、良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件
2、师生关系是衡量教师和学生在学校生活的重要指标
3、师生关系是校园文化的重要内容
师生关系的构成
社会关系：
以实现年轻一代成长为目标
工作关系或教育关系：
以直接促进学生的发展为目的
心理关系：
伴随着教育教学活动而产生
师生关系的模式：
1专制型师生关系模式以命令、权威、疏远为其心态和行为特征、
2民主型师生关系模式以开放、平等、互助为其心态和行为特征
3放任型师生关系模式以无序、随意、放纵为其心态和行为特征
良好师生关系的建立
良好师生关系的特征
民主平等、尊师爱生、教学相长
良师生关系模式以好师生关系建立的途径与方法：
1、良好的师生关系主要在课堂教学活动中建立起来
2、良好的师生关系也在课外活动中建立和丰富起来
3、校外活动是师生关系形成的另一个不容忽视的途径
当代学制发展的趋势
1、重视学前教育，注重早期智力开发
2、提早入学年龄，延长义务教育年限
3、改革中等教育结构，发展职业技术教育
4、高等教育结构多层次化，类型多样化
5、接受终身教育思想，发展继续教育
终身教育与传统教育的区别
从教育过程、教学活动的组织形式、教育目的、教育功能、教育机构、施教人员、教育内容及方法上加以区分。
终身教育产生的背景：
1、社会变化的加速
2、科学知识的进步
3、人口的急剧增长
4、闲暇时间的增多
课外活动的特点：
1、组织上的自主自愿性
2、形式上的灵活多样性
3、内容上的灵活性和广泛性
4、过程上的实践性
学校教育的基本途径是教学（重点背诵）
1.教学时有目的，有计划、有组织的活动组织形式进行人类经验的传授，使教学活动有着良好的秩序和节奏，大大提高了教学的效率;
2.教学将传授的内容科学的选择依据知识构成的逻辑顺序和学生获得知识的认知规律编成教材，作为学生认识世界的媒体;
3教学是在教师的引导和精心安排的过程中进行的;
4教学能确保学生全面发展。
课外活动在人身心发展中的重要意义和作用：
1、课外活动不仅能加深、巩固和扩大课堂上所学的间接知识，而且能不断的获得新的知识
2、可以丰富和活跃学生的精神生活，培养良好的的思想品德
3、可以发展学生的体力、审美和劳动的能力
4、有利于及早发现人才，促进人才的早期培养
5、有利于学生个性的形成和培养，并防止受教育者走向盲目或极端
6、可以训练学生的交往能力
7、是训练学生善于利用闲暇时间的一种有效方式
8、是培养良好公民的一种手段
学校课外活动实施的要求：
1、要有明确的目的性和周密的计划性
2、坚持科学性、知识性和趣味性相结合，增强活动的吸引力
3、要照顾学生的兴趣和特长，符合学生的年龄特征和个性差异
4、充分发挥学生的积极主动性和教师的指导作用
5、充分发挥学校和校外教育机构的组织领导作用
综合实践活动的课性质：
1、综合实践活动是一种经验性课程
2、综合实践活动是一种实践性课程
3、综合实践活动是一种向学生生活领域延伸的综合性课程
4、综合实践活动是三级管理的课程
教育研究的一般过程
1、选择研究课题
2、设计研究方案
3、收集研究资料
4、处理研究资料
5、表述研究成果
教育研究的重要意义：
1、增强教师自身素质
2、通过教学质量
3、推动教育改革发展
4、丰富教育科学理论
新教师常见的错误观念：
1.教学只是传递知识的过程;
2.主修某门学科就能提供这门学科所需的全部知识;
3.学会教学只是知识积累的过程。
专家教师和新手教师的差异：
（重点背诵）
1.专业知识方面，在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更有效;
2.问题解决方面，在其专长的领域内专家能在较短时间内完成更多工作;
3.洞察力方面，专家比新手更有可能找到新颖和适当的方法解决问题
教师发展中的刻意训练：
1、以教研组为基地的教研活动
2、微型教学
3、教学决策
4、教学反思
5、行动研究
皮亚杰认知发展阶段理论在教育上的意义：
1、将同化与顺应相结合，达到二者平衡，可以帮助学生发展已有图式，并创立新的图式
