开题报告Word格式.docx

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在不同学校、不同班级、不同阶段，程度不等地存在着六个方面的质量问题：

一是目标不明，在实际操作过程中，作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性；

二是体系不全，作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复，不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性；

三是渗透不广，将语文学科和其他学科割裂开来，放着无比丰富的语言矿藏不去采掘，就着语文练语文，忽视了多学科之间的交叉渗透；

四是层级不高，在知识、技能、智力三个训练层次中，第一层次耗时过多，二、三层次相对薄弱，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练；

五是对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在语文作业设计中没有得到充分的体现；

六是形式不活，抄词、组词、造句、填空、问答、作文，老面孔唱主角，千题一面，缺乏创新，如此单调的刺激，难以激发学生的兴趣。

总量过大，质量偏低，以数量代质量——中学语文作业量与质的这种巨大反差形成了十分明显的负面效应。

它挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高。

因此，当前亟待改革的作业内容和形式，进行适合每个学生的创新型的作业设计。

二、国内外研究现状分析：

国内外对语文个性化作业的研究已经起步。

在注重素质教育和学生创新能力培养的思想导引下，国内很多学校对作业做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷，在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。

国外，西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们也很有启发意义。

英国中学生课程作业主要有四种类型：

（1）实践作业。

（2）书面作业。

（3）口头、听力作业；

（4）表演作业。

这些作业给我们的启发就是：

教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；

作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；

教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。

针对家庭作业负担过重、父母在学习上不知如何去帮助孩子、孩子经常忘记做作业等等这些情况，国外还提出了一种特殊形式的家庭作业一一交互式家庭作业，即：

教师和家长参与到学生作业中。

其目的就是想让教师通过列交互式家庭作业形式的实施，让学生和其家庭体验到更有积极意义的家庭作业。

作业评价方面，尊重学生的差异性，关注学生的多元智能，因人而异。

随着素质教育深入开展，《语文课程标准》的全面实施，使语文课外作业走出反复操练的泥沼，让它飞扬学生的个性，实现“让每个学生都获得最优发展”的教育目标。

三、课题界定

　　１、个性化作业的定义。

个性化作业，就是充分尊重了孩子的权利和人格，给予孩子极大的自主空间，让学生依据自己的喜好自由地选择内容、形式，选择作业时间的学生作业形式。

２、课程改革对作业的要求

《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：

３、个性化作业的形式研究

教师从学生个性发展的角度来设计作业，而不仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；

教师通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。

针对家庭作业负担过重、父母在学习上不知如何去帮助孩子、孩子经常忘记做作业等等这些情况，开展一种特殊形式的家庭作业一一交互式家庭作业，即：

四、研究的意义价值

一是目标不明；

二是体系不全；

三是渗透不广；

四是层级不高；

五是对象不分；

六是形式不活。

因此，当前亟待改革的作业内容和形式，进行适合每个学生的个性化的作业设计。

五、研究基础

我校非常重视学生的素质教育，已实现了以发展多媒体教育技术为重点，兴建校园网，接通中国教育信息网，拥有教师课件室、计算机中心、两个多媒体教室，构建了全省、全国学校之间的联系和合作的信息网络系统，开展实验资料与信息交流，实现资源共享，形成了有效的现代化教学网络系统，为个性化作业研究和实验，提供了物质基础。

我们聘请了省教科院副院长黄宜锋、株洲市人民政府督学帅常恺、株洲市教科院副院长丁文平、教育理论教研员黄怀清等专家组成顾问组，对本课题的研究进行专门指导。

聘请了区教研员盛瑶等担任本课题的导师，指导本课题的具体研究和实施。

从事本课题研究的有9人，其本科学历9人，占100%，都长期从事语文教学工作，有着丰富的教学经验。

高级教师有3名，中级教师有5名。

理论研究水平很高。

我们成立了学生兴趣小组和家校联系小组，聘请了家长代表和校外辅导员，能相互协调沟通，利于研究实验。

学校近年来多次开展了丰富多彩的语文主题活动，为本课题的实施奠定了基础，为个性化研究创造了有利的条件。

六、研究目标：

（1）通过语文个性化作业设计研究，鼓励学生自主设计作业，自主选择作业，尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，发挥了学生的学习主动性，提高了作业的针对性，不同程度地开发了学生地潜能。

（2）通过语文个性化作业设计研究，根据不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示。

（3）通过语文个性化作业设计的研究，个性化作业设计的内容，能让学生从课内走向课外，从书本走向生活，从封闭走向开放，从集中专制走向自由民主，从统一走向多元，作业的评改将由静态的分离式走向动态的参与式，由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀……在完成不同类型的作业的基础上，获得不同程度的成功，并在作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检验知识，使学生获得全面、主动的发展，最终为学生的终身发展奠定良好的基础。

（4）通过语文个性化作业设计的研究，个性化作业的评价，在因材施教和个性化教育思想下，以学生本位和发展思想为基础，关注每一个学生的闪光点，打破统一标准，改变拔尖要求，实现每一个学生真正健康快乐的成才。

