课改中师生共同成长1Word下载.docx

课改中师生共同成长1Word下载.docx

《课改中师生共同成长1Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课改中师生共同成长1Word下载.docx（13页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

这样，备课过程就成了研究探索的过程，成了提升自我教学水平的过程。

主要表现在两个方面：

1、立足学科本位，凸显学科特点。

如：

语文学科的阅读教学，低学段阅读教学的主要任务包括识字、写字和喜欢阅读感受阅读的乐趣，实现的途径是通过“三读”，即：

初读，把课文读正确；

熟读，把课文读流利；

有感情读，把课文读出感情。

高学段阅读教学的主要目的是培养语感，积累语言，发展思维;

语文综合实践活动的开展，拓宽了语文教学的思路，使学生开阔了视野,丰富了学生的知识。

使学生的语文综合能力得到了提高。

（六年级学生在开展语文综合实践活动）

2、教师反思的意识明显增强。

叶澜教授曾说过，一个教师写一辈子教案难以成为名师，如果写三年教学反思则有可能成为名师。

我们的教师针对教学效果、教学状态、教学容量、教学风格等进行了教学反思，追求着“一课一得”，把教学反思变成了一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思，每一次教学反思都会不同程度地引领教师的成长。

大量的探索实践使我们充分认识到：

没有对教学预案的自我评析，没有对自身教学行为的扪心自问，就没有教师的专业水平的提升。

（二）通过对自主高效课堂典型模式的有益借鉴，提高了课堂教学效率。

以贾晓丽、裴晓蕾等青年教师为重点实验教师，进行学科教学模式的创建、导学案的设计使用、学习小组的打造的实验与研究，现已经初步形成了个性化的教学风格，他们不但能够在实践探索中不断完善“三段式”自主高效课堂的预习、汇报、反馈环节，而且三个有机的环节既可以独立成课，也可穿插进行，其主旨是教学方式与学习方式的转变，把课堂还给学生。

教师的主导作用主要表现为：

教师在充分理解教学内容的基础上，结合单元主题和课后题提炼学习目标和预设自学要求，教师作为组织者、参与者和引导者，在交流汇报的过程中，及时给予学生支持鼓励，引导学生自主探究解决问题，还要恰到好处地引导、追问，为学生搭建展示自我、增长才智的舞台，培养学生好学、善思、自主、创新的精神。

学生的主体地位主要表现为：

学生利用导学案，明确了学习目标后，带着自学要求学习，在获得独特感受后，组内交流，解疑答惑，相互补充，组内提出有效问题，供全班交流。

在自学和小组交流的过程中，教师积极参与到各小组学习之中，了解学习情况，及时指导引领。

课堂教学就是在自主探究和合作交流的实践活动中，完成学习任务，提高了学习效率和效果。

三、突出课改先导，提升教研教改水平

（一）、我校依据《林东镇总校小学语文整体改革方案》结合本校实际制定了《林东真大新庄小学小学语文整体改革方案》并进行了多年的实验与研究。

近几年，在培养学生综合的语文素养，提高学生听、说、读、写的能力方面，我们初步形成了自己的一些做法：

1、结合小课题的实验与研究提高语文能力。

低学段积累背诵与说话训练相结合，注重学生说话能力的培养，从学习第一个汉字开始，我们就引导学生联系生活进行组词，扩词，逐渐地再用词造句，说话；

中学段说写结合，以说为主，说写互促，口头作文与生活日记相结合；

高学段注重以读促说，以说促写，读说写结合，提高读和悟的水平，培养学生良好的语言表述和感悟能力，形成综合的语文素养。

2、注重了背诵积累的功效，厚积薄发。

让学生多读多背多积累，是我们在“小语整改”实验过程中实现的重点突破。

根据小学生大脑功能区域发育的年龄特征，引导学生课内背，课外背；

背经典，背名篇。

每个班级都根据自己学生的实际情况，制定了背诵积累的要求。

如低年级的做法是：

（1）让学生乐于积累

①每周的语文活动课，让它成为学生们表演的舞台。

活动形式多种多样，如“语句接力赛”“美文欣赏会”“朗诵擂台赛”等。

②定期开展的评比奖励活动，让它成为学生们主动积累的不竭动力。

评比的形式和内容丰富多彩。

如“故事大王”的评比、“小书迷”的评比、“进步星”的评比等。

③班上的图书角，专门开辟“读书”专栏。

其中设有“每日一记”等小栏目，发动学生把课外阅读中学到的妙词佳句等摘抄上去，互相交流学习。

④每个学生有一个积累本，从一年级下学期开始我就让学生把积累的好词、好句摘抄下来，不会的字用拼音代替，另外从一年级开始激发学生背诵成语接龙，听成语故事，背唐诗宋词，从二年级开始，她就让孩子们每人准备一个“摘抄本”，只要是读书时看到的好词好句，都摘抄下来，没事的时候经常翻阅，不知不觉就会在脑海中积淀下来，随着年级的提高，增加积累量丰富积累内容，使学生通过读书积累了大量的词句篇。

