孟庆海和乐课题研究手册.docx

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孟庆海和乐课题研究手册

课题研究手册

课题名称：

生本愉悦高效课堂下的单元主题教学

课题主持人：

孟庆海

胶州市第四实验小学

申报日期：

2014年2月

课题研究基本情况：

课题提出

的背景

“小学语文主题式单元整体教学研究”是依据语文学习需要大量阅读的规律，以提高阅读课堂教学效率为前提，以单元主题为一个学习整体，实现课内外的拓展阅读，从而使学生在大量阅读中提高语文素养。

主题式单元整体教学设计提供一良好的知识建构的学习情境，同时此一形式兼顾知识的广度和深度，适合不同能力水平的学习者；主题式单元整体教学跨学科领域的学习形式也较契合人类智能的本质，依据多元智能理论，即视人类智能包含语文、逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际、内省及自然探索等八项智能，从主题式单元整体教学的形式来看，其学科内容及学习方法整合的特性较能兼顾人类多元智慧的发展。

所要解决的主要问题 

 改变以往的分析课文等教学理念和习惯，适应新课程改革的需要。

课题研究的意义

为了彻底改变语文教学方式，扭转语文教学高耗低效的现状，我们开展小学语文主题式单元整体教学研究，培养学生文化底蕴，丰富语文教学，让语文课堂充满生机与活力。

目的在于积累语言，培养学生的语感，提高学生的语文素养。

让学生进行大量阅读，教会学生学习的方法，探讨新的科学阅读方法，提高识字速度，扩大阅读数量，多读书，读好书，读整本的书。

研究

过程

设计

阶段起止时间2014.02-2014.02

阶段研究内容

课题研究方案、设计、内容

阶段成果形式

课题研究方案

准备阶段

2014.02-2014.03

课题研究调查、探究，解读课程标准，研读人教版小学语文教材特点相关论述，学习有关小学语文主题单元整体教学资源理论。

研究性记录，过程性材料

实施阶段

2014.03-2014.05

课题研究实践， 制定具体研究计划，按计划有重点地开展课题研究。

研究记录

总结阶段

2014.05-2014.06

整理课题相关资料，撰写课题研究结题报告

论文

课题研究过程：

时间

2014.03.06

使用资料

语文新课程标准

主题

小学语文主题式单元整体教学流程的研究

研

究

过

程

单元导学课→

范文读议课、迁移训练课、对比研读课→

拓展广读课→

主题收获课。

实

验

成

效

每天早自习，学生在班干部的带领下，能认真读书，学习气氛浓厚

存

在

问

题

学生读书时间长，写的时间少。

（研究过程记录8——10次）

课题研究阶段总结

本阶段课题研究取得成绩

本阶段研究存在问题

下一步的研究重点

课题研究成果（论文）（可附电子稿）

课题研究过程：

时间

2014.04.06

使用资料

新课程理论

主题

单元导学课

研

究

过

程

教师在备课时首先要阅读整个单元的文章，把握单元的主题，在每个单元的第一课时为单元导学课，目的是浏览初读、整体感知。

教师就要把这个单元的主题、每篇课文的侧重点、整个单元的教学思路和活动安排告诉学生，同时布置单元活动作业，便于学生明确整个单元的教学目标和思路，在课下积极做准备。

学生学习反馈的常用形式是：

写单元整体阅读感受。

目的是培养学生单元整体感知能力以及帮助教师了解学情，为进一步学习指导铺垫。

实

验

成

效

学生学起来比较新鲜

存

在

问

题

不够系统，知识面分散。

课题研究过程：

时间

2014.05.06

使用资料

无

主题

课例教学的形式分别为范文读议课、迁移训练课、对比研读课

研

究

过

程

范文读议课：

以精读篇目作为读议课，具体做法是：

激情导入—交付研读—讨论交流—剖析点拨—总结深化，力求使学生掌握同一类课文的写作方法、同一类知识的规律，做到举一反三，形成阅读和作文的熟练技能。

迁移训练课：

将与精读课文写法或内容相同或相近的自读课文或课外文章，放手让学生运用在范文读议课中获取的规律去自学，旨在“得法于课内，应用于课外”，实现知识和能力的迁移。

具体做法是：

交代目标—自学课文—相互交流—矫正深化。

对比研读课：

体会单元中每篇课文的特点，在读读、议议中感受不同体裁的表达特点，从各个侧面揣度、触摸主题精神。

将在本单元最后的一节略读课文中进行。

以上三种课型，根据每个单元的特点，合理安排。

一个单元可以以范文读议课为基点，根据课例特点增加迁移训练内容、对比研读内容。

实

验

成

效

学生在老师带领下，能较好的完成单元主题教学

存

在

问

题

要长期坚持下去

课题研究过程

时间

2014.06.06

使用资料

网上资料

主题

拓展广读课

研

究

过

程

整个单元的课例学完之后，安排一节拓展广读课。

基本做法是：

学生搜集到的同一主题的文章、诗词，分小组阅读，分享阅读收获，拓展阅读的量，同时教师指导读书方法、阅读做笔记、写好阅读点评、小组交流，并做到了阅读与积累、交流、欣赏、练笔的“四个结合”。

此外，还要阅读文字外的内容，如欣赏图片、聆听歌曲……谈一谈对图片、歌曲的赏析，培养学生多元智能。

这样不仅提高了学生的能力，也为主题收获课做好准备。

实

验

成

效

能简易迅速便捷地发布自己的心得，及时有效轻松地与他人进行交

流，再集丰富多彩的个性化展示于一体的综合性网络交互平台。

存

在

问

题

网上操作不熟练

课题研究过程：

时间

2014.09.05

使用资料

无

主题

 主题收获课

研

究

过

程

在本单元结束的最后一节语文课，安排一节主题收获课。

在这节主题收获上，同学们以组为单位,分板块展示自己搜集的文章并朗诵精彩的片断，展示自己搜集的图片和摄影并讲述那感人的故事，表演表现主题的歌曲和小品，宣读自己的作文，讲述发生在身边的真人真事等等。

这样就把课堂教学、课外阅读、写作、语文实践活动有机的整合起来。

实

验

成

效

在教师的指导与教育下，激起学生热爱班集体的热情，乐于参与班级管理，乐于进行自我管理。

存

在

问

题

无

课题研究过程：

时间

2014.10.06

使用资料

主题

研

究

过

程

实

验

成

效

存

在

问

题