提高小学生口算能力的方法探究结题报告.docx
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提高小学生口算能力的方法探究结题报告
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《提高小学生口算能力的方法探究》
研究报告
一、课题的提出
口算是笔算、估算和简便运算的基础，是计算能力的重要组成部分。
它是一个公民必备的基本要素之一。
实践表明，小学生的口算能力的优劣，将直接影响其数学成绩的提高和可持续的发展，而科学的口算训练则有利于发展学生的注意力、记忆力以及思维敏捷性和灵活性。
因此，要提高学生的计算能力，首先要提高口算能力。
另外，随着社会的快速发展，人们在交往中，交易过程中经常要用到口算进行计算，快速准确的口算给人们的生活、工作带来很多方便。
学生口算速度的快慢,关系到学生计算能力,而且以后在日常生活中也经常用到口算,比如在商场买卖东西的时候,就要用到加减乘除的口算,如果口算能力强,口算速度快就能很好地进行人与人的交流,提高效率。
通过平时检测和期末考试的质量分析情况也能看出，学生的计算能力普遍较低，这无疑给学生的发展造成了巨大的障碍。
根据我们多年的教学实践发现,学生在计算方面存在计算速度慢、正确率低、计算方法不够优化等现象，这与学生目前的口算能力有很大的关系。
口算能力的高低,对学生基本的运算能力起着极其重要的影响。
对学生的口算能力的训练，是非常有必要的。
口算，同时牵系着学生学习情绪的高昂与否，乐学教学与否，纵观小学生优生与差生，不难发现学习优秀的学生具有很强的口算能力，于是，做起作业迅速自如，轻松愉快，虽是在做题却似在玩，他们尝到了学习的乐趣，对学习更热爱；而差生由于基础差，口算能力差直接影响着基本计算，于是做起题就头疼，逐渐滋长了畏难情绪。
所以，把好口算关是势在必行的，尤其是基础关。
从对学生的口算训练研究为切入口,以此来提高学生各种计算能力，激发学生学习数学的兴趣，从而全面提高我校低年级学生数学学习水平，提高教学质量。
有的教师为了较快的完成教学任务，忽视或不重视口算训练都是错误的，在小学生口算能力日益下降的今天，根据新课程理念双基能力的培养要求，寻求小学低年级学生口算技能培养的策略研究显得十分重要。
正由于此，才使得我们选这一课题成为必要。
二、课题研究的宗旨、目标
“口算能力”是基本的数学能力，口算在数学教学中占有重要地位，它是一切计算的基础，口算直接关系到学生笔算能力的提高，能促进学生注意力，记忆力和创造思维能力的发展，是提高学生计算水平的重要途径。
《课程标准》中指出：
“义务教育阶段应突出体现教育的基础性和发展性。
要使学生能‘正确、迅速、灵活、合理’地进行计算。
”计算能力的培养是低年级数学教学的主要任务之一，在低年级数学课堂教学中占有很大比重，作为口算教学来说，它是学习数学的基础，如果口算错误,笔算、估算及简便计算必然出错误。
而且口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着及其重要的影响。
在小学低年级培养口算能力，既是数学学习的重点之一，也是数学学习的难点之一。
《课标》中还指出：
“应加强学生计算能力的培养,加强学生的口算。
”因此,只有抓好口算教学,加强口算训练,养成良好的口算习惯,才能提高学生的口算能力,进而提高笔算的正确率。
三、课题研究的理论依据
（1）多元智能理论认为，人类的智能是多元化而非单一的。
数学逻辑智能是人类智能的一个重要组成部分。
而数学逻辑智能又包含了人的计算能力。
口算是提高学生计算能力的重要途径，能促进学生运算能力、推理能力和创造性思维能力的发展。
良好的口算能力不仅是学习其他数学知识的基础，而且计算的合理、简捷、迅速、正确地反映了一个人的数学素养。
（2）皮亚杰的发展心理学理论认为，人类的认知（智力、思维）不管有多么高深和复杂，都可以追溯到人的童年时期，也就是说，儿童时期的智力思维能力的培养影响着人的一生。
因此，作为一个教育工作者，应十分重视儿童思维能力的培养，而学生的口算训练，数与数的运算能积极刺激大脑，有利于提高学生思维的敏捷性和准确性。
（3）《数学课程标准》
《新课程标准》强调，义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。
《新课程标准》指出：
