教育技术学名词解释Word文件下载.docx
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一是学习化社会是终身学习的前提，亦即社会必须为人们的终身学习提供必要的条件和机会；
二是这种学习持续人的一生；
三是必须打破某种教育机构垄断教育的局面，实现社会处处是教育的学习化情景。
学习文化：
是指影响或制约人们学习活动的价值观、资源、过程、模式、方法能力和习惯等方面的总称。
认知工具：
是指学生借助信息技术，通过积极参与，获得充分的感知信息，激活思维、想象，引导分析、抽象、综合，促使理解、内化、转化，产生意义建构，从而促进认知能力和创新能力的发展。
学习资源：
是指在教学系统和学习系统所创建得到学习环境中，学习者在学习过程中可以利用的一切显现的或潜隐的条件。
（此条来自XX百科，书上无定义）
教育电视：
指具有教育功能的电视设备系统（设备系统）；
指运用电视手段进行教育、教学活动；
（定义来自网络）
从70年代中叶开始，教育电视向远距离、大范围和近距离、小范围两个方向发展。
前者如通过卫星的全球转播；
后者如通过录像的个别收视。
程序教学：
程序教学，是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学。
（来自网络）
书本P63，美国著名心理学家斯金纳根据操作条件反射原理，进一步提出教学材料程序化的思想，并设计了新一代的教学机器，被人称为斯金纳型教学机。
计算机辅助教育：
主要分为计算机辅助教学（CAI）和计算机管理教学（CMI）两大方面。
CAI主要包括操练与练习。
个别指导、模拟和演示、问题解决、信息查询等应用模式，CMI包括学习跟踪、学习诊断、作业分配、测试评价、分析报告等功能。
第二讲
1.媒体：
所谓媒体，是指承载和传递信息的任何载体或工具。
广义的媒体是实现信息从信源到信宿的一切技术手段，包括书本、图书、电影、电视、计算机、网络、通讯卫星等等。
2.教学媒体：
是指一切以传递教学信息为最终目的的载体。
3.常规教学媒体：
主要包括一）视觉型常规教学媒体（非投影型视觉媒体、投影型视觉媒体）、二）听力型常规教学媒体三）视听常规型教学媒体
4.数字化教学媒体：
主要包括一。
激光唱机与影碟机二。
计算机三。
因特网
1.计算机辅助教学CAI：
计算机用于直接支持教与学的各类应用，对象是学习者。
2.计算机多媒体：
计算机交互式综合处理多种媒体信息------文本、图形、图像、声音、视频等，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。
3.超文本：
原指具有非线性结构（链接）的纯文本，但目前实用意义上的超文本实际上也包括图形、图像、表格等静态的非文字信息对象。
4.超媒体：
在实用意义的超文本基础上增加了“时变媒体”对象，包括动画、视频和音频信息，因此是一种多媒体化的非线性的信息结构。
5.虚拟现实：
是指由多媒体计算机生成的交互式人工世界。
6.INTERNET：
是由分布在世界各地的大量计算机网络遵照共同的传输控制协议/互联网络协议联接而成的，因此被称之为“网之网”或国际网。
7.媒体化教学环境：
充分利用学校现有的教学资源和教学环境，将不同种类（几种或多种）的教学媒体有机地组合在一定的教学环境中，以达到优化教学的目的，这样构建而成的教学环境即为媒体化教学环境。
8.教学授递系统：
指由各种信息传播媒体及配套运作软件组成的媒体化教学环境。
国外一般称之为教学授递系统（书上没有明确定义，这是网上搜的）。
第三讲的基本术语：
1.传播：
是指传播者运用符号——词语、体语、数字、图片、图表等，传递思想、感情、知识、技能等信息内容，以影响受传者的行为，或达到信息交流和信息共享的行为或过程。
2.教育传播：
是指运用媒体技术传递、共享和反馈教育信息，以实现教育/教学效果最优化。
第四讲
1.零点项目：
所谓“零点”一方面代表空白，另一方面表示从零开始，昭示的是一种严峻状态和奋进的决心，旨在唤醒国人对艺术教育的重视。
主要研究任务是如何在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思维。
2.多元智能：
即人类思维和认识的方式是多元的，亦即存在多元智能，言语智能，数理逻辑智能，空间视觉智能，音乐韵律智能，身体运动智能，人际沟通智能，自我认识智能和自然观察智能。
言语语言智能：
指人对语言的掌握和灵活运用的能力。
数理逻辑智能：
指对逻辑结果关系的理解、推理、思维表达能力。
空间视觉智能：
指人对色彩、形状、空间位置的正确感受和表达能力。
音乐韵律智能：
指个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力。
