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高效阅读课堂如何构建？
根据本人多年语文教学实践和课例研究经验，我认为可以从以下五个方面进行探索和实践。
一、设计主问题
问题式教学是实现高效课堂的一个重要途径。
所以设计一个牵一发动全身的主问题是实施高效阅读课堂的首要环节。
主问题从哪里产生？
我认为先引导学生把课文读成一个关键词或者读成一句话，再针对关键词或一句话设计主问题是一种比较可行的办法。
如《奇妙的国际互联网》我们就可读成一个关键词“奇妙”，再针对“奇妙”设计主问题：
国际互联网的“奇妙”体现在哪些方面？
主问题的设计过程实际是学生将文本读薄的过程，或者说是学生概括课文主要内容的过程，这是训练学生概括能力的一个重要途径。
如何根据不同的文本设计主问题呢？
下面我推荐一些策略供大家参考。
1．从题目中提炼主问题
题目是全文的“旗帜”和“窗口”，抓住题目，常能得其要旨，理出主线，串起全文。
题目中能统领全题的一个关键字（词），一般称为“题眼”。
“题眼”不仅提挚全题，而且往往能揭示课文要义。
如课文《特殊的葬礼》，就可以从题眼“特殊”来设计主问题：
这一场葬礼究竟“特殊”在哪些方面？
2．从文眼、关键句提炼主问题
有的课文中某一个关键词足以提挚全文、沟通文脉，我们称之为“文眼”，抓住文眼易于提炼出主问题。
教学课文《詹天佑》时，可抓住概括全文思想内容的句子：
“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
”设计一个主问题：
你从课文哪些语句能感受到詹天佑的“杰出”和“爱国”？
又比如《乡下人家》这篇课文的最后一自然段“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”是文章的总结句，教学时我们就可抓住这一关键句设计一个主问题：
课文哪些画面能让我们感受到乡下人家风景的独特、迷人？
3．从过渡处提炼主问题
有些课文的过渡小节起承上启下的作用，抓住这样的小节，可以“中间开花”、勾连全文，从而提炼出主问题来。
如导读《赤壁之战》时，教师抓住课文第4小节中的“火攻是个好主意，可是这一仗怎样打，还得想个计策”这一句，前半部分是课文的1－3小节，写“定计”（“好主意”），而后半部分写“施计”（“怎样打”），形成了研读课文的主问题：
“为什么火攻是个好主意？
如何实施火攻？
请你围绕“火攻”研读课文。
4．从情节提炼主问题
对故事性强的课文，也可以从故事情节中提炼出主线，但这种提炼必须有很强的联系性，方能激起学生的情趣。
如《卖火柴的小女孩》这一课，可抓住小女孩5次擦燃火柴取暖，形成研读课文的主问题：
5次擦燃火柴每次擦燃的情景、出现的幻觉、幻觉的破灭，课文是怎么描写的，你又是怎么理解的，有什么感觉？
5．从课后习题提炼主问题
课后习题集中体现了课文的基点、重点、难点、特点，往往能给我们以提炼主问题的启示。
如《云雀的心愿》这篇课文的课后习题“为什么说森林实在是太重要了”？
据此可提炼出主问题：
为什么说森林实在是太重要了？
你是从哪些语句中感受到？
6．从提纲提炼主问题
说明文的学习，我们一般会让学生自读课文，列出每小节的提纲，尔后归并排列，形成主问题。
如《鲸》一课的深读，教师让学生把每小节提纲（自己归纳）写到黑板上，然后归并意思相同或相近的小节进行研读。
由此可提炼出主问题：
鲸是一种怎样的动物？
为什么说它不是鱼？
你能从课文中找出多少根据？
7．从主旨提炼主问题
让学生寻找主旨，并从主旨引出主问题。
一位教师执教《自己的花是给别人看的》，她让学生寻找主旨：
