幼儿园园长读书心得（最新版）Word文档格式.docx

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愿借此机会，与各位同行分享本人在课程管理实践中因课程管理策略的改变而带来的教师一系列的转一策略一：

变批评、指责、惩处为鼓励、沟通、建议，倾听教师行为的动机和想法，建立相互信任、接纳、尊重的人际沟通渠道。

过去，我非常注重工作结果和目标的达成，一旦发现教师工作中的过错和失误，就习惯站在自己的角度去批评、指责、惩处。

结果，不仅教师畏惧我，我和教师之间的关系也很紧张，许多教师甚至不愿意承担一些重要的工作任务和压力，深怕自己工作有闪失而挨批。

经过认真的反思和深刻的自我剖析后，我尝试改变工作方式，用“以人为本”的思想和策略去领导和管理教师，具体做法如下：

1、加强与教师之间的沟通联系，学会倾听。

我经常利用午餐时间、个别商谈、教师座谈会、教研学习等机会，主动与教师进行沟通，随时倾听、询问、注意和回应教师的想法。

2、有弹性地安排幼儿园各项活动，尊重、接纳教师提出的合理建议，用积极的、正面的语言鼓励教师自主学习及探讨、追根究底的专业精神，不轻易否定教师的想法。

3、用“鼓励、沟通、建议”取代“批评、指责、惩处”，在批评教师之前，先要了解教师行为的动机和想法，尽量不在众人前批评教师。

用宽容、理解、关怀、鼓励来关心教师的生活细节、学习需要，解决教师困难。

注意自身情绪的变化，保持心态平和，克服急噪情绪，经常进行自我反思与检讨。

通过一段时间的尝试，幼儿园的工作氛围得到了明显的改善，大家彼此学习、宽容、支持，建立了一种相互信任、接纳、尊重的人际沟通渠道，我和教师之间的关系也变得十分融洽，教师工作的积极性、主动性得到了明显的提高。

策略二：

变替教师做决定为赋予教师更大的专业自主权，尊重教师的专业决定及工作能力，鼓励其探究与创造。

过去的我习惯帮助教师选定幼教教材、制订计划、解决问题，什么事都爱挂在自己身上，对教师的限制也较多，喜欢过多地干预教师的幼儿教育教学活动,教师成了等待指令的旁观者，工作显得被动和消极。

后来，我尝试改变过去那种习惯替教师解决问题、替教师做决定的管理方式，将教学主权赋予教师，不用统一规定或化一标准去限制教师,而是充分尊重教师的专业决定及工作能力，鼓励其探究与创造。

具体做法如下：

1、允许教师根据本班幼儿实际，自行研究、设计适应本班教学实际的课程计划。

2、允许教师建立相对稳定又有弹性的活动日程，在时间分配上作出弹性的安排。

3、允许教师依据活动设计及幼儿学习活动的实际情况调整活动进程。

4、允许教师依据实际活动的需要进行环境的布置与更换，而不是在开学初就要求教师加班加点地布置好环境，进行环境的评比。

5、允许教师自行选择和运用各种幼教教学资源及教学评量工具，包括选择适合本班幼儿实际发展状况的评价方式等等。

教师有了一定的幼教教学自主空间后，工作变得积极、主动、活跃，在教学过程中能积极主动地对自身教育行为进行反思，努力追求创新，学会对自己负责、对班级负责、对孩子负责，而不仅仅是对园长负责。

策略三:

变服从个人权威为注重团队协作，增强团队协作与合作学习。

过去，认为管理者是权威者，是“无所不知”的能人。

因而，不管大小事务我都亲力亲为，很多决策都是“自上而下”，自己先拿方案，然后分配教师做，很少在决策前去主动征求、倾听教师的想法和建议。

如果教师提出反对或异议的话，就以说教者或权威者身份去说服教师执行，说服不了或执行不了就认为教师不尊重自己，不配合自己的工作。

尤其是在组织大型活动时，往往由于方案不够慎密或团队的协作性不强，导致一些失误或过错。

自己感觉累，教师也不是非常配合，工作很后挫败感。

后来，我尝试调整自己的心态，变支配型管理转变为合作型管理，明显感受到教师团队凝聚的增强和工作效能的提高。

1、改变“一言堂”的工作作风，变“自上而下”为“自下而上”。

每一项重大的幼儿教育教学改革举措从酝酿到出台，我都尽量让每一个教师参与讨论、表达意见，让教师明白：

每个人对幼儿园的发展均负责任，幼儿园强调的是团队协作、集体进步。

让教师从心理上认同组织，体验自己的存在与价值，把自己的目标同组织目标结合起来。

2、改变园本培训方式，变过去单纯依赖专家讲学为注重教师之间的经验分享、合作学习。

通过定期组织的业务学习、集体备课、年级组教研活动、专题研讨会等，与教师共同设计课程活动计划，研究、解决课程实施中出现的各种“教”与“学”的问题，探讨幼儿园教育目标与发展方向，相互分享教学经验及读书心得等等。

