提高中学生英语写作水平的新途径文档格式.docx

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学生成为了写作的主体，老师是学生写作时的指导者和好帮手。

关键词：

提高；

英语写作；

新途径

NewApproachesofImprovingHighSchoolStudents’EnglishWriting

宋宇

Abstract:

Withthepromotionofnewcoursereforms,traditionalEnglishwritinghasexposeditsdeficiencygradually.Itiscompletelynecessarytoseeknewapproacheswhicharegoodforimprovinghighschoolstudents’Englishwritinglevel.Thispaperputstheemphasisonthenewapproacheswhichareusefultoimprovehighschoolstudents’abilityinEnglishwriting.Thereare:

LSRWwritingapproach,open-writingapproach,cooperativewritingapproachandprocessapproach.ThemainaimisthatourstudentsshouldchangetheirtraditionalEnglishwritingconcepts.Theyshouldtraintheirabilitytothink.Studentsarethemainpartonstudies,butteachersarementorsandco-workersinEnglishwritingclass.

Keywords:

improveEnglishwritingnewapproaches

1、引言

英语写作是学生对英语知识的综合运用的过程，是学生学习英语综合语言知识能力的体现。

写作意味着表达思想、阐述意义，写作的过程就意味着思考的过程。

在课程改革的推动下，我们要走出传统的英语写作思维，去寻求提高中学生英语写作水平的新途径，让学生成为写作的主体。

本文通过对普通英语写作方法进行简要分析找出不足之处，对英语写作新途径：

LSRW写作法、开放式写作法、合作写作法及过程写作法进行了详细的阐述，为提高中学生英语写作水平指明了方向，给中学阶段的英语写作水平注入了新的活力。

2、中学生英语写作的普通方法

传统的英语写作方法有：

范文法、形式修辞法、结果教学法等。

2.1以结果教学写作法为例，这种写作方法以传统技巧的讲授和作品为中心，强调正确的语言用法和形式，强调文章的传统修辞模式，如：

记叙文、描写文、说明文等。

教学法的过程就是教师给予刺激，学生做出反应的过程。

2.2结果教学写作法的缺点：

（1）在训练过程中，侧重于引导学生观察和思索自己所写的结果，而忽视了如何培养和提高学生语言思维的能力。

学生的学习则是被动接受的，没有主动的创造和探索。

（2）结果教学写作法的课堂以教师为中心，学生毫无自由创作的空间，写作成为机械的输入和输出的过程。

（3）学生只为教师写作，只注意形式而忽略了内容，写出来的作品不是矫揉造作就是空洞乏味。

（4）这种英语写作方法也影响了学生创造性思维和写作技能的发展和提高。

2.3普通英语写作法的缺点是：

（1）以教师为主体，学生处于被动的接受状态。

（2）过分强调语法和句法的准确使用，忽略了内容的整体效果。

（3）学生的思维比较定式，缺乏创造思维和发散思维。

（4）将写作简单地看成是一个只要结果的事，而忽视了写作是一个强调写作过程的活动。

3、写作新途径产生的时代背景及新途径定义

3.1背景

随着《新课程标准》的出台，对中学英语教学提出了新的更高的要求。

传统的英语写作方法逐渐不能反映学生的真实想法。

在当今社会，英语运用的重要性日益突出。

写作是语言运用的一个重要环节，它能唤起学生对所学语言的感觉，同时，也能体现学生英语综合能力。

因此，提高中学生英语写作的新途径就不断涌现出来了。

3.2新途径定义

所谓新途径，就是打破传统英语作文的写作方法，真正认清写作的本质是：

写作意味着表达思想，写作重在过程，而不是写作的结果。

写作的过程就意味着思考的过程，在写作的过程中培养学生的思维能力和自我表达能力。

让学生成为写作的主体，老师成为学生写作时的指导者、评价者和帮手。

4、新途径的实施方法

4.1LSRW写作法

4.1.1LSRW写作法的定义：

优化整和教学资源，将写作能力训练渗透到英语的听、说、读之中，充分发挥学生主体作用，培养学生自主学习精神，以提高中学生英语写作能力的英语写作法。

4.1.2LSRW写作法的特点：

以学生为中心，教师的角色由知识的传播者、灌输者转变成为学生主动建构语言的帮助者和促进者。

4.1.3LSRW写作法的过程（输入阶段——输出阶段——修改阶段）

1）输入阶段——写前准备阶段（prewriting）用“听与写相结合、读与写相结合、说与写相结合”的方式，对学生进行大量的“可理解的语言输入”。