，现在学生已经开始摘抄好段了，而且积累的词句段也要求背下来，利用课前三分钟、家长会、艺术节等机会来展示，学生积累的积极性非常高。

（2）让学生学会积累

学生有了积累的兴趣还不够，还要教给学生积累的方法，她是这样做的：

首先在课内要通过朗读、赏读、熟读、背诵使学生对课文中自己喜欢的语言达到“滚瓜烂熟”，在读中感悟语言，并自然而然的把别人的语言内化为自己的语言。

其次，每个学生都要有积累本。

俗话说；

“不动笔墨不读书”,“好记性不如烂笔头”，根据学生不同的年龄特点，要求也不同，在一年级下学期更多的是词语的积累，二年级上学期是句和短一些的段落，到二年级下学期让学生还要积累一些稍长的优美段落。

鼓励学生坚持写日记。

可以是自己一天中的所见，所闻，所感，也可以是看过的有意义的画片、糖果纸、小照片等剪贴而成的剪贴式日记，在日记本上，根据自己贴、画的内容用上自己的积累写几句或一段话；

中高年级的做法是：

特别注重对学生进行字词、古诗、名言谚语、课外阅读等方面的积累。

使读书积累有机结合起来，不但使学生对读书有了浓厚的兴趣，而且丰富了学生的语言、提高了阅读理解能力和写作能力、开阔了眼界、还受到了情感的熏陶，目前五六年级的每个学生已经积累了优秀成语300多个、80多首古诗，优美短小的文言文30多篇、现代美文等，教师还注重对给学生一些阅读积累方法的指导，让学生在不断的学习和训练中体验阅读的乐趣，从而形成阅读积累的好习惯，提升自己的文学品味在引导学生学习积累的同时，引导学生做读书笔记,使学生通过好词佳句的日积月累,养成勤于笔记的习惯,对阅读时所摘录的好词佳句，尽量能做到经常自我梳理，归类“入库”，每两周进行一次集体交流，每学期末进行一次较为彻底的“翻箱倒柜”，使积累的语言文字不至于“发霉烂掉”，从而提高积累的长久性。

学生的积累本、读书笔记、手抄报（或剪贴报）等各具特色。

积累的功效，正日益凸显出来。

同时，大量的背诵积累和课外阅读，以及学生经历过的所有语文实践活动，为学生积累了丰厚的写作素材，形成了厚重的文化积淀，这些厚重的积累，有效地促进了学生语文素养的形成，对学生今后的发展奠定了坚实的基础。

（二）“批注式阅读”，为“小语整改”增添了色彩。

我校语文批注式教学之所以取得成绩，得益于我们对小学语文整体改革的坚持，得益于扎实的校本教研，得益于坚实的校本教研团队集体智慧的作用的发挥，教研团队充分发挥同伴互动的作用，在闪烁的集体智慧的强大力量的作用下，在互动中寻求思想和认识上的突破，探究最佳解决问题的途径。

为了做好实验研究工作，我们组织课题组成员重温了《语文课程标准》，结合语文“批注式阅读”教学的材料，我们对批注式阅读现实意义有了深刻的认识，原文批注是“不动笔墨不读书”的直接体现，语文课程标准确定的培养目标的核心需要学生大量的课内外阅读来实现，而批注式阅读是最有效的读书方法。

批注式阅读是读书方法，也是对语文听、说、读、写、思能力训练的最佳途径，阅读批注是建立在充分理解和认识文本的人本思想和语文工具上的一种语文实践活动，批注阅读是建立在语文生活的实践上的语言、语感的积累。