“能熟练的口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算简单的百以内的加减法和一位数乘除两位数。
”
四、课题研究的步骤、措施和方法
（一）研究步骤
本课题研究历时二年完成，分四个阶段进行:
（1）准备阶段（2013年10月～2014年1月）:
完成课题研究方案的制定、申报工作，确定课题组成员及分工，进行理论资料的准备。
起草课题实施方案，商讨实施计划。
（2）研究阶段（2014年2月～5月）：
对学生口算情况进行调查，找出低年级学生口算中存在的错误并剖析影响口算能力的因素，撰写阶段性研究报告。
（3）实施阶段（2014年6月～2015年6月）：
在教学中检验策略的可行性，有效性，及时进行调整、修改和完善，进行成果总结，撰写案例。
（4）总结阶段（2015年7月～10月）：
整理有关教案、论文，健全资料，总结成课题成果，撰写课题研究报告，汇报总结。
（二）主要措施
1.课题立项后，迅速召开了课题组成员会议，进一步明确课题研究的目标、方法、步骤，并做了明确分工。
以理论为基础。
结合课题研究，我们课题组成员学习了多本教育类专著，我们精读了《数学课程标准》、《数学课程标准解读》、《小学数学教师》等大量教育专著和有关《提高小学生口算方法探究》的教育期刊，并上网查资料，学习一些优秀的论文，吸纳先进的教育理论。
2.开展有关口算教学的现状和误区的调查研究。
通过对小学低年级学生现有口算能力、教师及家长对口算的认识进行调查、分析、研究，写出调查分析报告，建立课题研究的现实基础。
3.商讨、制定课题研究计划、开题报告和实施方案，并在各自的教学实践中搜集相关材料，落实研究工作。
及时与区教研室的教研员取得联系，和她们一起讨论研究中遇到的具体细节，分析研究的重点、难点，在他们的帮助下，我们的课题研究得以顺利的开展下去。
4.进行了优化口算教学策略的研究。
结合具体情景，借助学具操作，强化算理教学，获得口算方法。
现实的情景是学生熟悉的，能唤醒他们的生活经验，调动学生学习计算的积极性，从而在实际情景中明白口算算理。
在教学中注重操作探索、操作实践，使学生获得最直接、最深刻的体验。
这样可以使学生手脑并用，并从动手操作过程中获得口算方法，同时也加强了思维能力的培养。
5.突出了提升口算专项训练的研究。
针对学生的具体情况及不同的教学内容，我们编制了一些口算练习题，采用游戏、竞赛、视听算等方式，每天利用课前5分钟进行口算训练。
这样持之以恒的练习，使学生的口算能力得到了提高。
（三）具体方法
1.重视思维过程，形成技能技巧。
口算能力的形成是一个渐进的过程，在理解法则阶段，学生总是进行着详尽的展开式的思维过程，在形成计算技能的过程中，学生的思维活动是在逐层次的压缩，计算的步骤逐步地简化，计算推理过程也逐渐简缩，到最后，由于计算机能的熟练，一些简单的计算能脱口而出，实现计算思维活动的自动化。
因此，在教学中采取先慢后快的原则，训练初期，侧重于法则的理解和基本计算方法的掌握，只要求正确，不要求速度，着力于巩固口算知识，为技能的形成打好基础。
随着知识的深化，在练习中让学生进一步理解算理，并加强算法指导，引导学生逐步简化思维过程，形成口算技巧。
在理解的基础上掌握基本的计算方法，坚持经常联系，逐步达到熟练。
2.加强目的性与针对性的训练。
首先，要加强基本口算的训练，只在实实在在地训练好基本口算，才能切实地提高学生的计算能力。
其次，易错的题目要及早预防，反复练习。
易混淆的题目对比联系，增强学生的观察力。
3.训练形式灵活多样。
首先，训练形式要分散、集中相结合。
在平时坚持分散训练，经过一定时间后，可进行集中训练，帮助学生归纳方法，沟通知识之间的联系，实现由量变到质变的飞跃。
其次，可以组织口算比赛或听算与视算等形式。
4.培养学生良好的口算习惯。
没有良好的口算习惯是学生口算错误的重要原因之一，因此养成良好的的口算习惯是十分重要的。
（1）看。
小学生在口算过程中，常常会出现这样那样的错误。
例如，不是看错数字，就是看错符号。
因此，做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不看错题目，这是正确口算的前提。
（2）想。
确定运算步骤。
（3）算。
学生很容易不是加法忘了进位，就是减法忘了退位；或者加法当减法做，因此在确定运算步骤后，要认真地进行计算。
（4）检。
