《学写场景》教学设计Word文档格式.docx

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　　1.了解场景的基本特征，学习对场景进行“慢速特写”。

　　2、培养细心观察的习惯，能抓住场景特点进行描写。

　　3、积累语言，增强书面语言的表达能力和按一定顺序把场景写具体、写清楚。

　　过程与方法：

　　1、用例文引路，引导学生掌握场景的写作方法。

　　2、创设情景，引导学生练习场景的写作。

　　情感态度与价值观：

通过学习，激发学生主动观察周围事物的兴趣，培养热爱生活的健康情感。

表达真情实感;

激活思维，动脑筋思考。

　　教学重点、难点：

　　1、指导写场景作文，注意把场景写具体、写清楚。

　　2、指导写故事梗概，注意主要内容突出，语言简练。

　　教学用具：

媒体课件等。

　　教学时间：

一课时教学过程：

一、导入“场景”并板书齐读。

　　师：

在一个空间里，人或事物在移动，思想在变化，叫什么？

我

　　们在这里学习就是一个学习的场景。

今天我们就来学写场景。

全班齐读：

学写场景师：

下面，先来欣赏画面。

　　二、新授

　　1.课件《海上冲浪》师：

这是什么场景？

场景里的动作快不快？

它的特点就是快，快到用眼睛看不过来，变幻莫测。

　　2.解说“慢速特写”并板书。

如何把这些一闪而过的场景用文字细细地写出来呢？

你知道

　　吗？

这就是老师要教你们的，叫“慢速特写”。

　　【板书：

慢速特写】

　　3.解说“慢镜头”、“捕捉镜头”并板书：

捕捉镜头。

看电影时，有些动作很快，可是我们却能看得很清楚很过瘾，导演用的是什么方法？

（慢镜头）师：

这个方法，我们也可以在写场景时运用，你相信吗？

那我们来试一试。

我们把场景里的人或事用慢镜头捕捉下来，叫“捕捉镜头，”

捕捉镜头】师小结：

同学们，当我们描写一个场景时，你捕捉的镜头越多，这个场景就能描写得越详细。

下来我们来看一段话。

　　4.出示课件《翘凳子》选段。

（1）师：

请同学们齐读，边读边思考，这是什么场景？

小作者把镜头对准了什么？

师：

课件：

老师、同学们、小朱、地板

（2）解说”定格”并板书师：

当我们把慢镜头捕捉以后，为了看清楚镜头里面的内容，还要把定住，这叫什么？

定格】我们来看看小作者定格了什么？

　　5.课件出示。

解说“细节”、“夸张扩大”并板书。

谁来读第一个镜头？

其他同学边听边思考上面的问题（依次指名读。

）师：

这些镜头定格了人物的什么？

（神态动作声音）这些神态，动作、声音都可以叫做人物的什么？

（细节）

细节】师：

除了神态、动作、声音，我们还可以定格什么描写？

（心理活动、语言）师：

这些句子用了什么修辞手法？

（夸张、比喻）师：

除了夸张、比喻，还可以用什么修辞手法？

（拟人、）。

我们

　　写场景时，可以加上合理的想象，用上恰当的修辞手法，尽量把细节放大夸张，可以让读者对场景印象更深刻，更过瘾。

夸张扩大】

　　6.小结:

写场景时可以用_____（学生答）

　　“慢速特写”的方法来写，第一步，捕捉镜头，可以把场景里的人或事看得仔细，清楚：

第二步，定格细节，可以把场景里的人或事看得更仔细，更清楚；

第三，夸张扩大，可以对场景里的人或事印象更深刻，看得更过瘾。

　　（齐读课件）

　　二、学写场景

　　1.课件钓鱼场景师：

你能捕捉到什么镜头？

（生说）课件出示（甩鱼竿、鱼上钩前、鱼上钩时、鱼上钩后）师：

下面，请同学们写你最喜欢的镜头。

把镜头里面的细节写出来，并尽量把细节夸张扩大。

　　2.学生习作（师巡视，指导。

）

　　3.师指名学生读习作。

　　（两或三个）师：

这几个同学写得不错，能把细节写出来，并能做大夸张扩大。

　　请你们回去再修改一下，尽量写得更好，好吗？

　　4.小结:

今天我们学习了如何写场景，齐读（课件）。

请同学们把今天学到的方法运用到以后的写作中去。

　　三、布置作业:

把场景里的镜头完整写下来。

　　（板书设计：

）学写场景慢速特写-----捕捉镜头定格细节夸张扩大教学反思：

所谓的场面描写，就是对一个特定的时间与地点内许多人物活动

　　的总体情况的描写。

　　它往往是叙述、描写、抒情等表述方法的综合运用。

对于小学生

　　来说，场面描写是作文训练的一个难点，只有结合具体的活动场景和学生所写的有关内容进行有针对的指导，这样才能取得事半功倍的效果。

小学四年级的儿童是心理健康成长的关键时刻，已经具有一定的动手动脑的能力。

他们对事物依然保持着好奇心和旺盛的求知欲，喜欢在玩中学，做中学，想中学，用中学。

四年级的小学生对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中。

在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。

他们有一定的生活经验。

对于课文中的故事情节或人物形象可能很感兴趣，但很可能忽略对句子词语的深刻解读。

因此教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语，从而与作者的情感达到共鸣。

　　作文教学，要充分和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。

让学生在自主、民主的氛围中练习，自主地述说，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。

我们应该结合课文的教学，设计一些小练笔活动。

教学中应该抓住作文的亮点，引导学生学会评价。

　　使小学生明白细节描写的妙处，明白描写人物的方式方法。

本班学生通过学习写场景的方法后，在描写场景时，部分学生写出了不少妙言佳句。

相信在以后的多加练习中，学生写作水平一定能得到很多的提高。