部编人教版小学语文三年级上册第八单元教案教学设计含单元教学计划和教学反思.docx
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部编人教版小学语文三年级上册第八单元教案教学设计含单元教学计划和教学反思
第八单元教学计划
一、单元教学内容分析
本单元课文主要是围绕“爱”这个专题进行编排的。
主要由《司马光》《掌声》《灰雀》和《手术台就是阵地》四篇课文组成。
编排意图是引导学生阅读这些故事，感受人物的仁爱之情，学会理解课文的意思。
本单元口语交际主题是《请教》，在我们有不会的问题是怎么请教别人。
注意使用请教的礼貌用语，小组合作，交流评价。
本次习作主题是《那次玩得真高兴》，引导学生把自己玩时快乐的心情写下来。
重点是把自己快乐的心情写下来。
本次园地主要内容是交流默读的方法，积累带有目字旁的字，辨析近义词，学会分类，积累名言。
重点是掌握默读的方法，积累字词和名言。
二、单元教学重难点
1.学习带着问题默读，理解课文的意思。
本单元的四篇课文都安排了默读课文，边读边想的练习。
《掌声》中的“默读课文，一边读一边想，英子前后有什么变化？
为什么会有这样的变化？
”《灰雀》安排了练习“默读课文，想一想，列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么。
”《手术台就是阵地》的重点要求是“默读课文，说说你对‘手术台就是阵地’的理解。
”
2.口语交际重点是注意使用请教的礼貌用语，不清楚的地方及时追问。
3.写作练习《那次玩得真高兴》，重点是指导学生运用小组讨论法引导学生讨论怎么玩的？
心情怎样？
然后练习写一写。
4.语文园地板块重点指导学生用合作探究法来学习默读、辨析近义词，学会分类；指导学生诵读名言，背诵名言。
三、单元课时安排
24.司马光………………………………………………………2课时
25.掌声……………………………………………………………2课时
26.灰雀……………………………………………………………2课时
27.*手术台就是阵地
口语交际：
请教……………………………………………………1课时
习作：
那次玩得真高兴……………………………………………………1课时
语文园地…………………………………………………………………1课时
24司马光
教学目标：
1.把握好词句间的停顿，能正确、流利地朗读课文，会认5个生字，会写7个生字。
背诵课文。
2.熟读课文，理解课文内容，并能用自己的话讲故事。
3.掌握文言文学习的一般方法，培养学生对文言文的喜爱以及对传统文化的热爱之情。
教学重点：
1.把握好词句间的停顿，能正确、流利地朗读课文，会认5个生字，会写7个生字。
2.熟读课文，理解课文内容，并能用自己的话讲故事。
教学难点：
掌握文言文学习的一般方法，引导学生喜欢文言文，培养学生对传统文化的热爱之情。
教学准备：
生字卡片，了解司马光和《资治通鉴》。
教学课时：
2课时
教学过程：
第一课时
一、谈话激趣，引入新课
1.师：
课前我让同学们去搜集了有关司马光的资料，谁来说说你的收获。
（生展示自己的搜集成果。
）
2.师：
同学们都很用心，知道了不少关于司马光的故事。
今天我们要学习的课文，也是和司马光有关。
请跟我一起写课题：
24司马光
3.预设问题：
①这篇课文怎么读？
②讲了司马光的什么事？
二、初读课文，读准节奏
1.听老师读课文，并试着用铅笔在有停顿的地方画上“/”。
2.生自由读课文，师巡视指导。
3.指生读课文，其他学生边听边圈出本课生字，师相机正音。
4.师出示生字卡片，指生认读。
（关注后进生，中等生评价。
）
5.师明确停顿之处，并领读课文，生跟读。
群儿/戏/于庭，一儿/登瓮，足/跌/没/水中。
众/皆/弃/去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
6.生根据停顿齐读课文。
三、结合注释，疏通文意
1.生自由读课文，圈出你不理解的字词。
2.结合课下注释，自主理解文意，对于仍然不能理解的字词作好标记。