通过共同讨论、研究、分享、反省与评量，管理者与教师之间、教师与教师之间相互学习、合作学习，增强了教师的专业能力，增进了团队精神，提高协同教学默契，使课程理念更能有效地得到贯彻、实施。

策略四：

变命令、分配为支持、服务，深入课室了解教师的实际需要，提供尽可能的教育引导和资源服务，协助教师推进课程实施。

过去，我将自己定位于行政长官的权威角色，习惯命令、分配教师这样做或那样做，自己觉得累，教师也认为凡事有园长兜着,只要园长满意就行了，工作极度缺乏积极性、主动性、创造性。

当我尝试改变行政长官的权威角色，从权力型向服务型角色转换后，我开始深入班级了解教师的实际需要，学习为教师提供必要的教育引导和尽可能的支持、服务，一段时间后，教师工作的积极性、主动性、创造性得到了有效的发挥，幼教课程也得到了有效的推进。

1、提供教师专业引导。

我细心观察、了解、理解教师在专业水平、技能与发展上的差异，接纳并尊重教师的兴趣、能力及特殊性需要，并为此专门拟定了中、短期园本培训计划，为教师提供不同层次的学习培训机会，如：

新教师的岗前培训、年轻教师的“一帮一”的帮教培训、骨干教师的教学科研带头人培训等。

同时，还通过专业书籍、成立教师读书协会、成立奖教奖学基金会等等,鼓励、支持教师自主学习，不断汲取先进的幼儿教幼儿园园长读书心得篇三《幼儿园园长管理成长心得》让园所的权威管理走向人性管理面对教师教育观念和教育角色的悄然变化，越来越感受到用传统的权威封闭式的管理思想及策略去领导、指挥教师，不仅无法适应现代幼儿教育新形势的要求，反而会束缚教师的敬业精神和专业成长。

因而，转变落后的管理理念，打破传统的封闭式的管理模式，寻求一种能提升教师敬业精神和专业素质，充分调动教师的主动性、积极性、创造性的新型管理策略，是在课程改革和课程管理实践中不断思考和努力探索的方向。

愿借此机会，与各位同行分享本人在课程管理实践中管理策略的改变而带来的教师一系列的转变——策略一：

3、用“鼓励、沟通、建议”取代“批评、指责、惩处”。

在批评教师之前，先要了解教师行为的动机和想法，尽量不在众人前批评教师。

注意自身情绪的变化,保持心态平和，克服急噪情绪,经常进行自我反思与检讨。

后来，我尝试改变过去那种习惯替教师解决问题、替教师做决定的管理方式，将教学主权赋予教师，不用统一规定或化一标准去限制教师，而是充分尊重教师的专业决定及工作能力，鼓励其探究与创造。

策略三：

过去，认为管理者是权威者，是“无所不知'

'

的能人。

因而，不管大小事务我都亲力亲为，很多决策都是“自上而下”，自己先拿方是,然后分配教师做，很少在决策前去主动征求、倾听教师的想法和建议。

如果教师提出反对或异议的话,就以说教者或权威者身份去说服教师执行，说服不了或执行不了就认为教师不尊重自己，不配合自己的工作。

过去，我将自己定位于行政长官的权威角色，习惯命令、分配教师这样做或那样做，自己觉得累，教师也认为凡事有园长兜着，只要园长满意就行了，工作极度缺乏积极性、主动性、创造性。

同时，还通过专业书籍、成立教师读书协会、成立奖教奖学基金会等等，鼓励、支持教师自主学习，不断汲取先进的幼儿教幼儿园园长读书心得篇四《读书心得》《幼儿教师88个成功的教育细节》读书心得舒城县城关幼儿园黄海燕寒假里花了些时间，认真学习了《幼儿教师88个成功的教育细节》这本书。