语文批注阅读方法是灵动的，绿色的，强大的。

批注式阅读的宗旨是从一年级开始渗透培养学生会读书，能读书，爱读书兴趣。

逐渐的使读书成为学生学习生活的一部分，达到从“要我读”到“我要读”的转变，让读书成为学生的自主行为。

基于对批注式阅读的理念的认识和对实验目标的把握，为做好语文批注式阅读的实验研究工作，我校实验研究的基本步骤如下：

一、根据语文课程标准和翟主任的“关于批注式阅读的思考”和我校在小语整改实验研究中获得的经验，针对我校的语文教学现状，制订了《林东镇大新庄小学批注式阅读教学实验研究方案》。

在实验的过程中，我们边实验边总结，不断的改进实验操作程序和方法。

从一年级第二学期开始，引导学生学习使用简单的批注符号阅读课文，训练学生在读文时，学习和运用符号勾画圈点字、词，句的方法及能力。

培养训练学生用完整通顺的语言充分的表达自己的想法。

在一年级符号勾画圈点的基础上，二年级要求学生对文字进行简单的批注，即在所感所悟之处，以一两个词语或短句表达自己的感悟。

三----六年级以文字批注为主，将听说读写思的训练溶于批注阅读教学中。

批注的内容从关注文章的人文思想、语言形式、表达方法，逐步向质疑、批判和赏析迁移，真正的提高学生的语文素养。

二、构建语文批注式阅读教学模式

（一）预习，初步批注。

出示预习批注要求：

1、结合单元导读和课后习题确定学习任务，熟读课文，为批注打下基础。

。

2、对文本中字、词、句等进行初步批注，初步体验文章的语言形式。

批注自己的疑惑和感受。

3、读文，了解文章的故事梗概，感悟字、词、句、段的含义，初步提炼文章的人文思想。

4、对于自感兴趣的段落进行详细批注。

5、展示初步批注内容，教师组织学生之间交流，交流批注内容，批注方法，为二次批注做准备。

（二）展示、交流，修正，二次批注，提高批注的质量。

在初步批注的基础上，引导学生把握重点，品词、析句，组织学生二次批注文本。

在教师的指导下，学生品析重点字词句，理解文本内涵，感受文章的人文思想。

引导学生以品词析句的途径，感受体验作者的语言形式，语言特色，表达方法。

这个环节，教师先引导学生间交流，在交流和借鉴中修正完善自己的批注，提升自己的感悟。

学生在交流借鉴中相互学习，共同提高。

（三）回归整体，总结性批注

二次批注及批注交流结束后，教师要求学生写一写“批注学习”文章的收获，学生认真回味学习的过程，写自己的收获，写自己的感受，在作者艺术性语言和文章的情感熏陶下，激发了学生写的欲望，于是，学生仿照作者方法遣词造句，用文章语言形式表达情感。

对文章或续写，或缩写，或改编，将语文的学习推向课外，推向生活。

我们建构的批注阅读的模式，把语文的听说读写思与批注文本有机的结合起来，在进行听说读写思的训练中提升学生的语文能力和素养。

三、采取有效措施，保证实验研究工作顺利进行。

1、及时组织语文教师真对试验中出现的问题交流研讨，制定解决方案，保证实验顺利进行。

2、学校领导深入课堂，与实验教师一起研究激励学生读书兴趣的方法，制定和教给学生最有效的批注阅读的方法，帮助实验教师解决课堂教学中遇到的问题。

3、组织班与班，生与生之间互动学习，大学生带小学生，优生带差生，组织批注阅读能力较高的学生到其他班级介绍读书方法，读书经验，读书收获，就如何读书，如何批注展开交流，相互学习，优势互补。

帮助伙伴选择读书书目，掀起了全校师生的读书、批注、阅读交流的高潮。

（三）“磨课”“同课异构”成为教研活动的亮丽风景线。

（大新庄小学语文教研组在共同研磨裴晓蕾主备的《触摸春天》一课）

（裴晓蕾在交流讨论后再次磨课）

通过“磨课”、“交流”、“研讨”、“同课异构”等方式，开展有针对性、丰富多彩的教研活动，解决了教学中的许多实际问题，优化了课堂教学，提高了教师的教育科研能力，学生的综合能力得到了培养和提高。

达到提高课堂教学效率，提升青年教师素质的目的。

比如：

司建文老师，接教四年级语文后，由于他的理念新，方法活，深受学生的喜欢，原来学生不敢回答问题，课堂死气沉沉，如今，孩子们学习兴趣非常浓，个个争抢着回答问题，有了自我表现的欲望，不仅如此，学生的听、说、读、写等综合能力有了明显的提高。