3.小组内讨论难理解的字词。
师点拔：
群儿：
一群孩子。
戏：
游戏。
一儿：
一个小孩。
登：
爬上。
弃：
抛弃，放弃。
去：
离开。
持：
握，拿，搬起。
击：
打，在这里可以理解为砸。
破之：
使之破，就是把缸打破了。
水迸：
水一下了流出来了。
得活：
得到存活。
（根据学情，也不用逐一解释。
）
4.在理解词义的基础上，试着用自己的话讲一讲文章内容，并简要概括。
尽量让学生讲得通顺，流畅，表情大方
四、背诵课文
1.生在理解的基础上自由朗读课文。
2.背诵课文。
第二课时
一、复习导入
1.认读生字。
2.指生背诵课文，齐诵课文。
3.指生说课文大意，并概括本文说了一件什么事。
（司马光砸缸）
二、深入课文，感悟人物形象
1.齐读课文，边读边想，小时候的司马光是个怎样的人？
2.品读“光持石击瓮破之”一句，感悟司马光砸缸的聪明过人。
第一步：
情况紧急，需要立刻解救落水小孩。
第二步：
需要立即破缸，让水流出。
第三步：
迅速反应，想出对策，用石头破缸救出小孩。
师：
在这千钧一发的时刻，司马光非常沉着冷静，丝毫不惊慌，表现出了一个超乎他实际年龄的老练与机智，让人赞叹不已。
3.品读“众皆弃去。
”一句，通过他人的表现，对比衬托司马光砸缸的机智勇敢。
引生想象其他小孩子当时的表情和反应，感悟司马光的人物形象。
4.演一演。
这个故事已经过去了千年，今天，谁能来演一演，带我们穿越到古代，再现司马光的光辉形象？
（生自告奋勇，师点生各自扮演司马光和众小孩子，指导生注意人物的语言、神态、动作等细节。
）
三、古今对比，探究文言学法
1.师：
刚才同学们的表演真是充满了童真童趣，带给我们审美的享受。
其实，关于司马光砸缸的故事有很多的版本，请看大屏幕：
古时候有个孩子，叫司马光。
一天，他跟几个小朋友在花园里玩儿。
花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。
有个小朋友爬到假山上去玩儿，一不小心，掉进大水缸里。
别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。
司马光没有慌，他举起一块石头，使劲儿砸那口缸，几下子就把缸砸破了。
缸里的水流出来了，掉进缸里的小朋友得救了。
2.生自读屏幕上的内容，对比课文，小组内讨论：
这篇选文和课文有什么不同？
3.指名小组代表展示。
其他小组补充。
4.师点拔学法：
课文原文是一篇文言文，课外选文是一篇白话文。
白话文就是用我们现在通用的语言来写的，一读就懂，而文言文却因为词句简洁而内涵丰富，让人读来费解。
但是，我们可以通过一定的方法也能读懂的。
常用的方法就是：
第一，反复诵读原文，读准句读。
第二，结合注释，尽力理解文中句子，弄懂文章大意。
第三，利用组词、上下文联系等方式理解文言词语，补充理解全文。
四、运用拓展
1.谈谈你在本节课的收获。
2.学以致用。
用你学到的方法，自学下面一篇文言文，并用你自己的话，说说这个故事的内容。
大屏幕出示：
范氏之亡也①，百姓有得钟②者，欲负而走，则③钟大不可负④；以锤⑤毁之，钟况然⑥有声。
恐人闻之而夺己也，遽⑦掩其耳。
恶人闻之，可也；恶⑧己自闻之，悖⑨也！
注释：
①范氏之亡也：
范氏是春秋末期晋国的贵族，被其他四家贵族联合打败后，逃在齐国。
亡，逃亡。
②钟：
古代的打击乐器。
③则：
但是。
④负：
用背驮东西。
⑤锤（chuí）：
槌子或棒子。
⑥况（huàng）然：
形容钟声。
⑦遽（jù）：
立刻。
⑧恶（è）:
害怕。
⑨悖（bèi）：
荒谬。
3.写一写。
把你的理解，用自己的话，连贯地写下来。
板书设计：
24司马光
文言文学法指导：
读出停顿
借助注释
理顺内容
感悟主题
教学反思：
《司马光》是一篇文言文，在本节课的教学中，我进行了大胆尝试，改变了以前教学文言文时直接讲解课文含义的方式。
回顾本节课的教学，我认为可以归纳为“两个亮点、两个不足”。
两个亮点：
1.引导学生对课文的朗读形式多样，效果显著。
在朗读感悟这个环节里，我设计了如下教学流程：
