天津市幼儿综合素质2Word文档格式.docx
《天津市幼儿综合素质2Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《天津市幼儿综合素质2Word文档格式.docx（25页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
不包括教师的职业素养。
2，（）能激发幼儿对知识探索的兴趣与欲望。
A，体育
B，美育
C，智育
D，德育
素质教育
C
智育在开发幼儿智力的同时，还能培养幼儿良好的智力品质，激发幼儿对知识探索的兴趣与欲望，启迪幼儿智慧，帮助幼儿逐步学会学习，学会认知，为其以后不断地、主动地获取新知识、创造新知识打好基础。
3，教师的教育素养基本上包括两个方面，即教育理论和（ ）。
A，教育成果
B，教育手段
C，教育思想
D，教育技巧
幼儿园教师的专业发展
教师的教育素养基本上包括两个方面：
一是教育理论，即掌握教育学、心理学等；
二是教育技巧。
4，下列哪项不是时代对教育的要求?
（ ）
A，培养高尚品德与聪明才干的新人
B，培养创新精神与实践能力的新人
C，培养有鲜明个性、善于合作的新人
D，培养丰富的知识和较强的应试能力的新人
教育观与素质教育观
培养兼备高尚品德与聪明才干、“创新精神”与“实践能力”、具有鲜明个性且善于合作的一代新人，是时代对教育的要求，是社会对教师的期望。
5，教师的教育工作能力不包括（ ）。
A，分析与综合能力
B，语言表达能力、教育科研能力
C，运用现代教育技术手段的能力
D，与学生交往的能力
教师的教育工作能力包括与学生的交往能力、语言表达能力、运用现代教育技术手段的能力、教育科研能力等。
6，教师要努力创造条件，让学习者充分发挥主观能动性，（ ）、有见地地学习，并将所学的知识运用于实际，在学习过程中不断实现自我超越。
A，主动地
B，被动地
C，散漫地
D，自由地
“育人为本”的儿童观
教师要努力创造条件，让学习者充分发挥主观能动性，主动地、有见地地学习，并将所学的知识运用于实际，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我善学”发展自我调控的能力，在学习过程中不断实现自我超越。
7，幼儿具有发展的可能性与（ ）。
A，现实性
B，潜在性
C，可塑性
D，普遍性
对于幼儿来说，他们身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性，他们在身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中，具有极大的可塑性。
8，根据教师关注的内容，把教师成长分成三个阶段，并提出教师生活关注理论的美国学者是（ ）。
A，福勒
B，费斯勒
C，赫尔巴特
D，杜威
教师专业发展
福勒和布朗根据教师的需要和不同时间所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
9，造就全面发展的人的重要途径和方法是（ ）。
A，加强现代教育科学
B，教育与生产劳动相结合
C，开展网络教育
D，高等学校扩招
全面发展的儿童观
B
马克思主义认为，教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的重要途径和方法。
10，下列不属于教师教育专业素养的是（ ）。
A，爱岗敬业
B，正确的教育观
C，一定的研究能力
D，丰富的教育理论知识
爱岗敬业属于教师的职业道德，B、C、D项都属于教师教育专业素养。
11，幼儿教师的行为举止之所以成为幼儿学习的榜样，对其具有潜移默化的作用，是因为幼儿具有（ ）。
A，依赖性
B，向师性
C，背师性
D，示范性
幼儿教师职业的认识
幼儿的“向师性”是指幼儿有模仿、接近、趋向于教师的自然倾向，“向师性”是幼儿的本质属性，教师的言论行为、为人处世的态度会对幼儿具有耳濡目染、潜移默化的作用。
12，教师对幼儿指导、引导的目的是促进幼儿的（ ）。
A，人格平等
B，自主发展
C，受到教育
D，主导地位
新课程背景下的教师观
教师是幼儿学习活动的支持者、引导者，教师对幼儿指导、引导的目的是促进幼儿的自主发展。
13，（ ）的教育思想的核心在于对人性的充分肯定，对人的智慧、潜能的信任，对自由、民主的向往和追求。
A，育人为本
B，终身教育
C，人的全面发展
D，素质教育
育人为本的教育思想是当今教育界普遍认同的一种教育思想，它的核心在于对人性的充分肯定，对人的智慧、潜能的信任，对自由、民主的向往和追求。
14，（）是确定教师概念内涵的本质特征。
A，履行教育教学职责
B，具备教师资格
C，具备相应学科知识
D，在教育机构任职
履行教育教学职责是确定教师概念内涵的本质特征。
故选A。
15，培养幼儿的爱好和（ ），是促进幼儿个性发展的重要方面。
A，爱心
B，素质
C，特长
D，能力
素质教育的目标与要求
教师要培养幼儿的爱好和特长，这是促进幼儿个性发展的重要方面，但不是个性发展的全部内容。
16，下列哪项不是把幼儿看成是独特的人的基本含义?
