《文具的家》评课稿.docx
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《文具的家》评课稿
2022年《文具的家》评课稿
2022年《文具的家》评课稿1
一、谜语导入，引出课题
1、谜语导入：
同学们，今天我们来猜两个谜语，好吗？
不过老师有要求，听好：
请你们在猜到的第一时间，高高举起你们的小手，保持安静，用眼睛告诉我你们知道，能做到吗？
课件出示谜语：
小小人儿细又长，穿着木头花衣裳，画画写字它全会，就是不会把歌唱。
（铅笔）。
身体有圆也有方，常在铅笔盒里装，要是写错一个字，它会马上来帮忙。
（橡皮）；（课件出示橡皮、铅笔图像）
2、导学：
我们刚才提到了铅笔、橡皮，它们和尺子、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。
它们有一个共同的名字——文具。
3、认识“文具”：
（1）写“文”字，出示田字格。
（2）你有什么好办法记住这个“具”字吗？
你在哪里见过“具”？
如：
商城里的“家具城”，商场超市里标牌上的“玩具”“文具”，书店里的“工具书”等。
教师用大屏幕出示相应的画面。
同学们在生活中，认真观察就记住了这个字，真是生活的有心人。
今天就让我们一起来学习15课，看老师板书课题，齐读课题
二、初读课文，识记生字
1、翻开书P82页，自由地把课文朗读一遍，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音多读几遍。
2、现在让老师来检查一下看看你们的生字读的怎么样？
（1）出示带拼音的生字，指名读，跟读，如果他读错了，我们纠正了再读
（2）在读这些生字的时候，有哪些字的读音需要特别注意的呢？
“次，仔，所”平舌音。
我来点你来读。
（3）会读了，很了不起，如果能把他们记住才更了不起呢。
谁有好办法把它们记住吗？
预设：
生1：
我是用加一加的方法记住的。
一撇加一个“去”字，就念“丢”
生2：
我是用想一想的方法记住的。
“去”字就像一个人蹲在那里。
上面的“撇”就像手绢。
我想象小朋友们在玩“丢”手绢。
去字头上一把刀：
丢
生3：
海—三点水——每。
“新”这个字有什么好办法记住吗？
斤字旁断斯斧
我们以这个“新”字作为火车头，开给它组词开火车怎么样？
看看哪一列火车的车厢最多。
还想玩是吗？
那我们再选一个字作为火车头，“文”
三、研读课文，人物对话
1、生字会读会记了，现在让我们一起走进课文吧！
预习的时候就让同学们标好了自然段，现在谁来说说这篇课文有几个自然段啊？
（6个自然段）
2、老师这里有一幅书上的插图，从图上你都看到了谁在干什么？
预设：
生1：
我看到了一个小女孩和她的妈妈
既然是咱们书上的图啊，写的就是书上的人物，她叫什么？
（贝贝）
生2：
贝贝和她的妈妈在说话，妈妈说：
“你怎么天天丢东西呢？
”
贝贝眨着一双大眼睛，对妈妈说：
“我也不知道。
”
师：
你观察到了人物，还完成了他们之间的对话。
那我要请同学来模仿一下，妈妈是怎么说这句话的？
指名读这句话。
师：
我要采访一下，妈妈你当时心情怎样呢？
（有点生气，有点责备，有点吃惊）她为什么会有这种心情呢？
3、师：
你很了不起，能够感受到人物的心情。
那咱们的课文哪几个自然段写的是关于这幅图的呢？
（1到3自然段）下面让我们一起去课文的1到3自然段看看妈妈和贝贝到底是怎么说的吧？
请三个同学来读一读这三个自然段。
4、现在谁能用上书上的话说一说，妈妈为什么会生气呢？
因为贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。
你一回到家就干嘛？
请两个同学说。
你们知道吗？
刚才这两位同学用上了一组关联词（一……就……），谁还想来用用这组关联词？
上课铃声一响，我们就……
怪不得，妈妈要生气了，因为贝贝一回到家，就向妈妈要……（齐读）（课件出示这个句子）
所以妈妈生气责备地说：
你怎么天天丢东西呢？
（课件）