首先由学生自读，其次由小组长检查更正，然后分组比赛读，跟着老师读，最后对学生的朗读进行检查。
多种形式的朗读，学生不仅没有对课文的朗读感到枯燥乏味，而且通过这些方式在潜移默化中背诵了课文，感悟了课文的大意。
2.通过讲故事的方法，深入理解了课文内容。
在引导学生交流课文的疑难词句后，我改变了原来的继续讲解课文内容的方法，而是开展“讲故事比赛”。
生动的故事语言配上精彩的动作，学生对课文内容的理解得到了升华。
两个不足：
1.在对课文进行感悟时，横向指导不够。
学了课文后，我提出了一个问题：
通过课文的学习，你懂得了什么？
学生的回答都局限于：
我们遇到危险时，要学习司马光沉着冷静，善于动脑筋思考问题；遇到危险要急中生智，想个好办法；遇到危险……现在回想，我觉得还应该对学生进行不到危险的地方玩耍的安全知识教育。
也就是在向学生传授语文知识的同时，不要忘了对学生传递其他方面的思想教育。
2.学完课文后，没有对学习文言文的方法进行总结。
“授人以鱼，不如授人以渔”，任何课文的学习都要教给学生学习的方法，文言文的学习也是一样，通过对学法的总结，可以为教师轻松教学下一篇文言文做准备。
25掌声
教学目标：
1.会认11个生字，会写11个生字，掌握多音字“落、调”，理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。
要主动地关心、鼓励别人，也要
珍惜别人的关心和鼓励。
教学重、难点：
理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。
要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、揭题问疑
1.小朋友们，有人给你鼓过掌吗？
因为什么给你鼓掌？
得到别人掌声你心情怎样？
你为别人鼓过掌吗？
为什么为别人鼓掌呢？
2.今天我们来学习一篇课文，题目是：
掌声
3.读了课题，你能提出什么问题吗？
二、初读课文
1.请小朋友带到刚才的问题认真的读书，遇到不认识的字，看课后生字表。
2.请同学读课后生字，注意看清字音、读准字音。
反馈检查。
重点读好下列字音。
3.请小朋友继续读课文，把不认识的生字的拼音写在生字上面。
读完。
写完后请同学们记组它。
反馈检查。
指名读，同桌互读，小组轮读。
4.看一看下面词语你会不会读。
指名读，男生读，女生读。
5.下面请同学们在读课文，努力做到正确、流利。
反馈检查，指名读，师生评议，齐读。
6.读过课文，请小朋友一边读课文，一边画出不懂的词语。
7.理解词语。
8.小结：
这节课我们通过自己的努力。
不仅读准生字、词语的读音，课文也读的正确、流利了。
大家还要通过认真读书，读懂了一些词语。
大家学的很好。
课后还要练习读出感情来。
三、作业
书写本课要求会写的生字。
第二课时
一、复习生字词
二、精读课文
1.请小朋友自己读课文，画出描写小英神态、动作变化的句子。
2.分小组讨论：
从这些变化中，你体会到了什么？
说说你的理解。
3.班级反馈，指导朗读。
（1）在我们上小学的时候，班里有一个叫晓英的同学，他总是默默地坐在教室地一角。
①指导学生运用"因为……所以……"地句式，说说小英为什么总是默默地坐在教室地一角在。
②通过讨论让学生明白：
小英因为身有残疾非常自卑。
③练习朗读体会小英自卑地原因。
（2）轮到小英的时候，全班的小朋友一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
①小英为什么把头低了下去？
②练习朗读，体会小英自卑的原因。
（3）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。
我们注意到小英的眼圈红了？
①讨论让学生明白：
“犹豫”“慢吞吞”是小英不愿意让人看到他的样子。
“眼圈红了”说明小英觉得自己的自尊受到了伤害。
②练习朗读体会小英的复杂的心情。
（4）那掌声使小英感动的流下了眼泪。
①讨论让学生明白：
同学们的掌声使小英感到了大家的关心和鼓励，她激动的流下了眼泪。
