小学语文教研组会议记录文档格式.docx

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活动照片

小学语文教研组活动记录二

2016年3月15日

五楼小会议室

聂筱莉焦安秀唐艳梅宋青梅袁艳王达琼梁炜传新兰宋涛郑媛宋晓梅陈洁周玉敏李晓燕张茗溪、马丽闵燕、尤美芳周芬马丽娟

活动内容：

一、组内成员制定自己的个人业务学习计划。

二、

三、

四、

（范文）小学语文教研组活动记录三

2016年3月日

一、组内成员介绍自己的个人业务学习计划和安排情况。

二、周玉敏汇报小学语文自治区选拔赛情况。

2015年9月20日，乌鲁木齐13小学进行自治区选拔赛，昌吉玛纳斯县乐土驿学校马春丽以绝对高分胜出。

昌吉州教研中心盛世老师评价这节课：

马春丽上的是《爬山虎的脚》现将这节课谈如下感受，仅供大家参考：

30分钟备课，30分钟上课，短时间解读文本，确定教学点，想好教学策略，安排好教学流程对老师是极大的挑战：

首先，马老师清楚教什么？

1、本文是大家叶圣陶之作，又是中段教材，教学生理清作者写作思路学会把握文脉是首要的。

2、作者的观察精神（耐心）和观察方法（有顺序）值得学生认识、了解，尽量习得。

3、作者将观察所得能如此准确的表达出来，值得学生领教领教。

怎么教？

三点：

1、入课要快，整体把握要清楚（注意点：

开课初读问题要准；

借助板书梳理要清；

）2、聚焦要准（马老师借助板书由整体把握巧妙聚焦在最后两段）3、要点凸显（以最后两段文本为依托，突出观察顺序和作者表达上的准确性：

尤其是变得、巴住、紧贴表现爬山虎爬的动作词的品味，马老师处理的扎实而有效）。

三、教师自学小学语文课程标准学段目标做好笔记

小学语文教研组活动记录四

2015年9月29日

四年级一班教室

周玉敏

理论学习盛石老师《基于“语用”的小学语文教学转型的思考》

问题思考：

“语言文字运用”是语文课程的核心素养，为什么转型？

怎样转型？

因为语文教学面临的很多困扰，多少年来，很少有人能说得清楚、说得透彻。

教师在不明我国语文课程研究真相的情况下，只能云里雾里、摸爬滚打、人云亦云、随波逐流地去教，总是无法守住语文教学的根本——“语用”

语体。

从广义角度说，得体，就是对适当的人，在适当的时间，在适当的地点，说适当的话。

从狭义角度说，得体，指的是切合特定的语体。

因此，了解什么是语体、语体的分类、各类语体的特征、掌握突出语体特征的方法等，就成为学生运用语言，生成言语所必需的知识和技能了。

语序。

了解汉语句子的特点（如话题与说明、主语的承前省略），铺排句子的逻辑顺序（如时间顺序、空间顺序、逻辑顺序、心理顺序），句子之间的衔接手段（如关联词语、指代词、序数词、修辞手段

语段：

的性质和组织语段的方式（如段落表意的单一性和完整性、段落的主句与述句、基本段落的类型），语篇的表层结构（部分与层次、开头与结尾、过渡与照应）和深层结构（如思路的意义与类型、思路与结构的区别与关联、思路的呈现方法）等。

创新表达。

指导学生了解词语的变异、句式的变化、语序的易位、语气的转换；

了解如何对句子进行动态分析，如何对辞格进行心理分析；

了解辞式的创新、新兴的广告语体、网络语体等有意义和有趣味的知识，并逐渐积累这些富有创新意义的言语材料。

词汇知识、语气的基本类型与转换，语气在构成句子中的作用，句子的基本成分，句子的常规语序与超常语序，简单句与复句、主动句与被动句、肯定句与否定句、长句与短句、整句与散句、松句与紧句等句式的变异规律；