身体运动智能：
是指一个人善于运用整个身体来表达自己的想法和感觉，以及运用双手能灵巧地去创造出改造出一些事物。
换句话说，也就是指运动整个身体或身体的一中分解决问题或制造产中的能力。
人际沟通智能：
指对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力。
身体运动智能是指一个人善于运用整个身体来表达自己的想法和感觉，以及运用双手能灵巧地去创造出改造出一些事物。
人际沟通智能指对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力。
自我认识智能（intrapersonalintelligence）：
是指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和引导人生。
神学家、哲学家就是拥有高度的自我认识智能的典型例证。
自然观察智能（Naturalistintelligence）：
是指在观察自然界中种种形态是，对物体进行识别和分类以及认识自然系统和人造系统的能力。
农民、植物学家、园艺智力（传统观）:
智力（Intelligence）是指生物一般性的精神能力。
指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。
这个能力包括以下几点：
理解、计划、解决问题,抽象思维,表达意念以及语言和学习的能力。
当考虑到动物智力时，“智力”的定义也可以概括为：
通过改变自身、改变环境或找到一个新的环境去有效地适应环境的能力。
设计家属于此类。
4.素质教育：
是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
与应试教育相对应。
5.主题教学（Thematicteaching）：
是指提供一个良好的学习情境，学生在这样具有高度动机的环境中，可以接触和这主题相关的各种领域的学习内容，教师的教材有时可以像联络教学的方式，横向编选和该主题相关的教学材料，有时更可直接打破学科之间的限制，在教学中整合不同领域的内容和策略
教育技术：
AECT94定义
6.教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。
AECT04定义
7.教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
第五讲：
1信息化教育：
是指现代信息技术在教育/教学中应用的教育表现形态。
2信息化学习资源：
是学习资源的重要构成部分，它是数字化资源，是借助现代化信息结束传播的资源。
3信息化学习过程：
相对于传统的学习而言，其最明显的特征就是信息技术的支持及其相关的现代教育/教学理念。
4信息化教/学模式：
在教室指导下，以学生为中心，运用信息媒体和学习资源，让学生自主、合作、探究式的学习，对知识进行意义建构并解决实际问题。
5基于问题的学习：
是指把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，以促进问题解决、自主学习和终身学习能力的发展。
6.基于项目的学习——是以学科的概念和原理为中心，以制作作品，并将作品推销给客户为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联的问题的一种新型的探究性学习模式。
7.个性化学习——是指在教师或学习者组成的小团体中开展的一种学习方式。
8.合作（协作）学习——是指学习者对一些学习任务（问题）进行协同工作，依此来提高学习效果的活动过程。
9.探究型学习——是指学习者在教师指导下，充分发挥自主性精神，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识，以培养创新和实践能力为目的的学习活动。
10.基于资源的学习——是指学习者围绕一定的问题（主题/专题），利用各种技术搜寻和阐释相关信息，以达到解决问题的学习模式。
11.基于案例的学习：
指学习者在一个对现实部分模拟的真实情景中，通过搜集信息、应用所掌握的原理/技术，进行特定的分析或决策的学习模式。
12.基于电子学档的学习：
：
是一种运用学习技术促进学生学会学习，提升信息素养的学习方式和技术。
13.认知工具：
指可以帮助学习者发展批判性思维、创造性思维和综合思维能力的软件系统。
第六讲名词解释
教学设计：
也称教学系统设计，是指解决教学问题的系统方法，其目的是为追求教学效果的最优化。
系统方法：
是以整体的方法来审核、分析和解决问题，把研究对象当做一个系统来认识和处理的方法。