作者曾经两次来到德国，德国的一草一木都给他留下了深刻的印象，为此，他从内心深处发出了怎样的赞叹呢？
请快速浏览课文，并用喜欢的符号勾画出来：
多么奇丽的景色！
多么奇特的民族！
进而引出主问题引入下一步的学习：
你从哪些语句中感受到景色的“奇丽”？
从哪些语句中感受到民族的“奇特”？
8．从“比较”中提炼主问题
对一些采用类比的手法写成的课文，抓住其比较的内核，也有助于提炼出主问题。
如课文《一定要争气》，可紧扣童第周学生时代经历的两件事，从地点、内容、行动和决心四个方面，比较两次“一定要争气”的“同”与“异”。
如：
研究课文中两次“争气”的不同和相同，你有什么体会？
这说明了什么？
9．从“反复”提炼主问题
作者采用“反复”的地方，往往是文脉的呈现，如能抓住反复，便可比较容易地升华归结出课文的主线来。
如苏教版六年级课文《长江之歌》中，“我们赞美长江，你是无穷的源泉；
我们依恋长江，你有母亲的情怀。
”这两句诗在文中每一节最后都出现，重复了两次。
可以据此设计主问题：
为什么说长江是无穷的源泉，有母亲的情怀？
你从文中哪些诗句体会到的？
再比如，人教版课四年级课文《牧场之国》，文中连续四次出现了“这就是真正的荷兰”，教学时可抓住这句话，设计主问题：
这句话在课文中出现了四次，请你划出来。
读一读，找一找，品一品，每一次，你从文中哪些语句感受到“这就是真正的荷兰”？
10．从课文的情节发展线索提炼主问题
线索在串连内容方面有重要作用，有些课文的线索能把头绪纷繁的课文条理化、简约化，这对于提炼主问题是很有帮助的。
如《草船借箭》这篇课文故事生动、曲折，若以“线索”提炼，便可化繁为简、条理清晰。
草船借箭的线索：
造箭→问箭→借箭→交箭，据此可提炼主问题：
诸葛亮“神机妙算”“神”在哪里，“妙”在何处？
11．从言语表达提炼主问题
写作本位的阅读教学，十分关注言语表达。
教学时，我们就可从言语表达入手提炼主问题。
如江苏特级教师魏星执教《水》一文时提炼的主问题就是：
马朝虎写的《水》，他是用怎样的语言来传递他对水独特的感觉呢？
二、抓实两条线
我一向以为，语文教学的终极目标是提升学生言语智慧，涵养学生健康人格。
人格教育从古到今都十分关注.“君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可谓好学也已。
”这是孔子所谓的“好学”，它并没有定位于努力学习，而是道德要求与人格涵养。
今天,无论是云南大学的马加爵事件,还是国人皆知的药家鑫事件,都给我们语文教师敲响了一记警钟:
健康人格的涵养远远胜过知识学习。
湖南师范大学刘铁芳教授在《教育何以关注人事、人心、人文》讲演中指出：
人的存在总是三个层面展开，最基本的层面是作为实体的人，生活在现实社会之中；
其次是作为精神的存在，展开个人丰富的心灵生活；
人的存在的最高层面是作为文化——生命——人格的存在，在这个层面显明个体人生在世的基本品格。
教育对人的关注要人的存在的三个层面展开，由此构成教育的三个基本层次：
一是人事，即人的现实活动层面，在这个层面上关注的是人如何做事，人在现实生活中怎样活动，主要包括授人以知识、技能，开发人的智力，启迪人的思维，规范人的行为，使个体作为社会的一分子在其中得到得以生存；
二是人心，即人的心灵活动层面，它关注人的情感、态度、兴趣、爱好、基本价值观，心灵的美感，精神的愉悦。
三是人文，即人的核心价值观、人生信仰、人的精神气质层面，它关注的核心是就是人生在世的生存姿态，或者说生命姿态。
提升学生言语智慧主要解决的是人事这一层面的问题，涵养学生精神人格解决的是人心和人文两个层面的问题。