A，幼儿是完整的人
B，每个幼儿都有自身的独特性
C，幼儿与成人之间存在着巨大的差异
D，幼儿与幼儿之间没有什么差异
把幼儿看成是独特的人，包含的基本含义是：
第一，幼儿是完整的人；
第二，每个幼儿都有自身的独特性；
第三，幼儿与成人之间存在着巨大的差异。
17，下列哪项不是教育为了幼儿的发展所应该做的?
A，传授知识
B，培养能力
C，学习评价
D，陶冶品德
所谓幼儿发展，就要兼顾教育对幼儿的传授知识、培养能力、陶冶品德的功能。
18，传统教育中注入式、（ ）教学的弊端，就是教师简单地将自己的理解强加给学生，剥夺了学生思维、选择和尝试的权利。
A，传授式
B，填鸭式
C，启发式
D，引导式
注入式、填鸭式教学是指教师简单地将自己的理解强加给学生。
这种灌输式的教学方式，剥夺了学生思维、选择和尝试的权利。
这是传统教育所采用的方式，是传统教育最大的弊端。
19，能否自觉关注（ ）是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
A，与家长的关系
B，生存
C，情境
D，学生
教师成长的最高阶段是关注学生阶段，教师能够自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
20，以下叙述错误的是（ ）。
A，考试与素质的关系是对立的
B，应试教育片面强调教育的选拔功能
C，素质教育把面向全体学生放在首位，强化普及意识
D，应试教育只重视考试的课本内容和各种升学资料的死记硬背
考试与素质的关系并非是对立的，考试是帮助评价素质教育质量的手段之一，但不是唯一的评价手段。
20，对残疾儿童的教育要依据儿童身心发展的（ ）的特征进行。
A，顺序性
B，互补性
C，统一性
D，不平衡性
残疾儿童主要是存在一个或多个方面的机能缺失，所以对残疾儿童的教育主要应依据互补性的特点，通过发展其他方面的能力来弥补其缺失的机能。
故本题选B。
20，“师者，人之楷模也”，这句话说明教师的劳动具有（）。
A，特殊的复杂性
B，独特的复杂性
C，鲜明的示范性
D，显效的长期性
“师者，人之楷模”，强调教师工作的示范性，故选C。
21，关于教师人格的作用，被广泛接受的是（ ）的观点，“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光；
教育者的人格是教育事业的一切”。
A，加涅
B，布鲁纳
C，班杜拉
D，乌申斯基
这个观点的提出者是19世纪俄国教育家乌申斯基。
22，终身教育是（ ）的特点。
A，古代教育
B，中世纪教育
C，近代教育
D，现代教育
现代教育是伴随着现代社会的形成而出现的人类历史上一种崭新的教育形式，也是人类社会和教育发展到一定历史阶段的产物。
它是迄今为止教育发展的最高阶段。
终身教育是现代教育的特点。
23，“教育有法可依，但无定法可抄”，这说明教师劳动具有（ ）。
A，情境性
B，创造性
C，示范性
D，个别性
题干所述反映了教师职业具有创造性，由于教育对象的个性差异，教师必须针对具体情况，创造性地选择活动内容，设计教育活动。
24，把育人为本作为教育工作的根本要求，不包括（）。
A，坚持德育为先，把社会主义核心价值观体系融入国民教育全过程，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观
B，全面推进素质教育，面向全体学生，以育人为根本，以提高学生素质为目标，以促进学生全面发展为宗旨，为人的终身学习和终身发展服务
C，以学生为主导，以教师为主体，充分发挥学生的主动性
D，全面提高国民素质，努力造就一批拔尖创新人才
教师应以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，教师应该关心每一个学生，为每一个学生提供适合的教育。
25，我国《教育法》规定公民“依法享有平等的受教育的机会”，这体现了素质教育的（ ）。
A，全体性
B，基础性
C，发展性
D，全面性
素质教育是面向每一个受教育者的教育，它面向每一个学生，旨在促进每一个学生的发展。
题干所述体现了素质教育的全体性。
26，下列关于素质教育与应试教育区别的叙述，说法错误的是（ ）。
A，二者教育目的不同，素质教育以提高国民素质为宗旨，应试教育以考取高分为目的
B，二者教育对象不同，素质教育即精英教育，面对部分精英，应试教育则面对大众
C，二者教育内容不同，素质教育立足社会需求，应试教育主要是为了满足学生考试和升学需要
D，二者评价标准不同，素质教育以多种形式全面衡量学生，应试教育以分数作为唯一评判标准