5、谁再来说一说，贝贝为什么每次都要向妈妈要新的铅笔，新的橡皮呢？
谁能找到书上的话说一说？
出示1、2自然段。
写“次”，学生描红一遍，写一遍。
原来她的铅笔，只用了一次，她的橡皮只擦了一回，就不知道丢到哪里去了。
怪不得妈妈要生气了，妈妈说：
你怎么（齐读）
6、那贝贝是怎么回答妈妈的呢？
看看贝贝的表情，看来对于铅笔橡皮的去向，贝贝是真的不知道，所以她眨着大眼睛，对妈妈说：
我也不知道。
（出示对话）
现在我请两个同学来演一演妈妈和贝贝，一位同学读旁白，咱们来读读第3自然段妈妈和贝贝的对话，其他同学是评委，认真观察和倾听。
师：
刚才我们通过观察人物的动作，表情，感受到了人物的心情，从而读好了人物的对话，希望下次咱们再读人物的对话时也能像刚才一样去体会，这样咱们的朗读才能更吸引人哦！
接下来我们请所有的女同学扮演妈妈，男同学扮演贝贝，老师来读旁白，我们一起来读读第三自然段。
还有时间，让我们一起来写一写“找”
先请同学们观察，然后告诉老师，这个字要怎么写，指导学生书写。
努力爱一个人。
付出，不一定会有收获；不付出，却一定不会有收获，不要奢望出现奇迹。
2022年《文具的家》评课稿2
教科书分析：
1、课文讲述了一个小故事：
小女孩贝贝在妈妈的教导下，养成收拾整理文具的良好学习习惯。
课文让学生知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯，激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。
故事短小，主要情节以对话形式呈现，很适合一年级学生学习朗读。
2、树立单元整体意识，是一个对教学的基本要求。
我们要注意教科书以人文主题和知能主线结构单元的编写特点，要注意第一学段主要通过人文主题结构单元的编写特点，建立单元教学整体。
该课文是单元的第一篇课文，因此，组织学生感悟主题就有其特殊的意义了，要给予足够的重视。
3、课文结合内容配有两幅插图，既呈现了课文文字内容，又重现了学生生活中的情景。
要充分利用这个教学资源，帮助学生了解词句意思，了解课文内容，训练学生的观察能力、口头表达能力等，并以此评价学生能否“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”这个教学目标。
4、课后“读一读，记一记”除了扩大学生词汇量，起到积累语言的作用外，还提示了要在会认字教学中组织学生口头组词，达到提供词语的语言环境、了解字义来记认会认的字的目的，和鼓励学生在生活中识字的目的。
学情分析：
1、虽然是进入第7单元的学习，学生对课堂学习操作已经比较熟悉，但对于一年级的学生而言，只有学习的刺激对的注意力集中持久和学习兴趣的维持还是不够的，因此，除了不断提出学习任务刺激注意力集中和学习兴趣外，还是需要设置激励性的活动来维持的。
2、到了这个单元的学习，由于会认的字以及生活中认识的字已经达到一定数量，这会给学生会写字的记认造成干扰，因此，在写字教学环节中，加强运用识字方法引导学生进行形近、音近字比较，记认字形细部尤为重要。
3、课文讲述的故事讲的就是学生的生活，学生是熟悉的，这有利于对本课主题的感悟。
设计理念：
简简单单教语文，踏踏实实转方式，实实在在向全体。
简简单单教语文：
目标导向，以学定教；反馈评价，順学而导；遵循规律，落实素养。
踏踏实实转方式：
让学生直面应答性环境，组织学生开展学习活动，给予充裕时空进行学习活动，使学生亲历学习过程，在过程中转变学习方式。
实实在在向全体：
让每一位学生都参与学习活动，在学习活动中得到发展。
教学目标：
1、借助汉语拼音，能正确朗读课文。
2、图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯，激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。
3、认识偏旁斤字旁，能正确认读“具”等13个生字新词，正确读记由“新、平、些”分别组成的12个词语。
