《山谷中的谜底》课文教后反思Word下载.docx

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　　一、复习提问

　　二、继续精读训练魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么“谜“？

学生回答

　　后，教者板书：

谜西坡长满……东坡只有雪松

　　1、过渡：

这个谜后来怎么揭开的？

谜底是什么？

它给我们的启

　　示是什么？

今天我们就要进行研究。

　　2、指名朗读第3自然段，思考：

这个谜是怎么揭开的？

讨论：

东坡为什么只须雪松，而没有其他树？

西坡为什么除了雪松之外，还有其他树？

（外部原因东坡雪大，西坡雪小；

自身原因是雪松的特性决定的）

（1）着重朗读和理解“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性

　　的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又是立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。

　　就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。

”

　　“其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。

（2）体会对比写法。

　　了解详写略写：

详写东坡和东坡雪松的情况，略写西坡和其他树的情况。

　　3、理解“少顷”的意思。

　　（少顷:

一会儿，不多时）他们得到了什么启示？

（对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要象雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会）

　　三、齐读最后一段。

　　四、学习用警句结尾，点明文章中心。

　　联系生活实际，谈谈你对“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。

”这句话的理解。

　　《山谷中的谜底》教到最后的时候，我向同学们提出谜底为什么会被这两个旅行者所揭开？

就这个问题展开讨论。

同学讨论非常激烈，过程是这样的：

师：

谜底被这两个旅行者所揭开了。

哪这两个旅行者为什么能揭开这个谜呢？

　　生1：

因为这两个旅行者很有洞察力，他们善于观察周围的环境。

　　生2：

因为这两个旅行者有满腔的热忱，他们千里迢迢来到这个山谷来探这个谜，从这点上就可以看出。

　　生3：

这两个旅行者有很强的逻辑推理能力，他们能通过现象看到造成这种现象的本质。

　　（回答越来越精彩，课堂的学习氛围来越来越浓。

）生4：

我觉得这两个旅行者除了上面所讲的，我认为最主要的是他们俩还有很好的运气。

　　（学生大笑，都觉得这名学生的回答很可笑。

我刚开始也这样认为，可转念一想，不也正是这样吗？

否认？

打消了学生的积极性；

让其继续发言？

又会出现什么后果呢？

　　《新课标》中指出：

要尊重学生的独特理解，教学要体现人文性。

于是，我追问：

）师：

你为什么觉得他们有很好的运气呢？

生4：

如果不是运气好，刚好他们是在冬天来，而且还刚好是在下大雪。

如果不是这样，他们怎么会发现“这山谷中的谜底”呢？

（言之有理。

这不正是课堂中生成的动态资源吗？

于是，一场关于“运气”的教育顺势而下）师：

是的，“运气”是很重要。

但如果在你面前，你能把他抓住吗？

（学生有的说能，有的在摇头，还有的则在笑。

有句话，在这儿，老师送给大家一句话：

　　“运气只眷顾有准备的人。

”如果这两个旅行者没有敏锐的观察力，没有严密的逻辑推理能力，这个谜底能被他发现吗？

（学生沉默了）

　　师：

前文已经讲到，“这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。

”我想：

这么多年来，肯定也有很多人在冬天来过，也一定有很多人看见过‘漫天飞舞’的大雪，可为什么他们没有发现呢？

因为“运气只眷顾有准备的人。

”同学们，今天的学习是为明天准备，好好学习，将来当运气来到你们面前时，你们就能牢牢地抓在手里。

　　[案例评析]现在的课堂强调它的人文性，强调尊重学生，尊重学生的理解的多元性。

可我们不能把学生多种多样的理解等同于学生的“多元理解”，有时他们的理解的确是对的，可有时则带有明显的错误，是“误解”，甚至于有时是“歪解”。

课堂资源是动态生成了，可问题也随之出现了，怎么办？

在《人民教育》中有一篇文章，标题是《精彩的生成来自于预设》，作为教师需要扎实的基本功及灵活的教风，更需要教师对教材深刻的钻研。

课堂的精彩恰似那昙花，稍逊即逝。

作为教师，我们要抓住课堂上点滴的时机，不要让它从我们的眼前溜走。

　　教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的首创精神。

这是新课改的重要理念。

课堂上我提出这样一个辩题“这两个旅行者为什么能揭开这个谜呢？

”为学生创造了发表个人见解的机会，所以许多学生说他们有洞察力，他们善于观察周围的环境，有满腔的热忱，有很强的逻辑推理能力，他们能通过现象看到造成这种现象的本质，还有很好的运气等等。

可见，学生的理解远比老师叫他的丰富而深刻，而且学生对教科书的自我解读，赋予教材以新的含义，提升了教材的价值，体现出教学的现实意义。

由此可见教学中既尊重了学生对课文独特的理解和感受，同时又启发学生认识到：

　　课中，学生对“运气”的理解明显带有一些的贬义，在他们的理解之中“运气”即不劳而获。

这对文中旅行者的品质是一种渎解，如让学生抱有这样的想法或理解，这一课的教学不仅未能取得预期的教学效果，反而会有负面效应。

紧抓“运气给不同人带来的作用”，通过讨论，既巧妙地解决了可能出现的问题，还适时对学生进行了一番人生的思考，给学生以很大的震撼。

课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。

我们知道，课程是知识，只强调课程的静态一面，突出课程是文本课程，忽视学习者的情感和经验，忽视潜在的课程因素对学习者的影响。

所以只有被学生真正经理、理解和接受了的东西，才称得上是课程。

也许，教育教学和其它事一样，“运气”

　　（或者说是课堂的精彩）只属于那些有准备的人吧