素质教育与应试教育的区别体现在多个方面，A、C、D三项所述都是素质教育和应试教育的区别。
B项说法错误。
素质教育不是精英教育，它以一切学生为教育对象，应试教育才是精英教育。
27，（ ）是指人们在一生中所受到的各种培养的总和，它包括一切教育活动、一切教育机会和教育的一切方面。
A，应试教育
B，回归教育
C，创新教育
D，终身教育
题干所述为终身教育的概念，其代表性人物是法国成人教育家保罗·
朗格朗。
创新教育是以培养学生创新能力为目的的教育。
28，“以人为本”体现在教学中，要求教师（ ）。
A，统筹兼顾
B，一切以教材为标准
C，因材施教
D，立足长远
教师在教学中要坚持“以人为本”、“以学生为本”，考虑到学生发展的需要；
遵循学生的生理、心理特点和发展规律；
设计适合学生学习的课程；
在教学中以学生为主体；
实现学生的和谐发展。
即因材施教。
29，学生具有向师性的特点。
教师的言论、行动，为人处世的态度，对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。
这体现了教师的（ ）角色。
A，传道者
B，解惑者
C，管理者
D，示范者
教师职业角色的最大特点是多样化。
教师的言行是学生学习和模仿的榜样，体现了教师的示范者角色。
30，以赫尔巴特为代表的“教师中心论”强调（ ）。
A，学生处于主体地位
B，教师在教育中的权威作用
C，教师处于顾问地位
D，学生活动处于中心地位
“教师中心论”强调教师在教育中的权威作用，认为教师应成为教学活动的中心，成为教学过程的主宰，学生的学习围绕教师的教育教学任务来进行。
31，教师提高对自己教学活动的自我观察，发现和改进其中的问题，提出改进方案，是教师作为（ ）的角色。
A，设计者
B，指导者
C，组织者和管理者
D，反思者和研究者
教师要不断对自己的教学进行反思和评价、反思是教师提高教学能力的重要途径，是教师作为反思者和研究者的角色。
32，（ ）提出了教师成长公式：
经验+反思=成长。
A，布鲁纳
B，波斯纳
C，布鲁巴奇
D，科顿
波斯纳认为，经验的反思非常重要，并提出了一个教师成长公式：
他指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，并不能对教师的成长提供有效的帮助。
33，素质教育与应试教育的区别具体表现在（ ）。
①对教育目的的认识不同②面向的教育对象不同③选学的教育内容不同④教育评价标准不同⑤运用的教学方法不同
A，①②④
B，①③⑤
C，②③④
D，①②③④⑤
素质教育与应试教育的区别具体表现在：
（1）从教育目的上看，素质教育着眼于学生的个性全面发展以适应未来的社会；
而应试教育只追求学生的学习分数的提高以应付眼前的升学。
（2）从教育对象上看，应试教育是面向少数人而忽视多数人，重在“提高”的淘汰式的“英才教育”；
素质教育则是面向全体，重在“普及”，促使每个学生充分发展的“通才教育”。
（3）从教育内容上看,应试教育完全围绕应试要求，考什么教什么，轻“德”、缺“体”、少“美”、砍“劳”，是一种不完全的畸形教育；
素质教育则是使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展的教育。
（4）就教育评价而言，素质教育把学生综合素质的“合格”放在首位（升学成绩只是其中的一项指标），坚决反对将“升学率”与学校或教师的奖惩挂钩；
应试教育却只是“一好遮百丑”的“升学率”，直接把升学成绩作为评定教育质量的唯一标尺。
（5）从教育方法上看，应试教育施行的是学生被动学习，死抠书本，脱离实际的教育；
素质教育则是重视双基、发展智力、培养能力，使学生生动活泼、主动地得到发展的教育。
34，衡量教师是否成熟的主要标志是（ ）。
A，能否充分考虑教学情境
B，能否更多地考虑课堂的管理
C，能否自觉地关注学生
D，能否关注自身的生存适应性
关注学生阶段是教师成长的第三阶段，而能否自觉地关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。
35，素质教育的根本宗旨是（）。
A，提高国民素质
B，贯彻教育方针
C，培养四有新人
D，适应市场经济需要
素质教育以提高国民素质为根本宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点。
五、综合题
【案例1材料分析题】一名学生在日记里写道：
“我今天特别高兴，因为老师终于给了我回答问题的机会，这可是我进入这个班级获得的第一次机会啊!