必须了解句群的类型与组造、句子的衔接方法等有关句子、句群和语段的知识；

必须了解辞式的扩展和创新、汉字形体的意蕴、非语言因素的表意功能等修辞知识；

必须了解关于篇章的粘连性和连贯性等篇章知识；

必须日渐成熟地掌握恰当地选择词语、结构多样的句子、组造连贯的句群和篇章等基本技能。

数学：

内容目标（较为具体直接地涵盖乃至规范着课程与教学内容如：

认识三角形的特性，会根据三角形的特点给三角形分类，知道三角形任意两边之和大于第三边，三角形内角和）

语文：

能力或素养目标（并不直接、具体地归限课程与教学内容，在“目标是什么？

”与达成目标而“教什么”之间存在复杂关系）

如：

中段“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”

要达成这些目标该“教什么？

”答案是需要教师研究，需要根据学生情况来选择或研制合适的课程与教学内容。

可以借《搭石》这一教材内容，研制出的教学内容是：

通过“无论、一定、总要、总是、经常”等关键词理解，体会平凡（小）事物中透出的人性（大）美，学习使用这些词写平凡事，并能较好的表现美好精神”

教师练习：

依据课程标准来制定教学目标时常常出现什么问题？

1、混淆课程标准中的目标内容就是教学内容

2、模糊其他学科的内容目标和语文学科的能力或素养目标之间的差异

3、不会二度解析课标，回归教材分解课标，致使教学目标（教学内容）模糊、空泛

正确、流利、有感情地朗读课文

小学语文教研组会议记录五

2015年10月9日

教室、办公室

聂筱莉焦安秀唐艳梅宋青梅袁艳王达琼梁炜传新兰宋涛郑媛宋晓梅陈洁周玉敏李晓燕张茗溪、马丽闵燕、尤美芳周芬马丽娟盛石王煜

《基于“语用”的小学语文中高段创新教学行为的案例研究》课例研究：

袁艳、郑媛老师分别在6-2班，4-1班上语文公开课

盛石老师现场指导：

我校教师与教研员一起听课：

评课：

小学语文教研组会议记录六

2015年10月13日

聂筱莉焦安秀唐艳梅宋青梅袁艳王达琼梁炜传新兰宋涛郑媛宋晓梅陈洁周玉敏李晓燕张茗溪、马丽闵燕、尤美芳周芬马丽娟盛石马春丽

周玉敏4-1《猫》、闵燕3-2《花钟》、马春丽3-1《花钟》

将要参加全国大赛的选手马春丽老师与我校闵燕老师同课异构《花钟》

盛石老师现场指导我校教师教学：

课后与教研员议课：

学语文教研组会议记录七

2015年10月20日

昌吉市第14小学

盛石

袁艳宋涛郑媛周玉敏

《基于“语用”的小学语文中高段创新教学行为的案例研究》开题仪式

四位教师将“以点带面”，回到学校将所学知识运用到实际教学中。

小学语文教研组会议记录八

2015年10月27日

为做好昌吉州小学语文学科《基于“语用”的小学语文中高段创新教学行为的案例研究》的课题研究工作，现具体安排如下：

一、活动时间：

2015年10月30日上午

二、活动地点：

昌吉州第五中学

三、参加人员：

课题组全体成员：

盛石、佟娟、王晓红、周玉敏、郑媛、袁艳、刘沫含、陈丽琼、信清华

四、活动目的：

通过课例体现执教者文本解读实践能力、教学目标制定与描述的实践；

观课教师明确语用课堂教学实施的策略：

具体体现在学习语言的三个层次即感悟语言内容——学习语言范式——强化语言应用。

通过课例使课题组成员明确小学语文中段语文课上既教言语智慧，又要提升学生阅读策略。

努力体现“以语言带动内容”的教学思路与流程的：

（1）依内容学语言，教学流程为：

理解语言内容——学习语言表达——安排课堂练笔。

（2）以语言带内容，其教学流程为：

捕捉语言现象——理解语言内容——感悟表达精妙——尝试迁移运用。

五、活动流程：

1、由课题组成员刘沫含、宋涛、郑媛老师上研讨课。

2、三位上课老师依据课例谈反思。

4、课题组成员评课（每人都要发言）。

5、课题成员交流最近研修中收获、遇到的困惑等。

六、活动准备：

1、昌吉州第五中学周玉敏负责做好会场服务工作

2、课题组每位成员带语文课程标准，3年级下册语文教材和教参。

3、课题组成员带好王荣生老师的《语文教学内容重构》和刘增仁老师的《课文细读》，以备交流学习中使用。

4、课题负责人周玉敏将课题实施计划打印分发于课题组成员。

活动安排表

时间

内容

负责人

（主讲人、执教人）

9:

45-10:

25

1、实验小学选一个人《美丽的小兴安岭》

刘沫含或陈丽琼老师

10:

35-11:

15

2、宋涛《孔子拜师》

宋涛

11:

30-12:

30

3、郑媛《猫》

郑媛

12:

30-1:

10

4、阶段性研修心得交流，课例研讨

课题组成员

小学语文教研组会议记录九

2015年11月3日

《享受朗读培养语感》理论学习活动，主讲：

此次理论学习的主要内容：

一、教研概要：

语感是语言的一种直觉能力,但训练语感却是一贯非直觉的过程。

在这个过程中,要反反复复地对各式各样地言语材料进行感受和领悟,反复地进行感性的和理性的认识。

这样,学生对言语的感受就会逐渐从肤浅、狭窄、迟钝走向深刻、全面、灵敏和迅速,而培养学生这种对语言的灵敏、全面、深刻的直觉能力也正是我们语文教学的灵魂所在。

语感能力是语文能力的核心。

吕叔湘先生指出“语文教学的首要任务是培养学生各方面的感情。

”要真正地在阅读教学中对学生小之以理,动之以情。

语文教学必须重视对学生语感的培养。

二、具体措施：

1、语感的培养不是讲出来的,是学生自读自悟的结果。

在上课时适时地指导、点拨、启发,可能这样讲得少了,但学生的语感却能够在反复对比的读书过程中有所悟、有所得。

我们所能做的就是留出充分的时间让学生享受朗读。

“讲解只能让人知道,朗读却可以让人感悟”,语感也自然会流露于学生惟妙惟肖的诵读声中。

2、阅读教学中朗读的形式很多,有齐读、轮流读、指名读、分角色读、表演读等。

无论哪种都不仅是阅读教学中一个重要的组成部分,更是帮助学生培养语感,理解课文内涵,从而达到教学目的的重要手段之一。

而有效的朗读训练,必须同思维活动紧密地结合起来,特别是与想象紧密地结合起来,才能诱发学生的语感。

“阅读时,你到处感觉到他的存在,但却看不见他本人；

你读到他的语言,却听不到他的声音,你得用自己的幻想去补足这个缺点。

”没有想象,就无从对语言进行感受和理解。

因此,在指导学生朗读时,要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着,能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。

同时,运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。

三、总结：

语感培养有丰富的内容和方法,而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。

所谓“文选烂,秀才半”“读书百遍,其义自见”“熟读唐诗三百首,不会作来也会吟”。

言虽简单,却道出了阅读教学的真谛。

只有经过反复朗读,感受读的乐趣,方能读出其中的味道,读出其中的深层含义,而在这个整体的把握过程中,对于文中所涉及的语音、文字、词语、句子等的品位与琢磨,更是一种不知不觉的语感训练。

朗读不但应该是在所有的言语活动中起关键作用而不可缺少的,也是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆,而且是语感最初形成的基本手段。

因此,根据学生的语言基础,把握教材所传递的感情信息,重视通过朗读进行语感训练和培养,去广化、深化、美化、敏化学生的语感。

从而创造性地拓展文本的宽度、厚度以及温度,使文本在想象与体验中成为学生头脑中栩栩如生的形象,真正“存活”于学生的心灵。

真正地让学生有感而发,以我口“读”我心。

学习结束后组织教师讨论：

如何指导本班学生朗读

小学语文教研组会议记录十

2015年11月10日

构建高效课堂提高教学质量——教师示范引领课教学观摩活动

为了落实新课程理念，构建高效课堂，提高教学质量，优化教育资源，促进教师的专业化发展，增强主动意识，同时也为了营造教师相互学习的氛围，2015年11月10日上午进行了传新兰老师示范引领课的教学观摩活动。

昌吉州五中部分领导和全体小学语文教师参加了此次活动。

本堂课是传新兰老师在一年级上的一节示范课，课堂中传老师抑扬顿挫的语调，熟练的教学技能，富有激励性的课堂用语使每位教师深受感染，同时课堂上也充分体现了学生的主体地位，起到了教师之间的传帮带作用。

听课教师们纷纷表示收获很大，受益匪浅。

教务处主任传新兰老师示范课《称赞》