教学设计模式：
是指反应教学活动各要素关系，描述、规划教学活动进程的系统思维方法。
瀑布模式：
用比拟的方法将分析、设计、实施以及评价4个步骤排列成瀑布模式，是教学设计模式的母体。
ADDIE教学设计模式：
是一个循环性的的教学设计过程，形成性评价活动贯穿于每个设计阶段。
包涵分析、设计、开发、实施、评价
ASSURE教学设计模式：
包含分析学习者学习特征，阐述学习目标，选择方法、媒体与材料，运用媒体与材料，激发学习者参与，评估与修正。
教学设计指导准则：
对教学设计研究的总体把握，是教学设计的理论研究与实践操作的相融通的一种尝试。
教学设计概念地图：
是指学习者对特定主题建构的知识结构的一种视觉化表征
信息化教学设计：
所谓信息化教学设计是在综合把握现代教育教学理念的基础上，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教/学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程最优化的系统方法。
信息化教学：
是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形态。
这种教学形态，一方面是以信息技术的支持为显著特征，另一方面是以现代教育教学理念为指导。
信息化学习要素：
考察信息化教/学模式，其基本构成要素是问题/主题/项目、信息化学习策略和信息化评价/反思。
例中学：
主要通过一定的实例、案例，与所要发展的智能统合起来，让学生在模仿中学习。
做中学：
主要通过创设丰富的情境，以活动任务为驱动力，使学生在各种各样的操纵物件的活动中获得丰富的学习体验，从体验中学习。
探中学：
主要通过主题、问题、专题的引动，学生通过各种信息技术工具、研究方法，开展探究型、研究型活动，从发现中学习。
评中学：
主要通过展示、表现自己的学习作品，在与同伴、教师或学习群体的交流中，从反思中学习，培养和发展元认知策略。
信息化教学设计的过程：
分析、确定单元目标；
界定问题、主题；
提供案例、范例；
选择、创建量规；
准备资源、技术；
设计活动过程；
组织实施；
评价反思。
信息化教学的基本模式：
该模式是从Intel未来教育模式中总结出来的具有普遍指导意义的模式，可以称之为基本、一般模式。
这种模式融合了现代教学理念、系统设计方法和信息化评价手段，体现了信息化教学设计的基本原则，代表了信息化教学的发展方向，并且对不同学科的教学具有普适性和实践指导意义。
信息化教学包件：
基本模式的教学设计所产生的结果不是传统意义上的教案或课件，而是一个单元教学计划“包件”，其中包括：
单元教学设计、学生电子作品范例、学生作品评价量规、教学支持材料、单元实施方案。
WebQuest模式：
是一种面向探究的活动，活动中学生们所用到的所有或大部分信息都来自网络，这种学习活动有以下主要特点：
有一个明确的主题或问题（可派生出多个具体问题）；
这类问题可通过寻求信息而得到解答；
问题的解答没有唯一性。
IT与课程整合：
包括课程内容的整合和教学模式的整合，前者强调的是学习内容和学习环境的信息化，后者强调的是学习方法或方式的信息化。
两者的结合，才能构成运用信息技术促进多元智能发展的合力。
多元智能课程开发：
教师在信息化教学设计过程中将多元智能理论整合到课程开发中，把现有的课程或单元转换成学生的多元学习和开放学习的机会，这样，学生可以从不同角度领会概念，并应用在新的情景中，而不是单纯的模仿学习。
建构主义学习环境：
主要包括以下几个构件：
问题/项目、相关案例、信息资源、认知工具、协作交流工具和社会/情景。
有意义的学习：
积极的（主动、自觉）特性、建构的（阐释、反思）特性、目的性（反思、自律）特性、真实的（复杂、情景化）特性、合作的（协作、交流）特性。
第七讲
1、教学评价：
是指运用一系列可行的评价技术和手段评量教学过程和效果的活动，以期确定教学状况与教学期望的差距，确定教学问题解决对策。
其根本目的是确保改善学与教的效果。
教学评价的功能：
反馈调节功能、诊断指导功能、强化激励功能、教学提高功能、目标导向功能。
2、相对评价：
是在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。
3、绝对评价：
是在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被称为客观标准。
评价时把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣。
4、诊断性评价：
亦称教学前评价或前置评价。
一般是在某项活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的评价。