4、能正确读写“文”等7个字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。
教学重点：
1、能正确朗读课文。
2、能正确认读“具”等13个生字新词，正确读记由“新、平、些”分别组成12个词语，正确读写“文”等7个字。
教学难点：
图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯，激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。
教学准备：
教师：
“具”等13个会认读字字卡，“文”等7个会写字的田字格字卡；课文图画PPT，课后练习PPT。
学生：
每人一套“具”等13个会认读字字卡（不注音的）。
教学时数：
两课时。
教学过程：
一、复习，激趣导入，明确主要学习目标
导语：
同学们，我们在上一个单元，了解了夏日里一个顽皮可爱的小孩偷采莲蓬的事，欣赏了夏日荷塘的美景，知道了夏日下雨前的一些物象，感受了夏夜小动物互帮互助的美好感情，度过了一个美好的夏日。
今天，我们要学习新的一个单元的课文，它们又会让我们了解到什么，感受什么呢？
请看老师板书这个单元的第1篇课文题目。
1、老师板书题目：
15文具的家（“具”注音）
2、出示任务：
自己借助拼音读准题目。
3、反馈指导：
指名读题目；订正后全班齐读课题。
4、明确主要学习目标。
过渡语：
同学们，你们知道文具有些什么吗？
（预设：
铅笔、橡皮、尺子……）我们每一位同学都有自己的家。
文具的家是什么呢？
通过文具的家，课文给我们讲了个怎样的故事，让我们明白些什么呢？
我们学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，图文结合了解课文意思，就能知道了。
二、学习朗读课文，学习会认的字
（一）尝试朗读课文，学习会认的字。
1、出示任务：
（1）请同学们轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。
（2）读完课文后，在课文里把会认读的字圈画出来，然后借助拼音把这些字宝宝读准。
（3）在自然段前标上序号。
2、反馈指导：
（1）订正会认的字的圈画和自然段标序号情况。
（2）出示会认的字字卡（注音），指名拼读（学习速度中等的2—3个学生）相机指导。
（3）自由拼读、全班齐拼读。
（4）指名拼读（学习较慢的学生）相机指导。
3、复习会写字中已经会认读的字的读音。
导语：
我们新交了一些生字宝宝朋友，可不要忘记了一些原来的生字宝宝朋友哦。
PPT出示会写的字中已经会认读的字：
语文找到办法好让
（1）出示任务：
自由读读这些字词，注意读准字音。
（2）反馈指导：
指名读，相机正音。
齐读。
（3）小结：
这些红色字体的字，就是以前已经会认读的字宝宝，我们学习完课文，就要求能正确书写了。
（二）读准课文学习
1、导语：
会认读的字宝宝我们都读准了，那么，将会认读的字宝宝放回到课文中，你能把它们都读准吗？
出示任务：
请同学们朗读课文，注意读准会认读的字宝宝的读音。
2、反馈指导：
（1）分自然段指名朗读，提示其他学生集中精神注意听，在读错的会认读的字下面点上圆点。
（2）指名朗读后，学生就读错的会认读的字评议和纠正，小结后自由读或齐读该自然段。
（三）会认读的字音难字学习，能读准课文
1、导语：
（小结读准课文活动情况后）请同桌互相检查是不是真的能读准课文。
读的同学要注意读准会认读的字的读音。
听的同学要精神集中注意听，同桌读错了会认读的字的读音，就在下面做个记号；同桌读完后，帮助他纠正。
出示任务：
同位互读课文，注意读准会认读的字；如果同桌读错了，在他读完后帮助纠正。
2、反馈指导：
提问：
您帮助同桌纠正了哪个字的读音？
或：
同桌帮助你纠正了哪个字的读音？
（归类指导，如，提出并读准“次”后，全找出平舌音的一起学习。
）
预设：
翘舌音：
查；后鼻韵母的：
平；平舌音：
次、仔、所。