从这点上说，阅读教学定位这两个目标是符合教育的基本要求的。
在2006年的PIRLS项目中，国际教育成就评价协会对阅读素养的定义是这样阐述的：
“理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力，年轻的阅读者能够从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习、参与学校中和日常生活中的阅读者群体，并进行娱乐。
”其中理解和运用语言形式能力放在首位，可见，阅读教学中提升学生言语智慧也契合了这一点。
具体到阅读教学来说，它是教师引领学生走进文本世界，触摸语言文字心跳，品悟语言文字味道，挖掘语言文字内涵，规范学生语言表达、浸润学生健康人格的过程。
在这一过程中，学生的阅读能力得到提升，阅读素养得到丰润，想象力、观察力、思考力、感染力等一系列能力得到锻炼，学生在与文本的一次次对话中，还获得诸多生命体验，精神历练，情感熏染……学生的言语智慧和精神人格在阅读过程中不断提升和完整。
学生的阅读是为了学习言语智慧的阅读，是为了浸润精神人格的阅读，是为了获得阅读方法的阅读，是为了提升阅读能力的阅读，是为了积淀阅读素养的阅读，是为了获取信息的阅读,是为了开阔视野的阅读,不是为了考试的阅读。
因此,阅读教学中我们要抓实两条线，一条是“言语实践线”，主要提升学生言语智慧，另一条是“人文熏陶线”，主要涵养学生健康人格。
人文熏陶是蕴藏在一个个教学细节中的，它不可能与言语实践完全脱离，独立成一个教学板块，它贯穿于阅读教学的始终，存在于细枝末节里。
因此，一堂高效的阅读课，应该巧妙地将两者融合在一起。
如海口九小特级教师冉茂娟执教的《九色鹿》一课就较好地将这两条线融合在一起。
与恩义有关的“四字词语”是她紧紧抓住的一条言语实践线，从听写入手，到运用四字词语概括课文主要内容，再到结合上下文充分理解并深入感悟人物形象，最后到诵读恩义名言，补写对故事中人物想说的一段话，这些四字词语自始至终，都没有脱离教者的视线。
在教学中，教者将其作用发挥得淋漓尽致，听写是为了更好地概括，理解是为了更好地感悟，诵读是为了更好地升华。
感悟九色鹿、调达的人物形象是冉老师抓住第二条线——人文熏陶线。
大凡写人的文章，这条人文熏陶线基本上是不变的。
恩义文化是本课人文熏陶的重点，教师从“复习导入、感知恩义”，到“研读课文，感悟恩义”，最后到“拓展延伸，升华恩义”三个教学板块，都围绕“恩义”做文章，教师通过引导学生多种形式读、带着问题悟、联系文本想、交流感受说、深化内涵写等方式，引导学生触摸语言文字的心跳、感悟文本语言的精妙、规范学生言语的表达、体会恩义文化的精髓，从而让恩义两字真正融入到学生的血液中，凝聚到学生的生活里，成为他精神人格中一个重要的元素。
三、瞄准三个点
（一）瞄准第一个关键点——精选切入点
任何一节阅读课，切入点的设计是至关重要的，它直接影响学生学习的兴趣和后续学习的期待。
切入点的确定根据文本特点可以有多种形式。
1．数字切入
我校冯珺老师在《狼和鹿》一课的教学中，就根据文本表达的特点和学生的心理特点巧妙地设计了从数字切入，极大地唤起了学生的阅读期待。
师：
上课之前，我们来做一个热身活动。
看数字猜成语，看看数字向你说什么？
【课件出示：
510（ ）333555（ ）1256789（ ）】
生：
510（一五一十）333555（三五成群）1256789（丢三落四）
【学生兴致勃勃地回答】
有趣吗？
有意思！
看来数字也会说话。
《狼和鹿》这篇课文里也有一些数字，我们来听听课文中的数字会悄悄地告诉我们什么？