2、了解儿童的认知发展水平，可以帮助老师识别出学生是否达到掌握某项学习内容所必须具备的认知水平，从而设置适合学生现有发展水平的目标
3、皮亚杰的理论强调认知发展的累积性，即新的认知结构总是建立在原有的结构之上的。
维果茨基理论在教育上的意义：
1、儿童通过内化过程来学习，所以对于教师来说是最重要的一点就是做学生的楷模
2、最近发展区的概念对于教育具有重要启示
3、语言和思维密切而复杂的联系在一起，当儿童不适应学习语言时，教师需要塑造而不是破坏儿童的自然语言
柯尔伯格道德发展理论在教育上的意义：
1、了解儿童道德认知发展水平
2、提供稍高于儿童已达到的发展水平的思维模式，使之与现有的水平加以比较，引起冲突
3、帮助个体体会冲突，使他们认识到采用下一阶段的判断方式更为合理
4、把下一个道德阶段作为当前道德教育目标
父母教养方式对儿童的影响：
1、学业成绩
2、自我价值感
3、心理健康
认知差异的教育含义（对学习方式的影响）：
1）.学生对所用感觉通道的偏好;
2）.学生对学习环境的偏好;
3）.对学习内容组织程度的偏好;
4）.对学科设置的偏好;
5）.智力是影响学习的一个重要因素。
影响相关程度如（小学阶段0.6~0.7、中学0.5~0.6、大学0.4~0.5）
性格差异的教育意义：
1、有的方矢，培养学生良好性格
2、针对学生的不同性格进行教育
3、掌握学生气质和特点，采取即有原则有灵活多样的教育方法，发挥教育机智，以达到促进学生全面发展的教育目的
布鲁纳的发现学习理论：
1、学习是一个主动认知的过程
2、对儿童实质性的看法
3、重视学习过程
4、强调形成学习结构
5、提倡发现学习
建构主义学习观的共同特点：
1、强调复杂的学习环境和真实的学习任务
2、强调社会协调和相互作用
3、强调学生用多种方式表征教学内容
4、强调学生理解知识建构过程
5、强调以学生为中心的教学
建构主义学习观的教学含义：
1、教学的目标和目的应该是协商的而不是强加的
2、任务和内容分析过多集中预先规定一条单一的最好的学习路线
3、教学设计的目标应该更少关心预先设定的教学策略
人本主义心理学的主张：
1）.心理学的研究应以正常人的心里为主要目标，着重探讨人类不同于动物的一些复杂心理，如动机，情感和价值等;
2）.对人性持乐观态度，相信人性善。
有无限潜能，强调人人都有只求自我实现的基本动机;
3）.尊重个人心理与行为的完整性;
4）.理论心理学和应用心理学不是截然分开的，而是彼此联系，甚至有部分重叠;
5）.尊重个体心理的差异性和独特性。
8、马斯洛与康布斯的学习理论：
人本主义思想在教育上的实验：
1）.教育理念：
①在平常教学中培养健全人格;
②推行学生为中心的教育理念;
③培养团体精神的合作学习;
④推崇人性中心课程;
⑤提倡情感型师生关系。
2）.构建出人本主义的典型教学模式：
①以题目为中心的课题讨论模式;
②自由学习的教学模式;
③开发课题教学模式。
促进陈述性知识学习和保持的策略：
复述策略、精细加工策略（释义、写概要、创造类比、用自己的话概括、解释、自问自答）、组织策略。
培养学生做笔记的良好习惯：
1）.讲课速度不宜过快;
2）.重复比较重要的材料;
3）.把重点写在黑板上;
4）.为学生提供一套完整和便宜复习的笔记;
5）.为学生做笔记提供结构上的帮助，列大小标题，表明知识的层次。
认知策略学习的特点：
1、支配认知策略的规则具有内潜性
2、支配认知策略的规则具有高度概括性和模糊性
3、支配认知策略的规则多数是启发式的
认知策略学习的条件;
（内部条件）（外部条件）
1、原有的知识背景1、训练方法
2、反省认知水平2、变式与练习
3、学生的动机3、有一套外显得可操作的训练方法
熟练操作的特征：
第一、立即反应代替了笨拙的尝试;
第二，利用微弱的线索;
第三，错误被排除在发生之前;
第四，局部动作综合成大的连锁，受内部程序控制;
第五，在不利条件下能维持正常操作水平
态度学习的条件：
（内部条件）
1、对态度对象的认识
2、认知失调
3主体要求形成或改变态度的心向
（外部条件）
1、强化
2、榜样人物的选择
巩固态度的方法：