正音后，单字开火车检查、巩固（直呼）。
3、读准课文练习。
（1）出示任务：
自由朗读课文，在读准音的基础上，做到不添字，不漏字，不回读。
（2）学生自由练习。
（3）反馈指导。
以会认的字音准和不添字、不漏字、不回读为标准师生评议。
4、小结：
朗读课文我们首先就要做到读准字音，不添字，不漏字，不回读，这才叫做把课文读准了。
（四）读通顺课文学习和继续学习会认读的字
1、导语：
刚才我们读准了会认读的字的读音，读准了课文，接下来我们学习把课文读通顺，继续学习会认读的字。
出示任务：
朗读课文，在读准课文的基础上，注意标点符号的停顿，注意句子中间的停顿，读完后给会认读的字找朋友（提示：
连在一起读的就是它们的好朋友，用横线在它们的下面画出来）。
2、反馈指导：
（1）反馈订正画词情况，相机强调“连在一起读的才是好朋友”。
（2）PPT示课文词语，会认读的字注音，直呼读字读词，方式如：
“具、具、具，文具的具”。
齐读，自由读。
3、“具、次、丢、新、每、平、些、检、查、所”口头组词。
（1）（贴出会认读的字的字卡后）出示任务：
请同学们想一想，这些字在生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢？
同桌说一说。
（2）反馈指导：
①逐一反馈，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语；如学生用同音字组词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区别和纠正。
②将学生组的词语带读一、两遍。
（3）小结：
同学们真用心，能在生活中知道那么多的.词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活认识很多字，知道很多词语的。
4、学习读通顺课文。
（1）导语：
通过课文的词语和我们组的词语，我们了解了会认读的字的意思，在这个基础上有信心把课文读好吗？
我们读课文的时候，要注意标点符号的停顿，注意句子中间词语间的停顿，不要把会认读的字宝宝好朋友拆散了。
出示任务：
请同学们朗读课文，做到注意标点符号的停顿，注意句子中间的停顿。
（2）反馈指导：
通过分自然段个别指名读检查，注意指导读好下面句子的停顿：
铅笔，只用了一次，不知丢到哪里去了。
橡皮，只用了一回，再想擦，就找不着了。
贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。
你要想想办法，让你的铅笔、橡皮和转笔刀，也有自己的家呀。
贝贝想起来了，她书包里的文具盒，就是这些文具的家。
从此，每天放学的时候，贝贝都要仔细检查。
铅笔呀，橡皮呀，转笔刀哇，所有的小伙伴是不是都已经回家了。
（3）自由朗读、齐读全文。
5、总结（该环节的学习状况及相关知识点：
1、顿号、逗号、句号、冒号的停顿；2、以短语为单位读好句子中间的停顿。
）。
（五）认识偏旁斤字旁。
1、导语：
同学们，我们已经学习了不少偏旁，也知道偏旁表示一定范围的意义，能帮助我们学习生字。
今天，我们又要学习新的偏旁，请同学们在双横线会认读的字里找一找，我们要通过哪些字学习什么新偏旁？
2、反馈指导：
新（“亲”“斤”）斤字旁
3、小结讲解：
同学们找得真准确！
“新”字的斤字旁。
“斤字旁”取义的字，大多与斧头有关。
如“新”字，本义是用斧头砍柴，后来才引申为新旧的新；又如“斩断”的“斩”字，就是用斧头砍头的意思，“断”本义是用斧头割断，截开。
4、PPT示，齐读一遍：
“新”字——“斤”，斤字旁
5、小结：
今天我们又交了一个偏旁新朋友：
斤字旁。
这些偏旁朋友作用可大了，他们表示一定范围的意义，可以帮助我们认识更多的字宝宝，可以帮助我们牢记字宝宝。
（六）会认读的字认字的初步评价
1、同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。
2、游戏认字。
（注：
所出示的字脱音节）