②练习朗读体会小英感激的心情。
（5）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学地掌声下微笑着走下了讲台。
①讨论让学生明白：
小英向大家深深地鞠了一躬是感谢同学们的热情鼓励。
②练习朗读。
（6）她不再忧郁，她和同学们一起游戏说笑，甚至还让同学们教她跳舞……
①联系小英来信中的话交流，小英为什么有这些变化？
②练习朗读。
4.有感情的朗读第1～6自然段，说说小英的变化中，你想到了什么？
5.最后一段告诉我们什么？
你是怎么理解的？
三、总结全文
1.有感情的朗读课文。
2.这篇课文告诉我们，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困难时，让我们珍惜别人的掌声，同时也不要忘记把自己的掌声献给别人。
四、拓展延伸
1.如果是英子自己来讲这个故事，她会怎样讲呢？
从课文第2—4自然段中任选一段说一说。
2.生活中，你得到过掌声吗？
当时有什么感受呢？
你给过别人掌声吗？
当时又是怎么想的呢？
板书设计：
25掌声
忧郁鼓励开朗
自卑 赞美 自信
教学反思：
《掌声》这堂课我主要用对比的教学方式：
如原先的小英和后来的小英对比，第一次掌声和第二次掌声对比，由浅入深，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。
这是一篇感情真挚的课文。
儿童的情感容易激发，也容易变化，因此，在生情的基础上，引导他们把情感的体验上升为理性认识。
从情到理是认识上的升华。
在这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，给学生进行场景的描摹，或情境再现，或传递情思，或渲染气氛，力争让学生如临其境，沉浸在那感人的故事情节之中。
这样，既丰富学生的想象，发展学生的语言，使其心灵产生感应，加深对文本主旨的理解。
教学中，我以“如果你是小英的同学，你会说……”“如果你是小英，你会想……”“如果你是小英，你想说……”等问题引导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，融入情境之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识。
教学中更存在许多遗憾，让学生通过朗读品读感悟到小英的前后变化，从自卑、忧郁、胆小到开朗、自信、勇敢，在朗读指导上，品读上做得不够到位，对学生回答的评价也不不够及时与机智。
作为低年级的学段，识字写字教学时间不够充分，受限于文本教学任务的完成，对于识字写字教学的力度还不够，需要进一步的加强学生书写的指导并有效的落实。
26灰雀
教学目标：
1.知识与技能：
认识“宁、惹”等10个生字。
会写“雀、郊”等12个生字。
能正确读写“郊外、谷粒、诚实”等词语。
2.过程与方法：
分角色有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
通过人物的对话描写，体会人物的心理活动。
3.情感、态度与价值观：
体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的保护，懂得知错就改的道理，同时受到保护鸟类等动物的教育。
教学重点：
列宁发现灰雀消失之后，通过耐心、得体的交谈使孩子放回了灰雀的经过。
教学难点：
如何透过语言和神态来领会人物的心理活动。
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
出示列宁图片：
师：
大家看，这张图片上的人是谁？
是列宁。
列宁是什么人？
列宁是苏联的领导人，是他创建了俄国共产党，领导十月革命取得胜利，建立了第一个社会主义国家。
关于列宁的故事很多，今天我们要学习的课文讲述的是其中一个。
这是什么故事呢？
（板书：
灰雀）
二、学生自读课文，学习生字词
1.学生自读课文，找出课文中要求认读的生字，自读。
2.出示生字卡片，学生认读。