2）输出阶段——写作/修改阶段（composing/revising），采用“写——评讲——再写——再评改”及课内课外相结合的写作训练方式，提高学生的写作能力。

具体操作如下。

（1）“听”与“写”相结合

在听写训练中，我们将“听与写相结合”，以“听”带“写”，以“写”促“听”。

具体做法：

有意识地选择一些结构和内容比较好的范文作为听写资料，听写完后，教师对文章的写作特点和技巧进行简要的点评，然后让学生进行模仿练习。

其优点是：

这样既训练了学生的听力又提高了学生鉴别好文章的能力。

在提高学生写作能力的同时也促进了其听力，达到了事半功倍的效果。

（2）“说”和“写”相结合

把“说”和“写”相结合，以“说”促“写”，以“写”促“说”。

具体做法是：

学习完一篇文章后，结合课文相关内容拟定题目，组织学生展开讨论。

课前要求学生写好发言提纲。

课内首先分小组讨论，然后进行班级讨论，之后每组派一名代表发言。

讨论中，老师将学生的主要观点写在黑板上，并做点评。

在整个活动中，教师充分发挥学生的主体作用和创造性，教师既当组织者，又当合作者和帮手。

（3）“读”与“写”的结合

通过阅读可以培养学生的语感，帮助学生形成英语的思维定势；

而通过语篇分析，又能培养建构篇章的能力。

3）修改阶段

采用“写——评——再写——再评改”写作方式。

因此，让学生在“游泳中学会游泳”，进行大量的实践。

如课堂内进行限时作文，课外写周记等。

所选题目不定内容、不定题材、不定字数，学生可以自由写作。

期间，教师时常抽看周记，并提出一些修改意见。

为了有效地提高学生的写作能力，对学生的作文进行三个阶段的评价。

（1）学生自评（selfevaluating）

在老师的指导下，学生自查自改

（2） 

同学互评（peerevaluating）

分小组讨论，互相批改作文。

同时，教师给予适当的指导和帮助，解决互评中出现的问题。

（3） 

教师总评（teacherevaluating）

在总评时，教师注意发现学生作文中的闪光点，以鼓励学生，也对存在的问题作精心的点评，以帮助学生提高“写”的能力。

LSRW写作法的优点是：

（1）整个教学环环相扣，步步深入，充分利用教学资源。

同时发展听、说、读、写四种能力，使输入和输出并重；

（2）充分利用学习资源——学习者采取多种评改学生作文的途径，从而改变了传统单一的教师批改学生作文的途径，激发了学生的积极性。

（3）LSRW写作法把对学生进行写作训练延伸到课外，培养了学生自主学习的精神，从而提高了学生的写作水平。

4.2开放式写作法

4.2.1开放式写作方法的：

老师给出主题或几点提示，要求学生充分发挥想象力和创造力，拓展主题，组织篇章，在规定时间内写出一篇内容充实的短文。

4.2.2开放式写作法的特点：

开放式写作法不仅考查学生运用英语的能力，同时也考查学生的认知水平、思维方式等综合素质，而且对学生的想象能力、发散思维能力、归纳与判断能力以及思辨能力都提出了较高要求。

4.2.3开放式写作法的过程（给出材料——处理材料——陈述观点）

1）给出文字、数字、图表等信息资料

2）对所给的信息资料不加字数和文体的限制，让学生在规定的时间内写一篇作文

3）对学生的作品进行三个阶段的评价（学生自评——同学互评——老师总评）

例1：

请你谈谈轿车大量进入家庭后，对家庭、环境和经济可能产生的影响。

甲同学的作文：

Withthedevelopmentoftheeconomymoreandmorefamilieshavetheirowncars.Asweallknown,carsareakindofveryfasttransport.Inacar,wewillbeabletogettoanyplacewewanttogoquickly.Lifewillbemuchmoreconvenient.

乙同学的作文：

Althoughweareverygladtowelcometocarsenteringintoourlives,theairpollutionthatcarsbringusshouldnotbeignored.Thewaterairfromcarsisarealdangertotheenvironment.

评析：

甲同学说出了轿车进入家庭之后，给我们的生活带来了便利。

但美中不足的是：

没有提到其负面影响。

而乙同学则做到了全面的考虑。

例2：

当你在路边看到一只受伤的小鸟，你会有何想法或你将会看到什么

丙同学的作文：

Thinkingthatitmightdiewithouttreatment,wetookithome.Imadealittlenestforitandgaveitsomericetoeat.Severaldayslater,thebirdrecovered.Itookittothewoods.

丁同学的作文：

Wetriedtosavethebirdbygivingitsomewaterandfood.Thenwedecidedtotakeittotheanimalhospital,butitwastoolate.Afterashortwhile,thebirdcouldnotmoveatallanddied.Sowedugasmallholeandputthebirdinit.Whatapity!