三、图文结合，品读语句，了解课文内容，感悟课文主题
导语：
我们学习了会认读的字，能正确流利朗读课文了，下面我们结合课文的图画，学习课文了，让我们齐读课题。
（一）释题
提问：
我们读了课文，知道课题《文具的家》里的“家”指的是什么吗？
（预设：
这个“家”指的是文具盒）你们是从课文中的哪句话知道的？
（预设：
句子：
贝贝想起来了，……这些文具的家）
小结：
围绕着“文具的家”发生了什么故事呢？
从这个故事中我们又可以得到什么启示呢？
让我们一起学习课文吧。
（二）图文结合，了解课文内容
1、结合图一，了解课文内容。
（1）看图说话。
（PPT示图画一）
出示任务1：
仔细观察图画，想一想：
图上画的是谁的家？
书桌上怎么样？
个体观察思考后，班级交流汇报。
（2）反馈指导。
预设：
问题1：
图上画的是贝贝的家。
（注：
只要求意思相同，不要求文字雷同，后面的回答、说话要求相同，不再注明。
）
问题2：
书桌上乱七八糟地放着书本、练习本和书包。
（3）继续看图说话，出示任务2：
仔细观察图画，想一想：
书桌上乱七八糟的，说明贝贝做了什么？
她现在在做什么呢？
个体观察后同位交流，班级交流汇报。
（4）反馈指导。
预设：
问题1：
书桌上乱七八糟的，说明贝贝刚才找文具。
问题2：
贝贝现在在与妈妈说话。
（5）图文结合，了解内容。
出示任务：
自由读读课文，想一想，课文的哪些自然段写了这幅图的意思的？
在序号上打“√”。
你是根据哪句话判断的？
用横线画出来。
（6）反馈指导。
（交流汇报句子时，指导感情朗读句子。
）
预设：
第1、2、3自然段。
句子：
铅笔，只用了一次，不知丢到哪儿去了。
橡皮，只擦了一回，再擦，就找不着了。
贝贝眨着一双大眼睛，对妈妈说：
“我也不知道。
”
追问：
第1、2自然段说明了贝贝怎么样？
（预设：
说明了贝贝天天丢东西。
）
（7）感情朗读第1、2、3自然段。
①出示任务：
自由朗读第1、2、3自然段，注意读好问句和答句。
个体练习后，班级交流汇报。
②反馈指导。
重点反馈指导问句和答句。
（8）小结：
我们通过图文结合，读懂了句子和自然段的意思了。
故事开头讲了贝贝老是丢文具，还不知道原因是什么。
那么，故事会怎样发展呢？
我们接着学习。
2、结合图二，了解课文内容。
（1）（PPT示图画二）出示任务：
观察图画，读读课文，想一想：
图画画的是课文中的哪些自然段？
说说判断的理由。
个体学习后同桌交流，班级交流汇报。
（2）反馈指导。
（在说说判断的理由过程中穿插感情朗读指导。
）
预设：
第4、5自然段。
理由1：
图画画的是妈妈抚摸着贝贝的头跟贝贝说话。
第4自然段说的是妈妈跟贝贝说话。
理由2：
图画中的房子不是真的房子。
这提示的是妈妈说让贝贝给文具找房子。
过渡语：
同学们真会观察、读书和思考！
通过图画和读书，读懂了第4自然段的意思。
那么，贝贝给文具找到了家吗？
（3）提问：
贝贝给文具找到了家吗？
你是根据哪句话知道的？
（4）反馈指导。
预设
问题1：
贝贝给文具找到了家了。
问题2：
句子：
贝贝想起来了，她书包里的文具盒，就是这些文具的家。
追问：
文具的家是什么呀？
（预设：
文具的家就是文具盒。
）
（5）小结：
我们通过图文结合，读懂了第4、5自然段，知道了贝贝在妈妈的帮助下知道了要给文具找个家——文具盒。
从此，贝贝还会不见文具吗？
（三）想象图画，了解课文内容，感悟主题。
（采用读中理解、理解中读的策略进行。
）
1、出示任务：
朗读课文第6自然段，想象一下，根据这个自然段的意思，你会画一幅怎样的图画？
个体读书思考，同桌交流会画一幅怎样的图画，最后班级交流汇报。
2、反馈指导。
根据学生交流汇报小结，然后PPT出示想象图画。
3、导语：
通过读书想象图画，同学们读懂了第6自然段的意思。
那你们猜一猜，从此，贝贝还会不见文具吗？
你是根据哪些词语猜出来的呢？
出示任务：
朗读第6自然段，想一想：
从此，贝贝还会不见文具吗？
你是根据哪些词语猜出来的，用小圆圈点出来。
4、反馈指导。
预设：