虽然这是老师不经意的一次提问，但我心里有说不出的喜悦。
就在这一次，老师终于注意到‘我’的存在，我有了发表意见的机会……”
简答题
（1）这则材料所反映的传统课堂教学的弊端是什么?
14分
新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，就是说，教师要以学生为中心，通过教育和教学促进师生积极的交往、互动，最终促进每一位学生的发展。
从该学生的日记可以看出，教师很少请他回答问题，而学生需要的恰恰就是表达自己看法、抒发自己感情的机会。
由此，可以看出传统课堂教学具有一些弊端，如下：
（1）以学科为本位的传统教学，只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验，以及道德生活和人格养成。
（2）传统教学注重的是学生取得的学习成绩，这是一种形式上走捷径的教学，它无法展示学生聪明才智、形成独特个性。
（3）传统教学是精英教育，目的是培养优秀学生，重视那些被认定为是“有发展前途”的学生，却忽视了其他学生的发展。
本题考查的是有关新课程改革下的教育。
【案例2材料分析题】阅读下面材料，回答问题。
放学后，魏老师在整理玩具的时候，发现一个小的芭比娃娃不见了，她想起白天只有晨晨玩过，猜测可能是她拿走了。
第二天，魏老师注意观察晨晨，果然发现她的小书包里有娃娃的头发掉了出来。
但是魏老师并没有批评她，而是将这件事以故事的形式讲给了孩子们，之后又特意提问晨晨：
“你觉得故事中的小朋友做得对吗?
”晨晨说：
“不对。
”魏老师问：
“如果是你，你会怎么做?
“我会把娃娃放回玩具角。
”后来，魏老师发现芭比娃娃果然又回到了玩具角。
（1）请你分析材料中教师的做法。
《幼儿园工作指导纲要》中提出：
“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
”在幼儿犯了错误之后，这名教师没有直接介入，而是采取间接的方式，选用了先讲故事，再个别交谈的策略进行引导、交流。
这样做，不仅避免了幼儿被别人知晓后的尴尬，减轻了她的心理压力，同时对全体幼儿也进行了一次教育。
本题考查的是新课程改革背景下的幼师关系。
【案例3材料分析题】阅读下面材料，回答问题。
有些人认为：
幼儿教师所教的都是一些浅显的知识，所以只要具备粗浅的学科知识就可以胜任。
（1）请用所学的教育学理论分析上述观点，并论述胜任幼儿教师的职业条件。
材料中的说法是错误的。
幼儿教师不仅要具备深入扎实的学科知识素养、广泛的文化素养，还要具备良好的教育专业素养，只有粗浅的学科知识是不够的。
幼儿教师是履行幼儿教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能，只有这样才能胜任幼儿教师。
本题考查的是有关幼儿教师职业的认识，幼儿教师需要具备哪些能力的相关知识。
【案例4材料分析题】材料一：
波波非常喜欢吃橘子，一天波波趁妈妈不注意，偷偷地将一篮橘子全部吃光。
结果由于吃得太多，波波出现了呕吐症状，一直吐橘子瓣。
波波的幼儿园老师李老师与波波家是邻居，她知道这件事情后，在第二天的课堂上，为了警醒其他幼儿，当着波波的面将波波吐橘子瓣的事情说得绘声绘色，引得同学们一直哈哈大笑，而波波只得低着头被老师和同学嘲笑。
从此以后同学们给波波起了个“橘子瓣”的外号。
材料二：
上幼儿园中班的小宇，上课期间尿了裤子，其老师刘老师发现后，对正在嘲笑小宇的其他幼儿说：
“小宇可能是上课听得太认真了，忘记了告诉老师要上厕所，我们以后可以向小宇学习他认真听课的好习惯。
当然，我们在认真听课的同时，要记住自己还要上厕所，那就更好了。
（1）阅读以上两则材料，试评价材料中两名教师的不同做法。
自尊心是人类特有的情感，是人向上的内在动力。
幼儿期是孩子自我意识的形成时期，这时，他们开始注意别人对自己的评价，开始保护自己的自尊心。
材料一中李老师对波波当众羞辱的做法，损害了
升级会员 