公开课教案五年级上册语文《难忘的一课》教学设计.docx
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公开课教案五年级上册语文《难忘的一课》教学设计
教学设计
（一）目标导引：
1.合作完成知识结构图，并结合课文内容来说出课文所讲的故事。
2.知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写，哪些略写。
学写这种表达中心思想的写法。
3.有感情地朗读课文，学习体验，学习感受，从中体会台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
（二）教学重点：
知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写，哪些略写。
学写这种表达中心思想的写法。
（三）教学难点：
学习体验，学习感受，从中读出台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
（四）教学过程：
1、激趣导入：
师：
同学们，准备好了吗？
上课。
生：
老师好。
师：
同学们好。
师：
你知道，张明敏的《我的中国心》唱的是谁回到母亲的怀抱？
生：
香港。
师：
有一句歌词：
“你可知Mach,不是我真姓”，它是唱的谁回归我们祖国母亲的怀抱？
生：
澳门。
师：
香港、澳门回到祖国怀抱的时候，还有哪位游子没有回家？
生：
台湾。
师：
记得1945年，抗日战争胜利后，中华民国政府从日本人手中收回台湾，台湾自此终于光复了。
风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。
我们都是中国人，国家兴亡，匹夫有责。
让我们穿过时间的隧道，来到五十年前，在台湾的乡村小学共上一堂课吧！
这堂课是……
生：
难忘的一课。
师：
（板书：
难忘的一课）
2、完成知识结构图，说说文章的主要内容。
师：
这堂课我们将达到以下三个目标：
首先，合作完成知识结构图，其次，知道课文详写和略写的内容，然后，学习体验和感受，从中体会台湾教师强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
师：
首先，我们来看课文内容知识结构图的画法，为了更好地了解课文主要内容和详写、略写的部分，请你和老师来共同完成这个知识结构图！
我们来个比赛，看谁能快速的说出课文中的主要人物。
举手开始！
生：
（抢答）作者，台湾教师，孩子们。
师：
对，很棒！
（奖励学生贴纸）
师：
那你能快速的找出他们这些人分别干了些什么事吗？
再读2遍课文，小组内讨论，现在开始！
生：
（小组内讨论，做笔记）
师：
首先，作者
生1：
作者来到教室，观看了台湾学生和老师上课，并参观了小礼堂。
师：
台湾教师呢？
生2：
台湾教师给孩子们上课，并领作者参观了小礼堂。
师：
孩子们呢？
生3：
孩子们把作者围了起来。
师：
对了，课文内容的知识结构图就画出来了。
那么谁能看出这几件事情中，哪些是详写的吗？
生：
我认为《难忘的一课》这篇课文主要写的是台湾学生和老师上课以及参观小礼堂这两件事。
师：
好，大家同意他的观点吗？
（生：
同意。
）对，作者怎么来得教室，孩子们把我围起来这两件事略写了。
这堂课，我们就重点体会文章详写的这两件事，看看作者这样写的用意是什么？
3、速读课文了解中心
师：
课前，我还让你们把预习时不懂得问题提出来了，老师整理了同学们的几个问题。
有这样几个问题：
为什么老师和孩子们读“我是中国人，我爱中国”时显得那么严肃，那么认真，那么富有感情？
为什么她的字写得很认真，也很吃力？
老师和同学们发现了我，为什么谁也没有感到意外？
我的眼睛为什么湿润？
我们在理解课文时，试着解决这些问题。
现在我们来找一下文章的中心句？
哪一句呢？
抢答开始！
生：
我是中国人，我爱中国。
师：
那这句话在课文中出现了多少次？
出现在什么时候？
每一次我都有怎样的感受？
现在开始小组讨论。
师：
谁来汇报？
生：
出现了三次，第一次出现在作者看到老师一笔一画写这些字的时候。
第二次出现老师和孩子们以及我大声读这句话时。
第三次出现在老师和作者分别的时候。
师：
通过这些同学的发言，这篇课文我们可以不用体会了，行不行？
生：
不行。
师：
谁能再读一下最后一个问题？
生：