丙同学的作文是按照我们的常规思路进行的，而丁同学的作文的独特之处就是内容更加新颖。

虽有救小鸟行动，但是小鸟没有活。

最后为小鸟修了个小坟墓，以寄托哀思，表现了孩子对小鸟的哀思。

这正体现了文章的新颖之处。

开放式写作法的优点是：

（1）学生可以发挥自己的想象力，将自己的真实感受表达出来；

（2）可以通过对比，来捕捉每一篇文章的亮点；

（3）使学生的发散思维能力和创新思维能力得到了充分的锻炼；

（4）在整个协作过程中，学生是主体，老师是评价者。

4.3合作写作法

4.3.1：

合作写作法：

以师生、生生合作为主要形式，以教学中的合作和交互为基本特征，强调学生的学习过程和学习方式，倡导学生分工合作，共同达到学习目标的一种英语写作方法。

4.3.2合作写作法的特点：

（1）不同水平的学生在完成任务的过程中进行交流\沟通和合作。

（2）在合作写作的过程中,学生之间存在着信息沟,他们通过共同努力,最后形成书面的学习产品。

（3）有利于促进师生之间、生生之间良好的情感交流。

小组合作学习活动能培养学生的合作意识和能力。

4.3.3合作写作法的过程（教师策划——小组活动——共同评价）

1）老师将学生分成小组，进行写作活动

2）进行小组讨论，使学生在轻松的学习环境中进行情感和思想的交流

3）互评作文，写出评语

4）老师进行总评

4.3.4合作写作法的优点：

（1）每个学生都有机会在写作过程中运用所学语言知识，在讨论中相互交流，取长补短、相互学习；

（2）为了在学习中战线自我，学生会主动地进行思考、查找、收集、整理各种语言信息资料：

（3）在合作学习中，老师是合作学习的指导者和评价者。

4.4过程写作法

4.4.1过程写作法：

这种写作方法不把重点放到语法、篇章等语言知识上，而是放在制定计划、寻求素材、撰写草稿等写作过程和技能上。

让学生在理解写作过程的同时，学会和掌握写作学习的方法。

4.4.2过程写作法的特点：

（1）尽可能展示知识发生、发展的过程和情景，让学生在这种“情景”中产生认知的冲动，激发求知的动机；

（2）注重研究学生的思维过程；

（3）学生的学是注重参与探索，习得的过程。

4.4.3过程写作法的过程

有：

写前准备（planning）、写初稿（drafting）、修改（revising）、评估（evaluating）四个阶段。

1）前准备阶段

在这个阶段，主要是启发学生如何开始思考的过程。

我们可以鼓励学生对某一观点的看法自由发表意见，通过互动活跃气氛，激发思想，为下一步打好基础。

2）初稿阶段，

在这一阶段，让学生沿着思路往下写，注重学做的流畅性，而不是把重心放在语法或卷面的整洁上。

应该关注文章的整体思路及整篇文章的布局，而不是把重点放在语法和句法的错误上。

4）评估阶段

鼓励学生之间的互评打分，并写出自己的评语。

然后让学生的作品在同伴中共享，还可以选出比较好的文章登在墙报上，目的是为了激发学生的写作积极性。

4.4.4过程写作法的优点：

（1）学生参与了整个写作过程，探讨的是学生在写作中要做什么的过程；

（2）学生在老师的指导下发现和利用外来信息；

（3）教师注重培养学生挖掘信息的能力，采用多种课堂活动，鼓励学生自由发挥；

（4）整个写作活动体现里学生是协作的主体。

4.4.5过程写作法的不足点：

（1）由于过度强调写作的过程，因而忽略了语言基础知识的教学；

（2）过程法花费时间过长，教师每一堂课不可能关注到每一个学生。

5、新途径实施的效果

5.1表达形式多样化，突出了学生的个性和“亮点”

（1）要求学生能用不同的词汇、句子、语体及文体进行表达。

（2）鼓励学生会表达自己的观点和态度，突出其个性和“亮点”。

（3）学生在老师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，形成积极的学习态度，促进其语言运用能力的提高。

5.2能够锻炼学生的认知水平和发散思维能力

（1）写作过程中，学生有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，锻炼学生的认知水平。

（2）培养学生在写作过程中形成积极的情感态度。

（3）充分发主观能动性，积极思维和大胆实践，锻炼学生的发散思维能力。

5.3可以培养学生自主学习的能力

（1）培养学生的意志品质，锻炼他们的心理能力，培养他们的学习策略和写作方法。

（2）倡导参与、合作与交流的学习方式，培养学生自主学习的能力。

（3）充分发挥学生主体作用，培养学生自主学习精神。

6、结束语

本文通过对提高中学生英语水平新途径的探索及实施过程的研究。

有助于提高中学生运用英语的能力，认知水平，思维方式等综合素质。

而且，学生的想象力、发散思维能力、归纳和判断能力以及思辨能力都会得到锻炼。

在中学生英语写作方法上迈出了新一步，非常有助于现阶段我国中学生英语写作水平提高的需求。

在不同的教学环境中有待进一步的提高和完善，使其收到更好的成效。

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