这本书的作者是格温•斯奈德•科特曼，在美国马里兰大学获得幼儿教育专业学士学位与硕士学位。

她从事幼儿教育事业近30年，当过幼儿园教师、幼儿园园长、大学教师和教育培训者。

本书着重介绍如何培养幼儿的社交技能和建立积极有益的家园关系两个方面的内容。

她以讲故事的方式提供了88个幼儿教师与孩子、与家长相处的细节，包括如何与孩子交流、如何应对孩子的错误、如何帮助孩子学会合作与分享、如何与家长合作等。

对于幼教工作者而言，可将此书比喻成自己的私人导师。

我非常同作者从始至终阐述的观点：

尽量给幼儿一定的自主权，让他们有时间和自由去探索一个丰富多彩、安全可靠的环境。

要知道玩耍对于小孩子来说并不是什么分散精力的坏事，那是他们了解世界的一个重要途径。

要理解并尊重孩子自身的兴趣爱好与能力发展水平。

只要我们明察秋毫，他们就会给我们指明方向。

苏格拉底说：

“没有反思的生活，是不值得过的生活。

”88个成功的教育细节中的每一个都发人深思，第一遍看完这本书后我又细细研读了第二遍。

在重读的过程中，我也在思考这样几个问题：

我在实际的工作和生活中应该如何利用这些案例呢？

我可以试着做哪些工作？

我应该在哪些方面有所改进？

我应该怎样灵活地应用这些道理来处理自己特殊的情况呢?

反思自己的教师职业生涯，虽然已经是有近20年的老教龄了，但也容易生成一些惯性，对自己的教育教学、对幼儿的关注、对家长工作等反思的深入还是不够的，通过学习和自省也希望自己在今后的教育教学中能不断反思、不断创新，形成对教学工作的新动力。

读完这本书后，我觉得我从书中吸取了很多有用的东西，给我今后的工作会带来很大的帮助。

我希望幼教工作者们都来看看这本好书。

2016-3-15幼儿园园长读书心得篇五《幼儿园园长管理心得》幼儿园园长的管理心得虽然在教师岗位上已任教了几年，但在管理上还是一个新手，感到压力很重，要学的东西很多。

做为一个“初出茅庐”的幼儿园管理者，我十分感谢市教育局领导对民办园园长的高度重视和强有力的支持。

今天就我在管理的点滴体会和想法与大家进行交流，希望大家提出宝贵的意见。

首先，做为一名幼儿园园长，我要坚持正确的办园理念。

做到以下四点：

第一，要依法执教，遵守有关幼儿教育的各项法律法规，全面贯彻国家的教育方针。

第二，要为幼儿提供和创设健康、丰富、饶有趣味的生活和活力环境，使他们度过快乐而有意义的童年。

第三，要遵循幼儿身心发展的规律，引导幼儿在游戏活动中学会礼仪、学会表达、学会交流和交往，萌发对真善美的热爱、表达和追求之精神。

第四，要秉着安全是保障教师是形象幼儿是质量的基本认识，全面做好各方面工作，使幼儿园稳妥运行。

做为一名幼儿园园长，我要不断提高办园水平。

主要从幼儿园管理和教师管理两方面入手。

在幼儿园管理方面做到改善、添置内部设施和设备，不断改进保教手段和工具。

要建立健全和完善，更新各种规章制度，实行责任追究制，切实增强教师的责任意识。

要搞好与家长之间的关系，幼儿园的发展是离不开家长的支持和帮助的。

在教师管理方面，要提倡“三心”即耐心、细心和恒心。

有了耐心，才能与孩子获得良好的交流，只有细心方能对孩子观察入微，良好的卫生、行为等习惯的形成必须持之以恒的进行培养。

做为一名幼儿园园长，我要努力优化软环境，实行人本管理，增强教师的主人翁责任感，提高幼儿园的软实力。

五年来的教育经验告诉我，愉悦的工作环境能使教师的心灵得到放松，是每位教师内心的一种渴望。

作为管理者，要努力营造一个和谐、融洽的人际氛围，让教师感到温馨、踏实。

作为园长，一定要做好教师的人文关怀工作。

让教师在工作中感受到一种关怀，感受到一种亲情。

要和教师多沟通、多交流，和教师交朋友，让自己的真诚和人格魅力去感染教师，激发教师内在的工作积极性和创造性，使大家团结一致，把幼儿园当成一个大家庭，增强团队的凝聚力。

以上只是我对怎样当好一名幼儿园园长的粗浅想法，距离怎样办好一所幼儿园还很远。

但是我坚信，只要有一颗火热的心，有一颗公正的心，勤于探索，勇于开拓，与时俱进，就一定能把一所幼儿园办出特色，办出水平。

附城镇南田村委会幼儿园梁兰珠二。

一五年四月九日幼儿园园长读书心得篇六《读书笔记》第三期“优秀教研组建设”研修班：

学习笔记淮南市田家庵区第一幼儿园业务园长：

徐琴2016年5月24日（周二上午）报告一：

《源于问题的园本教研活动》中国福利会托儿所所长陈磊教研组活动到底为了什么？

解决“我”的问题一个幼儿园的质量取决于教研活动幼儿园园本教研过程：

发现问题研究问题（源于问题）（提供支持）教师专业成长解决问题幼儿园的成功是一个团队合作成功，不是个人成功，借介别人成果、经验是进步的捷径。

一、教研内容如何挖掘。

1、从教学现场的问题而来。

、来自教改热点：

教改中的热点难点。

思考点：

a:

