非智力因素与中学物理教学.doc

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非智力因素与中学物理教学

摘要：

非智力因素在物理教学中是非常重要的，本文主要讨论非智力因素中的兴趣、信心、意志在教学中如何运用的问题。

关键词：

非智力因素；兴趣；信心；意志。

在人们改造客观世界的过程中，存在意向活动，而意向活动在改造客观世界的过程中逐步形成一系列的稳定的心理特点，这些心理特点综合地称为非智力因素。

从其对实践活动（如学习）的影响与关系度来看，它主要由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种心理因素组成，它在学习上发挥着动力、定向、强化、和创造等方面的功能。

一个人能在当今社会中生活，必须具有较好的心理承受能力和较好的心理调控能力，这两种能力的高低直接影响着一个人的人生航向。

各种在社会生活中所需要的社会素质，在很大程度上也就是种种心理素质[1]。

在心理素质中，非智力素质是其重要组成部分（非智力因素在人们主动参与实践的过程中所展示的一系列稳定的心理特点，也就体现为非智力素质），对于智力素质的培养是非常重要的。

然而，过去我们在学校教育中往往只重视智力素质的培养，忽略甚至没有意识到培养非智力素质。

因此，为了学生全面健康地发展，培养高素质的人才，在教学中应重视培养非智力素质，并且利用非智力因素对学习的积极作用，促进学生的全面发展。

培养非智力素质的一个绝佳时期就是中学时期。

但是在中学所开科目中，学生普遍反映物理难学、效率不高，这说明：

在中学物理教学中，非智力素质在教学过程中相对于其他学科更为重要，学习成绩的好坏，除与观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力等智力素质有关外，更与非智力素质有关，加强非智力因素教学，培养非智力素质，重视非智力素质对智力素质的“催化”作用，一定能大幅度提高物理教学水平。

新课程改革在我省实行，降低了课程的难度，在教学中加强非智力因素的作用就更有用武之地了。

学习效率的高低直接反映着学习成绩的好坏，找到影响学习效率的因素，便找到了影响物理学习的因素。

对于一般学生来说，影响学习成绩、学习效率的最主要的因素是非智力因素，而不是智力因素，那种认为成绩不好便是智力问题的看法是错误的。

爱迪生的著名的成功公式：

“成功=1%的灵感+99%的汗水。

”从一个侧面说明：

一个人要想成功，主要靠的是非智力素质。

非智力因素对学习效率的影响很大，把非智力因素与学习效率作相关分析，影响学习效率的因素按其重要程度依次为：

兴趣、信心、态度、毅力、压力等，综观跟学习效率、学习成绩相关的52个变量（包括智力因素）中，兴趣、信心、态度分别列第一、二、八位[2]。

教师可以在这些方面进行教学改革实验，对于提高学习效率，减轻学业负担，推进课程改革，会起到意想不到的效果。

下面仅从兴趣、信心、意志这三个方面对物理学习的影响以及相应对策分别进行论述：

一.兴趣

所谓兴趣是指人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和一定的情感联系在一起的。

比如：

有人爱下象棋，结下许多棋友，他们之间以象棋为纽带结下情谊，若以下棋为话题，是很容易谈得兴高采烈的；有的人喜欢音乐，一有音乐会，他们非常想欣赏……对于物理的学习，兴趣能使人自觉集中精力去获取知识，是学习活动的强大推动力。

古今中外，许多教育家都阐述过兴趣的魅力。

孔子说：

“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”，乌申斯基也说：

“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”，许多科学家、艺术家都身先例行，证明了他们对自己所从事的事业无比热爱，这其中正是兴趣使然。

兴趣的产生，往往要靠外界的刺激和诱发，这就要求教师一定要经常、全面、细致地观察学生的学习兴趣的倾向性，对症开方，激发学生形成良好的学习动机，形成正确的学习态度，以确保教学目标的实现。

激发兴趣的具体方法有：

1.精心设计导入语

导入语的设计是否适当，对于激发学生的学习需要，进而产生学习动机是非常重要的。

一般导入语的设计方式有：

趣味问题导入、实用实例导入、趣味游戏导入、实验猜想导入、物理学故事导入、设置悬念导入等，其中的趣味问题导入，若以自然奥秘为题材，快乐将贯穿于整个教学过程。

自然奥秘无疑是对学生最有吸引力的，是大部分学生的兴趣所在，最容易激起学生的好奇心和求知欲，是培养学科兴趣，调动学习积极性，形成正确的学习态度的最直接的手段之一。

例如：

在学习万有引力定律时，可以讲述太阳系中的小行星带原是一颗行星的设想；也可简单讲述“海王星”的发现，利用物理学故事，边讲边设置悬念；在学习“折射时的色散”时采用“实验猜想”比较好：