请同学们打开书，自由轻声地读一读课文的1、2、3自然段，找到文中描写数字的词语，用单横线画下来。
【学生一下子积极地投入到课文的阅读中】
学生由数字猜成语再到读课文，直奔教学重点，干净利落，点燃了学生的阅读“兴奋灶”，唤起了学生走进文本的阅读期待，为深入地进行文本对话及整堂课的高效起到了一定的推波助澜的作用。
——摘自冯珺老师论文《精心设计问题打造高效课堂》
2．词语切入
词语切入是一种简单可行的办法。
不过词语的选择必须巧妙，这个词语在文中一定是四两拨千斤的。
这个词语可能就藏在课文里，它可能就是课文中的一个生词。
如五年级寓言《蝉和狐狸》一文中有一个生词“戒心”，你可直接导入：
“戒心”是我们这课要学习的一个生词，师生读写“戒”理解“戒心”的意思后，提问：
文中谁对谁起了戒心？
为什么？
你看，抓住这一个词切入，生词学了，理解课文内容也水到渠成地落实了，一举两得，多好！
它还可能是文章的一个关键词。
如人教版五年级《地震中的父与子》一文就可抓住课文关键词“了不起”切入，紧扣“了不起”引导学生品读感悟：
为什么说这是一对了不起的父子？
你从课文哪些地方感受到父亲的“了不起”？
父亲的了不起体现在？
你从课文哪些地方感受到儿子的“了不起”，儿子的“了不起”体现在？
整堂课就围绕“了不起”去品读父子的语言、动作、外貌和心理活动，将“了不起”三个字不断放大、读透、悟熟。
这个词语可能在课文外，但我们通过梳理，可以把它请出来。
如《李时珍夜宿古寺》一文，让学生通读全文后，用一个字概括李时珍夜宿古寺的生活情况，学生很快就能体会出一个字——“苦”，按下来全文的学习就围绕“苦”字展开，哪些方面苦？
从哪些语句中感受到？
文章如何描写“苦”？
上海戴建荣老师执教《珍珠鸟》一课时，从词语“真好”切入，抓了三个“好”：
珍珠鸟好在哪？
作者是怎样把珍珠鸟的好写给咱们看的？
你能把珍珠鸟的好读好吗？
整堂课围绕词语“真好”展开，简单而又丰实。
3．课题切入
文章的标题是文章的灵魂和眼睛。
从课题切入，无疑是一个不错的选择。
本人执教《黄河的主人》一文时，我先板书“黄河”，让学生交流自己对黄河的了解，我又朗诵“黄河之水天上来”让学生感受黄河的汹涌澎湃和滔滔不绝，再写完余下的课题“的主人”，质疑学生：
这么气势磅礴的黄河，谁可以做他的主人？
这是一个怎样的主人呢？
全文的学习就此展开。
冉茂娟执教五年级《望月》一课时，板书课题“月”用多种色彩来勾勒，写完后问学生：
谁是老师的知音？
我为什么要用这么多色彩写“月”字？
作者望到的是一轮怎样的月亮？
直接引入“江中月”这一部分的学习。
这样的切入生动有趣，容易引发学生学习的兴趣。
江苏特级教师薛法根在执教《二泉映月》一文时，就是从课题入手。
他是这样切入的：
今天我们学习的课文叫——生答：
二泉映月
无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳，山脚下一泓清泉，人称——生答：
天下第二泉。
每到中秋之夜，二泉池水倒映着天上的一轮明月，这样的美景用一个词就叫——生答：
文中三处写到月的美景，黑板上有五个描写月光的四字词语，我请同学读一下。
……
教者直接从课题切入，从解题入手，简明扼要，让学生对“二泉映月”有了一个明晰的认识后，顺势进入词语板块的学习。
4．句子切入
找寻文章的中心句或者文中反复出现的句子，从其切入，也是一个简易可行的方法。
如苏教版五年级《水》一文，“水，成了村子里最珍贵的东西”是全文的中心句，教学时，可设计先让学生通览全文，找出这一中心句，再抛出主问题：
文中哪些画面、哪些语句让我们感受到水的珍贵？