每一次我都有怎样的感受？
师：
听了刚才同学的发言，你觉得他们的感受说出来了吗？
生：
没有。
师：
满意不满意？
大声告诉老师。
生：
不满意。
4、角色扮演学习体验，学习感受。
师：
罗曼罗兰说，从来没有人为了读书而读书，只有在书中读自己，在书中发现自己，或检查自己。
你们想不想在文中体验一次，把它变成自己的感受？
生：
想。
师：
看谁能通过这节课的感受，真正的进行了提升。
我们走进文中看文章第一次出现“我是中国人，我爱中国”的这一段。
刚才有同学提问，为什么这位老师第一次写“我是中国人，我爱中国”时那么吃力？
（学生有急着举手的）别着急回答，我们现在每个人拿起笔来，写一写这句话。
（师生共同写这句话）！
师：
你写的时候是不是一笔一画写的？
生：
是。
师：
是不是认真来写的？
生：
是。
师：
那么你吃力吗？
生：
不吃力。
师：
为什么台湾的老师却吃力呢？
谁来谈谈。
生：
因为台湾老师是重新学习祖国文字，刚学中文不久，写起字来十分吃力。
不像我们写起来这么轻松，因为我们已经学过这些字了。
师：
你们对他的发言理解了吗？
生：
理解了。
师：
那谁能够解释一下，他为什么一笔一画非常认真的写？
生：
因为他写这几个字时，包含着她自己的感情，一种爱国之情，所以他一笔一画非常认真的写。
师：
经过补充，相信你们对这个问题有了一定的认识。
那老师再给你讲一段历史，1937年—1945年之间日本人对中国人民的杀、烧、掠、抢，尤其是南京大屠杀血流成河，日本统治台湾50年了，可以想象，这50年里台湾人民的苦难之深。
日本经济侵略，人权侵略，还进行文化侵略，逼着他们学日文。
50年了，现在终于“光复”了，他们的心里非常激动，虽然写中文吃力，但他们还是那样认真。
现在你明白了吗？
生：
明白了。
师：
嗯，很高兴，我们能够一块解决这个问题。
写完字之后，这个老师又干了件什么事？
谁能起来读读？
生：
她先用闽南语，然后又用不太熟练的国语读。
老师和孩子们都显得那么严肃认真，又那么富有感情。
好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。
师：
为什么他们读这句话是那么严肃认真？
生：
因为他们很爱国。
师：
还有没有想谈的？
师：
那我们也来体验一下他们一遍又一遍的读。
请同学们读给自己的同桌听。
停，读了几遍了，我听到有的同学每次都是像念经的语气那么平。
人家老师领着孩子们是严肃而又那么认真，别忘了，你也是中国人，你再一遍一遍的读一下。
生：
我是中国人，我爱中国。
……（大声地）
师：
不一定要把声音喊得很大就是读。
再读。
生：
我是中国人，我爱中国。
（有感觉了）
师：
自己读自己的，把你自己的感受读出来。
生：
我是中国人，我爱中国。
师：
这回的感受和刚才的感受是不是不一样了？
生：
不一样了。
师：
你的感受不用讲，你能读出来，就说明你有感受了。
谁来读一下这句话？
生：
老师和孩子们都显得那么严肃认真，又那么富有感情。
好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。
师：
对了，我们读的不应该是作者的感受，而应该是我们自己的感受。
师：
同学们，不甘被奴役的台湾人，没有忘记祖国，也没有忘记祖国的语言文字，虽然写得吃力，但是他们还是一遍又一遍，一笔一画的写。
虽然他们读得很吃力，可是他们却显得那么——
生：
严肃认真。
师：
又那么——
生：
富有感情。
师：
好像每个字——
生：
每个音都发自他们火热而真挚的心。
师：
这已经是第二次出现“我是中国人，我爱中国”这句话了。
试想当你看到在教室里老师这样认真，这样富有感情的朗读这句话时，有谁能不被吸引，有谁能不被感动，又有谁不会为台湾人民的这种感情而产生敬意呢？
于是你也会情不自禁的走进教室，跟着孩子们读这句话。
那请问作为一个中国人的你走进教室，跟他们一起读这句话时，老师和孩子们还会感到意外吗？
谁来讲解一下？
生：
教师和孩子们都感到我是爱国的，跟着他们一起读，他们一点也不感到意外。
师：
不用吃惊，共同的汉民族语言，就证明了我们都是中国人。
就像张明敏歌中唱的那样：
“我的祖先早已把我的一切烙上中国印，无论何时，无论何地，心中一样亲。
”大家跟着台湾老师，没有吃惊，没有意外，是大声的、整齐的、一遍又一遍的读，请同学们也这样，大声的、整齐的、一遍又一遍的读——
生：
“我是中国人，我爱中国!