学生先利用光的折射知识分析三棱镜中的光路问题后，提出问题“我们的分析正确吗？

”同一种介质对不同单色光的折射率不同，学生并没有感性认识，即使预习了，他们没有把握是否正确，做实验加以探讨。

这样可增强学生的感性认识，如果学生没有预习，色散是意外收获，如果预习了，也可以证实知识的正确性。

然后再分析得出结论，这样比单纯讲解，或讲解完毕以后再做实验证实要好的多。

2.充分利用选修课和活动课激发学习兴趣

为了发展学生的特长，培养物理学习兴趣，学校可开设相关选修课和活动课，在课程改革中尤其重要。

我们可以把课堂设在实验室，所开的选修课或活动课形式是多样的，有的课可以把课堂放在教室外。

所开选修课，一定要体现实际事物的综合状况和边缘学科迅速发展的趋势，为扩展学生的知识领域和视野，也作为分科教学带来的某些不足加以弥补（帮助学生把学科能力综合形成一般能力，把学科素质升华为科学素质），这样的选修课才能开拓眼界，发展特长；在课程改革中，物理课一共有4个选修模块，我们开设选修课时，把主体地位还给学生，学生容易做的实验放手让他们做；需要教师指点的实验，我们适时指点，让他们做；花费大量时间的实验突出实验目的，让他们做关键的部分。

在做实验中学生可获得的东西太多了，为此我们可以把实验室向学生开放。

有很多知识在他们做实验中就可以学会，比我们讲解会深刻地多。

开设活动课，目的是增强学生的感性认识。

过去人们往往忽略学生的感性认识的重要性，而中学生的操作兴趣很浓厚，我们可以使所开活动课激发兴趣，产生浓厚的求知欲望。

因此，开设活动课应重在应用。

比如学习了“电磁感应现象”后提供器材让他们自己做课后小实验，他们有了感性认识，体会到成功，有了分工协作的锻炼机会，加以引导升华“团队精神”；学习“光的全反射”时的“做一做”利用激光器做光源让学生自己做这个实验，一个班在10分钟左右的就可以亲身体验，但是做和不做，他们自己做和教师做给他们看效果是有很大不同的；……改变在概念、规律建立之后仅从理解、记忆、掌握的角度出题的单调方式，增加能使学生有较充分探讨余地的真正的实际问题，这类活生生的实际问题具有综合性、趣味性和日常可操作性等特点，增强学习兴趣，增加学生参与实验的机会，为学生创造了更好更多的自由发展空间，不光激发了学习兴趣，也为他们无意中把兴趣向志趣转化开辟了道路，为学生的全面发展打下了基础。

在这一点物理这门学科是有优势的。

3.幽默语言的情感渲染，也可以增强学习兴趣。

有“万能载体”之称的语言，在情感诱导方面具有举足轻重的地位。

在教学活动中，教师的语言具有情感诱导的功能，它不仅用于传播知识，而且还是交流思想、情感，影响学生思想品格和道德的工具，所谓的“亲其师信其道”就是这个道理。

在教学活动中，教师应注意力求语言简洁、准确、生动、形象、绘声绘色、风趣幽默的效果，创造生动活泼的教学情境，引起共鸣，唤起动机，让教师的语言成为师生情感交流的桥梁，为学生创造良好的心理情境。

教师在教学中，语言幽默，有助于提高学生的注意力，而且可形成一种师生之间互相尊重、相互欣赏的感情，这非常有助于双方潜力的创造性发挥。

4.培养物理审美能力，是培养兴趣的最佳选择。

物理美虽然是一种真实的美，但它是美的高级形式，是理论、思维与审美意识交融的产物，它不像艺术那样外显。

对于中学生来说，由于阅历、知识水平、审美能力等的限制，难以发现并理解物理美，这就要求根据学生的心理特点，遵循教学规律，深入挖掘，精心提炼中学物理中的各种美的情境，有计划地进行美育渗透，潜移默化地加深学生对美的理解，使学生的兴趣逐渐向志趣转化，这是快乐教学的关键与根本，只有这一步得以实现，才能使教学深化，才能培养自学意识和自学观念[3]。

例如在新课程改革中“微小变化”也就是微积分思想的渗透，是逐步地向学生展示，学生是可以接受的，在高二数学中学了求导求微分后，为他们理解振荡电路中电荷量、电流、电压变化规律铺平了道路：