进一步引领学生研读探究感悟品赏。
《安塞腰鼓》一文中“好一个安塞腰鼓”这句话在文中反复出现，教学时就可抓住这句话切入，让学生读课文，找一找这句话在文中出现了几次？
每次出现时是从哪个角度赞叹安塞腰鼓的“好”？
又比如人教版五年级上册有一篇课文《通往广场的路不止一条》，教学时可抓住文章结尾段的一句话“父亲的教导让我一生受用不尽——通往广场的路不止一条！
”作为切入点，设计这样的问题：
父亲是在怎样的情况下教导我的？
在现实生活中父亲的教导给了我怎样的启示和帮助？
5．人物切入
福建林莘老师执教《凡卡》一课时，就从两个人物切入。
一个是作者“契诃夫”，一个是“凡卡”。
她直接这样导入：
同学们，我们一起认识一个人【出示契科夫的图】，瞧，他是谁？
契科夫！
他是俄国人，世界级的大作家语言大师，大腕儿！
他仅仅活了——（44岁）。
在他短暂44岁的一生中创作了700多部的短篇小说，被称为世界短篇小说之王。
——他说过：
【简洁是天才的姊妹】。
他总是说得很简单，说得很含蓄，却总让你在事实中自己去思考，去品味！
《凡卡》这篇课文就节选自他的同名短篇小说，你看，这题目？
几个字？
两个字，简单吗？
读过，预习过，有思考吗？
什么样的凡卡。
我校冯珺老师执教《林冲棒打洪教头》一文时，也采用了人物切入法。
她是这样切入的：
《水浒传》是一部历经900多年经久不衰的经典之作。
作者成功塑造了一百多位栩栩如生的人物。
这节课，我们要通过人物的语言和动作来认识两个人物，一个是林冲，另一个是洪教头。
林冲是一个怎样人？
洪教头又是一个怎样的人呢？
6．故事（背景）切入
浙江绍兴的刘发建老师执教《闰土》一文时，就巧妙地借助与文章相关的背景切入，收到了意想不到的效果。
请看他如何切入：
（板书：
缘）同学们，认识这个字吗？
缘！
猜猜刘老师为什么写这个字？
闰土和鲁迅是因为有缘才相见的。
因为我们班和你有缘分，所以才能一起上课。
说到我心坎里去了。
我们和鲁迅有缘。
为什么说和鲁迅有缘呢？
我知道鲁迅是绍兴人，但是他在我们上海去世的，他的墓就在我们上海。
125年前，鲁迅在绍兴诞生。
70年前，鲁迅病逝于上海。
绍兴是鲁迅的故乡，上海是先生安息的地方。
在先生离我们70年后，我这个来自先生故乡绍兴的老师能和上海的孩子们一块学习先生的文章，真是有缘呐！
人世间最值得珍惜的是缘份，咱们今天就好好珍惜这份缘，请齐读——
少年闰土
7．歌曲切入
这种切入法老师们用得比较普遍，比如海口市第二十七小的王先云老师执教《二泉映月》时，就是从聆听阿炳的《二泉映月》切入的。
8．比较切入
临高县郑贺老师在全省第八届青年教师阅读教学观摩大赛执教《触摸春天》时，她就采用比较切入。
她先出示一组春天的画面让学生欣赏，让学生用学过的成语和古诗句来描述；
接下来老师话锋一转，有一个叫安静的盲童她不能像我们一样用眼睛去感受春天，而是用心用手在触摸春天。
这样一比较，安静的特别之处就显现出来，也很自然地引入下一步的学习：
品读安静用心触摸春天的语句，你读出了一个怎样的安静？
9．“故弄玄虚”切入
江苏宿迁的蔡志坚老师执教《太阳》一课时，就采用这种方法切入，取得了意想不到的效果。
课首导入的话题是“我要登上太阳”，显然是在故弄玄虚，这玄虚荒唐的话题一出，学生个个惊诧，人人亢奋，情不自禁举手发言急切地想说服阻止老师，学生的阅读胃口被高高地吊起来了，接下来，老师又步步紧逼：
“你们的话，我不大相信，还说服不了我，老师主意已定，我非得登上太阳不可”“我不大相信你们有这本事！
”这显然是在激将。
老师再顺势引导：
“这样吧，请同学们打开课本翻到第21课《太阳》，好好读读！