青年教师孙宝静、贾晓丽、马艳秋、裴晓磊等在教导主任刘雅丽的耐心指导和热心帮带下，通过对他们的多次的磨课，反复听评课，他们在浓郁的教研教改的历练中，课堂教学及各项业务能力不断提高，曾多次参加各级各类的教研活动，并多次取得市级、旗级教学竞赛奖：

马艳秋等2名教师在赤峰市随班就读课堂教学竞赛中均获一等奖；

裴晓蕾老师在2013年参加赤峰市科学学科说课比赛，并取得优异成绩；

多名教师在旗级各学科课堂教学竞赛中获一、二等奖。

三、让读书成为品质，让书香飘满校园

（一）加强校园文化建设，增加育人功能。

精心布置教室，充分利用墙壁、板报等可利用的空间，布置出了有教育性、艺术性的班级墙报，如五年级设计出了：

墨香苑、读名著、赏美文等墙壁文化。

（五年级营造书香班级一角）

使师生在浓郁的书香氛围中学会读书、学会思考、学会应用。

（二）学校各班建立图书角，方便学生交流阅读，学校将图书发放到班级。

增加课外阅读量，动员学生自己买书带到学校和小伙伴一起分享，利用每周二下午大阅读时间师生共同读书，假日里家长和学生一起读书。

（三）每月组织以班级为单位开展好一次读书交流活动，每学期开展一次有家长参与的读书汇报会，激发学生读书写作、表达的欲望，相互学习读书方法，交流读书心得，分享读书收获和乐趣，提高学生的综合素质。

真正打造了书香校园、书香班级、书香家庭，让读书真正成为一种需要、一种习惯，让生活处处飘溢书香。

（三年级学生在开展读书汇报交流活动）

四、加强写字教学，促进师生发展

基础教育是提高民族素质的奠基工程。

小学语文是基础教育的重要学科之一，而写字则是小学语文教学中基础之基础。

写字教学不仅能培养学生养成良好的书写习惯，把有着悠久历史中国汉字写好、写美，还能培养学生细致敏锐的观察力、综合分析能力、实践创新能力和高尚的审美情趣，促进学生多方面的发展。

学生通过长期的写字训练，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培养坚毅意志、审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯，有益于提高学生的道德、文化素养。

写字教学是语文教学的重要组成部分，也是素质教育的组成部分。

因此我校特别重视写字教学，有专任写字教学教师，充分利用每周一节写字课进行详细指导，除此之外，每天在班主任教师的带领下练字15分钟，开展了师生一练字，师生书法比赛等活动，教师的模范带头作用，有效地激发了学生写一手好字的兴趣。

（崔桂琴老师在写字课上耐心指导学生写字）

（师生每天坚持练字）

读书练字已成为我校师生的良好习惯，在浓郁的书香、墨香中我校师生共同进步着。

五、教学成果

近几年来，在林东镇全体师生的共同努力下，林东镇总校的教育教学管理一直位于同类学校前列，自2007至2010学年连续被评为教育教学先进集体；

在接受教育局的迎检验收中，受到了上级领导的一致好评。

2002年被赤峰市教育局命名为：

“赤峰市义务教育示范学校”；

2009和2010学年的《中华魂》演讲比赛中，分别有四名学生获一、二等奖；

2010年5月，大新庄学校孙宝静老师的“批注式”阅读在全旗展示课上得到了与会领导和老师的好评，她本人获得了“优质课”一等奖，我校获得“批注式阅读先进单位”奖；

2012年4月贾晓丽和齐学慧两名教师获旗级语文课改先进个人称号；

书香校园的打造，激发了全体师生浓厚的读书兴趣，“不动笔墨不读书”已成为我校师生的良好习惯。

我校评为镇级书香校园，旗级书香家庭；

近年来，学校师生积极向文苑报、巴林左旗教育报投稿，张玉琴、刘雅丽、司建文等级教师的文章和各班学生的作文多次在文苑报上发表。

刘雅丽老师的文章曾在赤峰教育报和左旗教育报上发表。

师生们在读书中不断反思、感悟；

读书为师生今后的成长及终身学习搭建了平台，为丰富文化底蕴、提升自身素质奠定了良好的基础。

林东镇总校在十年课改中虽然取得了一定的成绩，但我们也深深感到自己工作中仍存在着不足，在今后的工作中，我们将继续努力，不断进取，把工作做深，做细，做实，力争教学改革工作中再上一个新台阶！