根据电荷量q=Qcosωt，求i=dq/dt=-Qwsinωt，他们理解电荷量q、电流i、电压u的变化周期、频率相同就不难了，这让他们体会了微积分思想的美丽。

在这里充分体现了编者的思想以及知识的编排顺序更符合学生的认知水平，也体现了各学科知识的编排顺序更科学。

另外，开设活动课实验课也是一个较好的途径。

二.信心

自信是对自己实现个人理想、目标的坚信程度，表现为接受任务以后，对完成任务充满信心，并能提出完成任务的方法、步骤，有克服困难的决心。

自信是使人成功的第一要件，任何一个人只有充分认识自己、相信自己，才能奋发进取，最大限度的挖掘潜力。

中学生普遍反映物理难学，在这种情况下，信心就更为重要。

信任是培养自信的前提，尊重、赞许、鼓励是对他们的最大信任。

但是，信任的前提是对每一位学生的水平、潜力的准确地判断。

这就要求教师准确地了解学生以后，对他们每一个人都有科学的期望，针对他们的特点设计教学。

如：

在密切结合生活实际的教学中或实验教学中，采用探究性实验组织教学时，让他们自己设计、操作、观察、反思和得出结论，遇到问题尽可能让他们自己分析、解决，鼓励他们思考并提出处理问题的方式、途径，鼓励他们自己做出选择，指点他们自己审视、判断自己的选择；再鼓励他们严格要求自己去一丝不苟地去做，指导他们从实践中体会，改进和提高。

营造成功的情境，也就是使学生成功地学习，让他们的好奇心与学习愿望获得满足，从而体验到物理认识活动的快乐，感受“自我实现”的愉快心情。

这就要求在教学中，教师在提问和布置作业时要从学生的实际出发，为使学生获得成功，教师以营造成功机会为核心来组织课堂教学，采取低起点、小步子、多训练、快反馈的方法，即以大多数学生努力一下可以达到的水平为教学的起点，将目标分解若干递进层次，使学生有能力、自觉主动地参与教学活动，在每个目标层次做到快速反馈、激励评价，让学生在成功的喜悦中形成想学、乐学的情感，增强自信。

很多成功的教学活动就是分层教学、培养自信的结果。

作为教师我们应该从学生的实际出发，展开教学活动。

三.意志

意志是指人们自觉设定目标，并根据目标来支配、调节自己的行动，克服困难，实现目标的过程。

它是意识的反映，无论是改造客观世界，还是改变人体内部的心理活动，以及提高人的心理品质等都起着非常大的作用。

而意志在很大程度上可以体现毅力。

前苏联的马卡连柯曾经说过：

“意志、勇敢和目的性的培养问题，是具有头等重要意义的问题之一。

”对于意志的培养，树立学习榜样是非常重要的。

榜样的力量是无穷的：

宁死不屈的刘胡兰曾经影响了无数仁人志士为心中理想抛头颅洒热血，在非常艰苦的条件下意志坚定的与敌人做斗争；雷锋的精神已经影响了几带人，直到现在我们还用他及关于他的歌曲教育我们的下一带，将他的精神发扬光大……教师应根据学生的特点，进行各种形式的榜样教育，使他们都有自己的心中偶像，吸取他们的精华部分，严格要求自己，把偶像的标准转化为对自己要求，在学习、生活中自觉表现出符合教养的良好行为[3]。

在政治思想品德的范畴，在养成良好的生活习惯和学习方法，在坚定克服困难的勇气等方面，都可以充分发挥榜样的作用。

总之，非智力素质对学生的影响是非常重要的，在很大程度上影响着他们的人生航向。

各个非智力因素之间是相互联系的,在教学中对各个非智力因素加以运用时，既要重点突出，又要注意它们之间的联系，加以整体运用，这样才能更充分地发挥非智力因素的作用。

但是，教学是一项非常系统的工程，重视非智力素质培养的同时，一定要与智力发展等各个方面相结合，千万不可只发展非智力素质，这样只会事倍功半的。

[参考文献]：

1.燕国才：

《论心理素质及其教育》（《教育学》2003年第3期）；

2.王彦、郑利明：

《高中学生物理学习效率的调查和相关因素的数理分析》《物理教师》2000年第6期；

3.续佩君：

《在物理教学中发展学生素质的五种模式》《物理教师》2000年第11期；

4.R·M·加涅，L·W·布里格斯，W·W·韦杰：

《教学设计原理》。

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