平时学生除了对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自觉验算每一步。
所以要强调学生算完一步要及时“检查”，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。
检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。
五、课题的研究成果
经过二年的实验，我们已取得了显著的成绩，收获了丰硕的成果，教学效果十分明显。
1.探索出了一套有效提高学生数学口算能力的措施方法
（1）在教学中，要紧紧依靠教材，依据教学大纲要求，结合学生年龄特点和现有的智力水平进行教学。
配合教具、学具的使用，从直观教学入手，逐步培养学生抽象逻辑思维能力，激发学生口算的积极性，形成习惯，提高计算能力。
（2）练习中采用口算、笔算相结合的方法。
（3）在进行口算练习时，要注意因材施教。
同一个班的学生，计算能力不完全相同。
口算练习题的设计要有一定的坡度，适应不同层次学生的需要。
对不同的学生要有不同的要求，使学有余力的学生不断提高，使学习有困难的学生在原有的基础上得到提高。
（4）科学安排口算训练。
应该有步骤有组织地进行教学与训练，把口算教学贯穿于整个小学阶段的学习中。
要持之以恒，坚持天天练习。
（5）针对小学低年级学生口算能力较弱的个案进行分析和研究。
2.经过二年的课题研究，运用以上措施对学生口算能力的提高产生了良好的效果。
（1）首先，学生对于口算题的兴趣有明显的增强。
（2）学生的口算能力在逐步提高。
学生做口算题由原来错的较多到现在错误率很低。
（3）口算能力增强的同时，学生数学成绩也随着提高。
3.促进了教师的专业发展，教育教学成绩不断提高。
课题研究给教师提供了交流学习的平台，展示自我的舞台。
通过本课题的研究，本人对数学课堂教学有了新的认识，对很多教育观念有了新的理解。
通过读教育专著、教育理论书籍、撰写课题笔记使我的教育思想有了很大的转变，教学能力得以很大的提高。
六、课题研究的启示与思考
通过对本课题的研究，让我对小学的数学教学有了更新更全面的认识，使我对学生在数学学习中出现的一些问题有了更深入的思考，让使得在数学教育教学中存在的问题，得到了逐步改正。
同时，也进一步增强了自己对教育、教学的责任心。
在口算教学中，引导学生理解了算理，就能有效地掌握口算的基本方法，口算方法的灵活运用，又能加深对算理的深刻理解。
但是低年级学生的思维形式尚处在直观形象思维的阶段，他们认识抽象的数学概念、法则，一般要通过直观形象的感知活动，概括为伴有词语的表现，保留在头脑中，进而借助于表象在练习中形成思维定势。
口算训练中应采取如下方法：
（一）旧知识和新知识一起练
针对学生对新知识接受得快，但遗忘也快的特点，我采用新旧知识同步练习，从而减少学生对知识的遗忘，今年的四年级口算，就是把三至四年级所有类型的口算练习整合一些口算卡片上，使新旧知识能互相沟通，也加深对新旧知识的印象，减少对知识的遗忘。
这样训练可使学生在掌握新知识时又复习旧知识，同时还能进一步认识加、减、乘、除法之间的关系，使知识形成一个完整的体系，有利于学生建立良好认知结构
（二）多种算法结合起来练
视算是通过眼看题，口说得数；则要求通过耳听、脑记和计算方能算出得数，难度较大。
所以口算时眼、耳、脑、口等多种器官同时参与练习，是发展学生思维能力的一种训练形式。
在口算中经常调换口算形式，将他们结合起来交替使用，这样可以提高学生口算的兴趣，为提高他们的计算能力，打下基础。
（三）多表扬和多鼓励。
孩子们需要表扬和鼓励，枯燥的口算很快会让学生失去练习兴趣。
教师除了改变口算比赛的形式外，更需要给学生积极的表扬，赞美、鼓励等都是很好的评价方法。
虽然我的课题研究也取得了一些阶段性的成果，对于我们的教学过程起到了积极的作用，但不论是理论方面，还是实践操作层面肯定还有一些不足，这都需要在将来的研究中继续进一步的完善。
今后，我们将继续深化课题的研究和实践，坚持口算教学水平的不断提高，使本课题的研究得以提升，臻于完美，从而更好的为小学数学整体教育教学工作服务。
仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。
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