（1）教师范读、学生跟读、小组轮流读。
（2）学生拼读，互相纠正。
（3）教师抽查学生认读生字情况。
3.出示词语，学生认读。
三、初读课文
1.播放媒体资源文件，学生听课文范读。
2.自由朗读课文，思考：
课文提到了哪些人，写了一件什么事？
3.同桌互相说一说。
4.指名说，全班一起归纳。
提示：
课文讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。
讲了列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。
四、书写生字
1.讲解重要的生字，帮助学生初步认识这些字的笔画、笔顺、结构、部首。
如：
雀、郊、或、者、惜。
2.学生书写，教师巡视。
第二课时
一、复习课文要求认读的生字及重要生字的书写。
1.自由读生字、词语。
2.出示生字、词语卡，抽查学生的认读情况。
3.听写重要的生字词。
二、朗读课文
学生朗读，边读边领悟课文如何通过人物的言语和神态来表现人物的心理活动。
三、学习课文第1自然段。
1.学生朗读第1自然段
师：
这一段说了一件事情，是什么事情？
（提示：
列宁在公园里散步，看到了三只灰雀，他很喜欢灰雀。
）
2.师：
这灰雀可爱吗？
请画出课文中描写灰雀的句子。
学生答，教师补充并板书：
胸脯粉红、深红——漂亮
树枝间来回跳动——活泼
婉转地唱歌——善唱
3.师：
列宁喜欢灰雀吗？
你从哪里看出的？
请把有关句子画下来。
（提示：
每次都停下来，仰望灰雀，还给它们带吃的。
）
师：
要注意重点词语“每次……都”、“经常”的作用。
强调了列宁对灰雀的喜爱。
四、学习第2自然段
1.学生朗读第二自然段.
2.师：
读了这一段，大家说说：
发生了什么事情？
学生答，教师补充并板书：
胸脯深红的灰雀不见了
3.师：
从第一段我们知道列宁很喜欢灰雀，现在有一只灰雀不见了，列宁怎么样啊，他很焦急。
从哪里可以看出来？
学生答，教师补充并板书：
列宁焦急找遍了
五、学习第3—10自然段
1.师：
灰雀不见了，列宁很焦急。
这时，列宁遇到了谁呀？
一个小男孩。
那么小男孩知不知道灰雀哪里去了？
2.分角色朗读课文，注意体验人物的心理活动。
3.师：
列宁问小男孩有没有看见那只胸脯深红色的灰雀，那么小男孩有没有看见灰雀呢？
他知不知道灰雀哪里去了？
4.学生讨论。
学生答，教师补充并板书：
小男孩“没……我没看见”——心虚
“会飞回来的，一定会飞回来的。
它还活着。
”——他知道灰雀在哪里
“一定会飞回来！
”男孩坚定地说——他非常清楚灰雀在哪里
5.师：
小男孩刚开始说话吞吞吐吐，同时又很肯定地说灰雀还活着，一定会飞回来，说明他知道灰雀发生了什么事，说明可能灰雀是他抓走的。
那么，列宁也一定猜测到了，那他有没有责备小男孩：
是不是你抓走的？
他怎么说？
列宁自言自语
“一定是飞走了或者是冻死了。
天气严寒，它怕冷。
”——担心
“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。
”——惋惜
师：
列宁没有责怪小男孩，他只是说小灰雀很怕冷，他担心它被冻死了，同时也说自己很喜欢这灰雀，很可惜再也见不到它了。
那么小男孩听到后会怎么想呢？
请大家想想，如果你是那个小男孩，你会怎么想，怎么做？
学生讨论，教师总结。
六、学习第11—13自然段
1.师：
小男孩说灰雀一定会飞回来的。
那么，灰雀真的回来了吗？
学生答，教师补充并板书：
灰雀回来了
师：
是它自己飞回来的，还是小男孩把它送回来的？
是小男孩送回来的。
你是怎么知道的？
因为小男孩低着头站在树下。
2、师：
列宁问灰雀昨天到哪儿去了，他干吗不问男孩，而是去问灰雀，而且灰雀又不懂说话。
（提示：
列宁不去问小男孩，体现了他对小男孩的爱护。
去问不会说话的灰雀，一方面说明，列宁见到灰雀又回来了，很开心，逗灰雀玩；另一个方面，他这是明知故问，含蓄地表达了对小男孩把灰雀送回来、知错就改的行为的赞许。
）
3.师：
课文结尾时说列宁已经知道小男孩是诚实的，这句话是什么意思？