大空间支持幼儿动作的宽幅性b:

主题式唤起幼儿的综合经验c:

开放式有利于幼儿的旁观和交流

（2）、从认知技能到情趣情感。

思考点:

认知活动在情趣化环境中开展b：

幼儿作品在立体化背景中呈现c：

操作成就在审美化情景中满足（3）、从虚假到真实。

真实物地使用支持幼儿在真实环境中体现游戏的乐趣，让游戏情节更富有情趣。

b：

真实物的添加提高了游戏的挑战性，满足了孩子对成人世界的新奇感，推动了游戏的动力。

2、来自现场办公（操作性墙面）。

（1）、现场办公中发现问题。

（2）、区域活动中教师的观察。

（3）来自与教师的交流（假日宝宝）。

（4）来自教师的随笔（托班户外活动材料）。

二、、教研过程需要管理1、提供信息保证教研的效度（信息源）。

2、提供资源，保证教研的需要（资源支持）。

3、及时把脉，保证教研的质量（过程监控）。

4、营造氛围，保证丰富的学习环境（同伴学习）。

三、教研结果如何推广？

1、带着问题看活动托班操作墙面的活动展示。

2、带着问题看活动系列教学实践展示活动。

3、教师沙龙。

4、教研简报。

源于问题的园本教研给幼儿园带来了什么？

1、求真、求实、求新的教研氛围的形成。

2、保教质量的全面提升。

报告二：

《幼儿园园本教研的现状及思考》华东师范大学教授华爱华一、园本教研与教师专业发展。

1、教师专业化与教师专业发展。

2、幼儿园教师专业化于职业尊严。

二、如何促进教师的专业发展。

三、从传统教研到园本教研的转型。

1、教研组织功能从行政性走向专业性。

2、从研究教材教法走向研究幼儿的学习。

3、教研内容从主要研课，走向研究一日生活。

4、教研动机从任务驱动走向问题驱动。

四、园本教研质量的内涵存在。

1、研究问题的针对性——真问题吗？

（1）、研究那些问题。

（1）这些问题是怎么提出的。

2、个人反思——关注数量还是质量。

（1）、反思是教师的自觉行为吗？

（2）、有多少个人反思的案例在教研中用于同伴互助。

（3）、这些年的教研积累了多少经典的反思性实践案例。

3、问题研讨的方式——对话还是发言？

4、理论学习——有读书的习惯和热情吗？

5、教学观一听课评课的价值何在？

6、一课多一目的性何在？

五、教研引领者在园本教研中的作用。

观摩延吉幼儿园教学活动活动名称：

灰狼家的小饭桶们（大班情景阅读）授课教师：

俞音活动过程：

1、小朋友，饭桶是指什么？

小饭桶们是谁呢？

2、猜猜怎么了人家才叫它饭桶呢？

听故事《灰狼家的小饭桶们》3、讲述故事，提问：

你看见动物谁在埋怨？

4、动物们商量要改变，改变什么？

5、它们不知到哪里不受欢迎，到城里看到城里的动物们怎样生活的？

师生共同归纳：

吃饭端端正正、洗澡干干净净、刷牙白白的、出门前打扮的漂漂亮亮。

6、还学会了，模仿了许多动作，这个动作在干什么？

（幼儿模仿文明行为）7、幼儿创编“上海欢迎你"

的动作。

8、狼家的小饭桶们后来怎么让别人喜欢上他们的。

9、我们一起照一张“全家福”吧。

（欢迎你的动作）10、教师小结：

要受大家欢迎，还有许多文明行为、彬彬有礼的行为要慢慢学。

报告三：

《构建多效和谐的教师队伍》——浅谈师资队伍建设中的几点措施延吉幼儿园业务园长王晓燕业务上的指导：

培训——基础+特色。

1、新教师：

培养教师的基本功。

2、发展型教师：

教学中的策略。

3、成熟型教师：

教学中的研究能力和总结能力。

第一部分：

培训一础+特色一、两个基础。

1、学习多样化。

2、个性学习基础化。

二、两个基础1、用两个不同的方法锻炼教师。

（1）、新教师——多重指导。

（2）、发展型教师一搭建平台。

（3）、成熟型教师——加强辐射。

2、用不同的标准来要求教师。

（1）、参与教研活动的标准。

（2）、参加实践活动的标准。

第二部分：

凝聚一制度+特色一、以制度来规范教师的言行。

1、必不可少的定于教育。

2、切实可行的制度管理。

二、