”
师：
读到这，你是不是很激动！
生：
是。
师：
现在我们就做一个小节目。
下课后，孩子们把我围了起来。
这是最后一个部分，也就是第三次要出现“我是中国人，我爱中国。
”这句话的时候。
我来当船员作者，你们来当台湾学生，小组内讨论，你们会和我聊些什么?
看看你们是不是把书上的文字加上了自己的理解,自己的创造。
生：
（开始讨论）
（讨论结束，进入角色扮演）
船员：
你们好！
生：
叔叔好！
船员：
很高兴在这里听你们上课，刚才我见你们读得很起劲！
生：
谢谢！
我们才开始学习，学得不是很好！
生：
我可以给你写信吗？
船员：
当然可以，很高兴和你做朋友。
师：
你们说的好极了，每个字、每个音都发自你们的内心。
师：
接着台湾老师要领作者去参观小礼堂，我来当台湾老师，谁来当作者？
生：
我。
（进入角色扮演）
台湾老师：
走，到我们的小礼堂去看看吧！
这里原来画的都是中国人，现在终于挂上了我们自己伟人的像！
师：
这位是教育的鼻祖—孔子。
孔子是大教育家，大哲学家，是儒家创始人。
这位是智慧的化身—诸葛亮。
他是刘备的军师，当年刘备三顾茅庐请他帮助自己建功立业，帮刘备打了一个个大胜仗。
作者：
我还知道有关诸葛亮的故事：
空城计、草船借箭。
师：
这是民族英雄—郑成功，他是台湾人民的英雄，他率领部队赶跑了荷兰统治者，保卫了台湾的独立。
师：
快看，这位是革命先行者—孙中山。
我们称他为国父。
我们台湾人民无比热爱他，这些伟人我们都应该记住他们。
师：
看着看着，你的眼睛为什么湿润了？
生：
我为台湾人民的爱国之情而感动。
这些伟人是中国人而自豪，我为自己是中国人而自豪。
师：
就要分手了，让我代表台湾的人民请你读一首余光中的诗吧！
（在《思乡曲》的伴奏中朗诵）
乡愁
小时候，乡愁是一张小小的邮票，
我在这头，母亲在那头。
长大后，乡愁是一张窄窄的船票，
我在这头，大陆在那头。
后来呀，乡愁是一方矮矮的坟墓，
我在外头，母亲在里头。
而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，
我在这头，大陆在那头。
5、深化升华
师：
此时此刻，还有什么可以表达我们那份心情呢？
心里只会涌起一句话：
生：
我是中国人，我爱中国。
师：
放声朗诵，来表达你此时的心情吧！
师：
同学们，这堂课，我们在文中表达的情感中走了一趟。
相信你一定记住了“我是中国人，我爱中国”这句话。
世界上什么都可以选择，唯独不能选择的是你的母亲、你的祖国。
你无论走到哪，请别忘了，窦老师和你们上的这堂课。
更不能忘了，这堂课里你记住的“我是中国人，我爱中国！
”
6、课堂检测，目标达成情况。
师：
接下来，我们来做个课堂小测验。
（出示幻灯片）
（1）在礼堂里，作者看到了__________、__________、__________、__________。
通过作者的耳闻目睹，我们深切在感受到台湾人民强烈的________________和深厚的____________。
（2）课文围绕这一中心，详写了_________、这两件事。
特别是把的过程作为重点，进行了详细地叙述和描写，给人留下难忘的印象。
由此可见，凡是和中心关系特别密切的材料，就是重点材料，应该，其余的次要材料，可以。
这就是单元学习的重点，详写和略写。
生：
（回答）
师：
对，我们在读书和写作的时候，要抓住文章详写的部分，深入体会和重点描述，才能更好地感受和表达出文章内涵。
那我给你布置一个课下作业：
请你也写一件难忘的事，注意详略得当。
师：
回顾一下，课文的知识结构图、详写和略写的方法以及学习体验和感受，这三个课堂的目标都已经达成了。
师：
好，可以说，这是一堂人生感悟课，当然可以成为—
生：
难忘的一课！
（教师在课题后加上叹号）
师：
我们的课就上到这里，下课。
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