（提示：
小男孩知道自己做错了，并且及时改正了。
他说过灰雀一定会回来的，就真的把灰雀送回来了，他说到做到。
）
4.师：
列宁早就猜到是小男孩抓走了灰雀，他为什么不直接叫小男孩把灰雀给送回来，并且批评他？
学生讨论。
（提示：
如果他直接批评小男孩，可能会伤害小男孩的自尊，也可能激起他的逆反心理。
他通过表达自己对灰雀的喜爱与担心来打动小男孩，巧妙地引导他认识到自己的错误，改正错误。
另一方面，从小男孩说话吞吞吐吐到后来一再肯定小灰雀会飞回来的，说明小男孩本身也意识到了自己的错误，并且愿意改正错误，应该给他机会。
列宁的做法说明了列宁尊重、爱护小男孩，同时，很耐心，懂得教育方法。
七、小结
师：
这次课，我们学习了《灰雀》。
这篇课文讲述了列宁、灰雀和小男孩的故事。
请同学复述一下列宁、灰雀和小男孩之间发生了什么故事？
（提示：
列宁很喜欢灰雀，但是，有一天，其中一只不见了。
列宁问一个小男孩有没有见到灰雀，小男孩说没看见，但他说灰雀一定会飞回来的。
后来，小男孩把灰雀送回来了。
）
师：
这个故事讲述了一只小灰雀不见了，后来又飞回来了的故事，这个故事体现了列宁对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实。
作者通过这个故事说明了什么道理？
（提示：
一个人要诚实，要善于认识错误，知错就改。
同时，对于犯错误的人，要耐心，注意方法，尊重对方，并给予改正错误的机会。
）
板书设计：
26灰雀
（惹人喜爱）
列宁男孩
教育知错就改
教学反思：
本文旨在让学生真切地感受作者蕴涵于文中的这种情感。
想做到这一点，就必须让学生到文中所表达的情感世界去走一遭。
学习这一课，运用多媒体唤起学生学习的兴趣，引导学生走进列宁和孩子。
文章的重点是列宁和小男孩之间的对话。
首先我让学生找到列宁和小男孩对话的句子，再分小组练习对话，最后指名学生分角色演示对话。
通过演示，让同学再讨论小男孩的心理活动，同学们讨论得热火朝天，不时闪出思维的火花。
有的同学把自身放在了这一情景中，假设自身就是那个小男孩，体会小男孩的心理感受。
当讲到“小男孩低着头”时，我就问：
“小男孩为什么要低着头？
”一位同学回答道：
“小男孩低着头，是因为他感到很羞愧，但又有点舍不得灰雀。
”另一位同学回答：
“把灰雀放到大自然中，才是给它自由，才是真正的爱鸟。
”同学的回答使我感到很惊讶，这个问题我设想的答案是：
认识到自身的错误，虽然改了但是还觉得非常羞愧。
我觉得利用同学的疑问对同学的思维进行启发，再通过同学读书考虑，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感。
在课堂教学中采用积极有效地评价，能较好地激起学生的热情，使学生在评价中成长。
但我在教学中，评价方式太过单一，只有师评，还应该给学生提供自评与互评的机会，这样做会促进他们更认真倾听别人发言，欣赏别人优点，或质疑争论，在课堂上形成一种积极交流、双向互动的局面，有利于促进学生思维的发展。
27手术台就是阵地
教学目标：
1.会认11个生字，掌握多音字“斗、大”。
2.有感情地朗读课文，把握课文的主要内容；能结合课文内容，理解“手术台就是阵地”
的意思。
3.学习白求恩对工作极端负责任，对同志极端热忱的高尚品质和国际主义精神。
教学重、难点：
理解“手术台就是医生的阵地”这句话。
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
一、揭题读题，质疑问难
1.板书课题，引导质疑：
看了课题你心里想到了什么？
2.这些问题正是课文要告诉我们的，我们学习课文就知道了。
二、自读自悟，感知课文
1.出示自读要求：
（1）故事发生在什么时间？
什么地方？
主要人物是谁？
写了一件什么事？
（2）用“～～”画出最让自己感动的句子。
（3）“手术台是医生的阵地”这句话是谁说的？
（4）想想自己读懂了什么，还有什
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