贝贝不会不见文具了。
词语：
仔细检查，是不是都回家了。
5、感悟主题。
（1）导语：
通过贝贝这个小故事，你知道我们小学生在学习上要养成一个什么样的良好习惯呢？
出示任务：
通过贝贝这个小故事，你知道我们小学生在学习上要养成一个什么样的良好习惯？
用句子“通过贝贝这个小故事，我知道……”说一说。
（2）反馈指导。
预设：
通过贝贝这个小故事，我知道了要养成收拾整理文具的良好学习习惯。
（四）总结：
同学们，真会读书！
通过图文结合、联系生活实际，不但了解了词句的意思和课文的意思，读懂了故事，知道了要养成收拾整理文具的良好学习习惯。
良好的学习习惯还有很多，比如，一看二写三对照四改正的良好写字习惯，养成了，就会让学习更顺利；养成了就会让学习成绩更好。
四、会认读的字认字的评价
（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正
（二）游戏认字（注：
所出示的字脱音节，关注学习慢的学生。
）
五、完成课后练习“读一读，记一记”
1、导语：
同学们，课文我们学习完了，让我们再接再厉继续完成课后的“读一读，记一记”的练习。
（翻开课本P84）
火车头的字就是我们这一课会认的字中的三个，车厢是由这些字组成的词语，你们能不能通过读一读，把这些词语都记下来吗？
出示任务：
读一读，把词语记下来。
个体练习。
同桌互练：
一人不按顺序读字，另一人背读词语。
2、反馈指导，
班级汇报，指名检查（关注学习较慢的学生）。
3、小结：
组词是我们学习生字的一个有效的方法，我们在学习会认读的字的时候就运用了这个方法，它不但能帮助我们记住生字的字形，还可以帮助我们积累词语，帮助我们在生活中识字。
六、写字指导
（一）字形教学。
1、PPT示会写的字，读一遍。
2、同桌互相说说自己是怎样记住这些字的，然后班级交流。
（学生说记字方法中说到的字词，板书在副板书位置，以方便对照记认会写字的细部。
）
3、根据结构给这些会写的字分类。
左右结构：
次、找、让；独体字：
文、平、办；半包围结构：
包。
（二）指导书写。
1、指导书写“文”“平”“办”的书写。
（1）指名说说笔画笔顺，订正后全体一起书空说笔画笔顺。
（2）观察并说说“文”“平”“办”各笔画起止位置。
（3）范写“文”“平”“办”，分别提示各笔画起止。
（4）学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。
2、指导书写“次”“找”“让”。
（1）观察并说说“次”“找”“让”各部件的占位和书写要注意的笔画和笔顺。
（2）范写“次”“找”“让”。
分别提示：
左窄右宽。
“次”字，矮在“欠”中间，“欠”的第一撇接近“冫”的提，第二撇穿插到提下方；“找”字左右基本等高，第四笔斜横在提手旁的横、提中间起笔，第六笔撇穿插到提的下方，斜钩要舒展；“让”字左右基本等高，右边“上”最后一横，创插到言字旁下方。
（3）学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。
3、指导“包”的书写。
（1）观察并说说“包”各部件的占位和书写要注意的笔画。
（2）范写“包”。
分别提示：
“包”字横折钩的折要稍微靠里，竖弯钩在撇的尾部起笔，注意封口和舒展。
（3）学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。
七、总结（学习状况和知识能力点）
八、写字练习
作业设计：
一、朗读课文。
二、背记“读一读，记一记”的词语
板书设计：
自由不仅为滥用权力而失去，也为滥用自由而失去。
2022年《文具的家》评课稿3
设计说明
《语文课程标准》指出：
低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。
要运用多种识字教学方法，创设丰富多彩的教学情境，引导他们利用各
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