1、从内部来看，首先，不断加强对于新获得态度的对象的认识和理解，以使个体在认知结构中清晰地具有新态度将要指向的事物、事件或人的观念
2、减少或消除促使态度认知失调的因素
3、从外部来看，要对新事物获得的态度不断的进行强化，以增强主体趋向的内部准备倾向
价值观的特征：
1、主观性
2、选择性
3、稳定性
4、社会历史性
价值形成于发展的一般过程
1、选择阶段（1不自主的选择2、从多种选择的范围内进行选择3对每种选择的后果进行充分考虑后再进行选择）
2、赞赏阶段（1、个体喜欢自己的选择并感动满意2个体愿意承认和乐意让别人知道我们是这样考虑的）
3、行动阶段（1、个体按自己的者一选择行事并在行动上愿意受它的指导2、个体把它作为一种生活方式反复加以实践）
问题解决的四个特征
1、目的的指向性2、认知操作性3、情景性4、经验性
问题解决的心理过程：
1、明确问题
2、形成问题表征
3、选择并运用正确的策略
4、评价反思
影响问题解决的因素：
（一）主观因素
1、个体已有的知识经验
2、认知结构
3、动机强度
4、智力水平
5、定势
6、功能固着
（二）客观因素
1、问题本身的特点2、外界环境
为迁移而教的一般建议
1、改革和精选教材
2、合理呈现教学内容
3、合理安排程序教学
4、重视基础知识的教学
5、教授学习方法
能力（属于内部的、稳定的、不可控的因素）
努力（内部的、不稳定的、可控的因素）
任务（外部的、不稳定的、可控的因素）
运气（外部的、不稳定的、不可控的因素）
影响学习动机的内部因素：
1、学生的自身需要与目标结构
2、成熟与年龄特点
3、学生的性格特征和个别差异
4、学生的志向水平和价值观
5、学生的焦虑程度
影响学习动机的外部因素：
1、家庭环境与社会舆论
2、教师的榜样作用
学习动机的培养：
1、设置具体目标及达到目标的方法
2、设置榜样
3、培养对学习的兴趣
4、利用原有的动机迁移，使学生产生学习的需要
5注意学生的归因倾向
学习动机的激发：
1创设问题情境，实施启发式教学
2、根据作业难度，恰当控制动机水平
3、利用学习结果的反馈作用
4、妥善进行奖惩，维护内部学习动机
成就测量（目的是测量并评价个人在某一领域达到的实际成就）
预测测量（目的在于测量并评价个人在未来某一方面获得的可能性大小）
难度测验（测量并评价个人能够达到的最高水平）
速度测验（测量并评价个人解决问题的最快速度）
心理健康（躯体健康心理健康社会适应良好道德健康）
心理健康的标准：
1、身体、情绪十分协调
2、适应环境，人际关系中能够彼此能谦让
3、有幸福感
4、在职业工作中，能充分发挥自己的能力，过着有效的生活
教师心理健康的标准：
1、对教师角色的认同，勤于教育工作，热爱教育工作
2、有良好的人际关系
3、能正确的了解自我、体验自我和控制自我
4、具有教育创造性
5、在教育活动和日常生活中均能真实的感受情绪并恰如其分的控制情绪
教育心理健康的特殊意义：
1、有助于为学生营造良好的心理成长环境
2、有助于协调师生关系
3、给学生提供了观察模仿的良好榜样
4、有助于提高工作效率
5、有助于教师的身体健康
教师的不健康心理在职业活动中的表现：
1、逐渐对学生失去爱心和耐心，并开始疏远学生，备课不认真甚至不备课教学活动缺乏创造性
2、在教学过程中遇到挫折时拒绝领导和其他人的帮助和建议，将他们的关心看做是一种侵犯，或者认为他们的建议和要求是不现实的或幼稚的
3、对学生和家长的期望低，认为学生是“孺子不可教也”，家长也不懂如何教育孩子和配合教师，从而放弃努力，不再关心学生的进步
4、对教学完全失去热情，甚至开始厌恶教学、恐惧教育工作，试图离开教育工作岗位，另觅职业。
影响教师心理健康的主要因素：
（一）社会因素
1、社会提供给教师的工资待遇低社会地位不高、工作条件差等，都能使教师产生一种潜在的心理压力
2、社会的变化致使教师产生心理健康问题
3、社会对教师的要求和变化造成教师心理健康问题
4、教育系统的改革和变化造成教师心理问题
5、社会价值观念混杂，亦是造成教师心理健康问题产生的重要因素
（二）职业因素：
1、教师劳
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