通过诊断性评价，可以了解学习的准备情况，也可以了解学生学习困难的原因。
5、形成性评价：
是在教学过程中，为引导/完善教学而进行的教学效果评量。
它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈、调整和改善教学工作。
6、总结性评价:
亦称事后评价，一般是在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的评价。
总结性评价注重的是教与学的结果，借此对被评价者所取得的成绩做出全面鉴定，区分等级，对整个教学方案的有效性做出评定。
7、定量评价：
从“量”的角度，运用统计分析、多元分析等教学方法，在复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。
8、定性评价：
定性评价是对评价资料作“质”的分析，运用分析/综合、比较/分类、归纳/演绎等逻辑分析方法，对评价所获得的数据、资料进行加工。
定性评价的结果有两种：
一是描述性材料，数量化水平较低甚至毫无数量概念；
另一种是与定量分析相结合而产生的，既包含数量化但以描述性为主的材料。
9、信息化教学评价：
是指根据信息化教学理念（目标/人才观/教学模式等），运用系列评价技术手段对信息化教学效果进行评量的活动。
10、专题作业的五种评估方式：
一、评估个体智能特征；
二、评估对事物、技能、概念的把握；
三、评价作品的质量；
四、通过交流评估；
五、通过反思评估。
11、面向学习过程的评价：
可分为传统评价方式和现代评价方式。
传统评价方式分为测验、调查和观察；
现代评价方式分为学习契约、量规、范例展示、学习档案、概念地图、绩效评估、自我评价
12、测验：
测验是了解学生认知目标达标程度的最常用工具，试卷是实现测验的主要工具之一。
试卷中的题目通常分两类，即构答题和选答题。
13、调查：
调查是通过预先设计的问题，请有关人员进行口述和笔答，以获取所需要的资料，是教学评价的重要手段，可以了解学生的学习兴趣和态度、学习习惯和意向，了解各方面对教学过程和效果的意见也可判断教学或学习资源的有效程度，为改进教学或学习资源提供依据，调查分为问卷和面谈两种。
14、学习档案：
是按一定目的收集的反映学生学习过程以及最终产品的一整套材料
15、概念地图：
是一种图表，可用以指示课、单元或知识领域的组织形态。
16、绩效评估：
在信息化教学中，学生个人或小组针对某一主题，独立完成任务，并以成果（如电子作品、解决方案、研究报告等）方式来展示效绩。
17、自我评价：
是让学习者有针对性地反思与提高自身的学习水平。
18、元量规：
是量规的量规，亦即指导设计或开发评价量规的基本标准。
19、观察学习契约：
也称为学习合同，这种评价方法来源于真正意义上的契约或合同。
20、量规：
是一种结构化的定量评价标准。
它通常是从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标，具有操作性好，准确性高的特点。
21、范例展示：
就是在布置学习任务之前，向学生展示符合学习要求的学习成果范例，学生展示清晰的学习预期。
22、建构主义学习环境评价量规：
以建构主义理论为基础，用于评价、指导和改善学习环境而设计的量规。
（个人总结，有出入，望谅解）
23、面向学习资源的评价：
主要是根据教学目标，测量和检验学习资源所具有的教育价值。
具有的教育价值。
第八讲
网络远程教育又称为远程教育，它是综合运用现代通信技术、多媒体计算机技术和现代网络技术，特别是因特网技术实现交互式学习的新型教育模式。
2.课堂教学技术：
对行为、科学概念以及有助教学问题解决的其他知识的系统和整体的应用。
3.教学优化：
教学中合理有效地事例传统与现代教学技术，使之促进教学过程的最优化。
4.电子阅览室：
利用计算机、通信、网络设备为读者白日提供电子文献的场所，也是电子型文献与印刷型文献检索、阅览、服务为一体的多功能、现代化阅览室。
5.数字化图书馆：
将数字技术应用于图书馆各项服务中，几乎所有的图书信息都能以数字化形式获得。
6.拟学习是指建立在网络和通信技术之上，借助网络和通信工具，由各种不同类型的个体组成，通过教/学、研究等活动建一个虚拟的社会形态，以交互学习、协作学习和自主学习方式为主，使学习者获取知识、增进理解和提高技能，形成以此为目的的一个交互的自治区域。
7.校园文化是具有意识地构建一个人工的文化环境，形成文化场，并使其发挥在创建文化场的过程中达到教育目的的作用。
仅此作为考试复习
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