我想你们真正读通了课文，才能说服老师。
请吧！
”学生不得不进入文本进行求证，于是出现了全班学生人人专注读课文的动人场景。
这样的切入，真是教学智慧啊！
（二）聚焦着力点
教学一篇课文，时间就只有短短的两三个课时，不可能面面俱到。
“教什么”的问题就显得尤其重要。
一般说来，“写什么”、“怎么写”“为什么写”必须纳入教学内容的范畴；
或者将“了解主旨、品味语言、揣摩写法”定位为教学内容，还可以用“读、悟、品、写”四个字作为“教学内容”制定的依据。
我个人认为，“教什么”这也是阅读教学的第二个关键点——教学中集聚火力猛攻的点，我将它称之为“着力点”。
如何确定着力点？
1.根据年段重点来确定着力点
每个年段阅读教学都有重点,我们可以据此确定着力点。
低年级阅读教学的着力点是：
识字、写字和诵读；
中年级阅读教学的着力点是学习用多种方法理解词、句、段，把握课文主要内容，体会思想感情；
高年级阅读教学的着力点是能够体会词句含义、感情色彩和表达效果；
揣摩文章叙述顺序，领会基本表达方法；
学习不同文体的阅读；
学习浏览，能根据需要收集处理信息。
2.根据文本特点来确定着力点
人教版教材将课文分做两种类型，一种是精读课文，一种是略读课文。
教学时就要根据不同类型的课文确立教学着力点。
一般说来，精读课文重在学方法，略读课文重在练技能。
精读课文的教学可以根据文本特点来确定着力点。
写人类文章教学着力点可放在人物形象和人物特点的把握上；
记事类文章教学着力点可放在了解记叙六要素、理清叙述顺序、抓住叙述事情的特点和重点、掌握分段方法，体会文章思想感情上；
写景状物类文章教学着力点可放在文章描写景或物的方法、描写的顺序、文章运用的修辞手法和体会作者表达的情感上；
说明类文章教学着力点可放在了解文章告诉我们哪些知识、学习文章说明事物方法及文章介绍的知识与我们的联系上；
诗歌类文章教学着力点可放在大致了解诗句意思、想象诗歌意境、吟咏诵读（背诵）和重点诗句能够理解运用上；
用类文章教学着力点可放在学习格式分清种类、阅读正文明了内容、体会文章主旨上；
童话寓言类文章教学着力点可放在把握故事、领悟道理、联系实际上；
小说类文章教学着力点可放在注意人物形象的塑造、把握情节发展的脉络和感受营造的氛围上。
3．根据教学基点来确定着力点
不同的文本，选择的教学基点不一样。
一般说来，小学高年级阅读教学主要有以下四种教学基点。
一是以“读”为基点的阅读教学，着力点在“读”上。
整个教学呈现为多形式的读、有目的的读、有层次的读、有深度的读、有广度的读……比如陈德兵老师执教人教版五年级下册《草原》时，就将“读”进行到底，读写作背景、整体评说课文、读说独特理解与感受、品读言语秘妙、演读经典场面。
二是以“悟”为基点的阅读教学，着力点在“悟”上。
整个教学以“悟”为线索展开，悟重点词句、悟主要内容、悟文章内涵、悟作者感情、悟表达方式。
三是以“品”为基点的阅读教学，着力点在“品”上。
这一类文章通常文质兼美，精妙语言随处可拾。
教学时可采取选点品读（品妙词、品佳句、品重点段、品写法）、选点积累、选点拓展、选点运用板块式结构。
四是以“写”为基点的阅读教学。
着力点在“写”上。
这是目前小学语文界正在探索的一种新型阅读课型，也可以说是未来阅读教学的方向。
北京大学的曹文轩教授说：
“语文教材是语文课本，不是人文读本。
”语言应用问题、文章作法问题——技巧方面的、修辞方面的、都是语文所要讲授的，这是语文课非常重要的层面。
……在让学生理解思想内容的同时，也要让他们知道文
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