七、本课题拟解决的关键问题

（1）传统作业所存在的问题

（2）个性化作业发展的方向

（3）教师和学生在个性化作业的设计和实施中的作用

（4）个性化作业呈现方式对学生作业的影响

（5）教师作业批改方式对学生个性化作业的影响

（6）个性化作业呈现方式对学生作业的影响

八、研究的主要内容

（1）学生个性化作业心理的研究

（2）语文个性化作业设计类型的研究

（3）教师作业批改方式和个性化作业呈现方式的研究

（4）个性化作业效果的评测

九、研究的主要任务：

（1）作业分层化——让不同的学生得到不同的发展。

A、作业目标分层

B、作业量的分层

C、作业难度的分层

D、完成作业时间分层

（2）家校互动——把家长、老师和学生联系起来

A、交互式家庭作业形式

B、交互式作业批改形式

C、交互式作业评讲形式

（3）作业实效性——让每个学生都获得最优发展

A、作业实效

B、批改实效

C、评讲实效

（4）个性化语文作业的设计类型

A.从作业的基本效用进行设计分类：

阅读型作业、巩固型作业、笔记型作业、纠错型作业、总结型作业、研究型作业

B.从作业设计的时效性进行设计分类：

常设型作业、即时型作业

C．从作业与学习活动的阶段性联系进行设计分类

准备型作业、伴随型作业、反馈型作业

十、理论根据：

（1）个性化教育理论。

个性化教育不同于个性教育，也不同于个别教育。

我们所说的“个性”不是心理学意义上的个性，而是指每一个独特的生命体。

生命具有唯一性、不可重复性、独特性和不可取代性、自我性。

生命是独特的，教育就是要在每一个个体独特生命的基础上去促进他们的成长、发展和完善，而不是去遏止、压抑和抹杀这种个性和独特性。

让教育为个体而存在，创设适合个体独特生命的个性化教育，是教育对待生命的最基本的态度。

个性化教育作为对划一性教育的否定，它不仅是教育组织形式方面的变革（个别化教学），而且是教育目的论、教育价值观方面的跃进和更新。

其基本理念是：

尊重个体的独特性和差异性；

发挥学生的自主性和选择性，使个性发展的过程成为一个自主、自由的过程；

创设展示生命潜能的条件，使生命潜能得到自由而充分地发展。

（2）我国教育学的“因材施教”教育思想。

我国古代教育家孔子根据弟子的志向、性格、潜能表现出来的个体差异，对相同的问题给予不同的回答，使弟子扬长避短，学有所得。

许多学生提出的同样问题，他总是按个别情况和接受水平，作出实质不变而程度有深浅的答复。

后来我国宋代学者朱熹把孔子的这种教学方法总结为“因材施教”。

根据学生的差异，对学生的作业进行个性化设计，就是贯彻了因材施教的教学原则。

陶行知先生针对我国二十世纪二十年代的教育状况，提出了“教的法子根据学的法子”的方法，要求教师从学生的实际出发，学生怎样学就怎样教，学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢。

（3）布鲁姆的掌握学习理论

美国心理学家布卢姆认为“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机等方面就会变得十分相似。

”这里所说的学习条件就是指学生学习并达到掌握所学内容必需的学习时间、给予个别指导和全新学习的机会等。

“作业个性化”，就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新学习机会”。

布卢姆认为，影响群体教学中学习质量的因素主要有三个，一是认知的初始行为，即学生的知识基础和学习能力的基础，这一因素占约50%；

二是情感的初始特征，即学生对学习的态度、兴趣和积极性，这一因素占约25%；

三是教学条件、教师水平等，占约25%。

布卢姆说：

“如果学生初始行为存在很大关系，教学内容不能适应每个学生，那么学习结果之间就会存在很大差异。

（4）多元智能理论。

美国哈佛大学心理学家加德纳（HowardGardner）认为，智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用于解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力．在加德纳看来，智力的核心和衡量的标准并不是像传统智力理论所说的那样是语言能力和抽象思维能力，而是解决现实生活中实际问题的能力以及创造出社会需要的有效产品的能力。

人脑至少有言语的智力、逻辑的智力、视觉空间的智力、身体动觉的智力、音乐的智力、人际交往的智力以及自我反省的智力七个不同的智力中心，这七种智力是相互联系的，而且通常有一个主要或次要的智力。

十一、研究的方法：

1、文献资料收集法。

即收集当前有关作业设计的研究文献、资料等，整理、分析，结合自己的教学实际，进行研究运用。

2、比较法。

比较法是根据一定的标准，对某类教育现象在不同情况下的不同表现，进行比较研究，找出教育的普遍规律及其特殊本质，力求得出符合客观实际结论的方法。

这说明，这种比较必须具备三个条件：

即必须存在两种以上事物；

这些事物必须有共同的基础；

这些事物必须有不同的特性。

同时，比较是和观察、分析、综合等活动交织在一起的，是一种复杂的智力劳动。

3、调查研究法。

通过问卷、访谈、测验、个案追踪等方法，获取材料，并对所获取的材料进行整理分析，从中发现问题、得出结论。

4、行动研究法。

在此课题实践中，教师既是教育实践者，又是教育研究者，教师可以根据教育实际情况的变化，调整研究内容、方法、步骤等。

十二、研究的步骤

（一）准备阶段：

（２００9年6月—２００9年9月）

１、制定课题研究方案和计划，做好课题的申报立项工作。

２、成立课题专家指导小组、学校课题领导小组和课题研究小组。

３、进行课题研究方面的师资队伍培训，开展初中阶段语文作业的现状的调查活动。

成立学生个性化作业兴趣研讨小组，成立对比研究小组。

４、确立个性化作业的实验方案及对比研究方案。

（二）实施阶段：

（２００9年9月—２０10年12月）

１、加强课题研究的意义的宣传，争取得到学生和家长、年级师生的大力支持，让个性化作业的特色和实效深入人心，受到欢迎。

２、有目标、有计划、有步骤、有成效地开展个性化作业的研究，学生兴趣小组，家校联系小组相互配合，相互协调，对过有效性的信息反馈，及时总结经验和成果。

３、个性化作业研究的具体试验操作程序是：

（三）总结阶段：

（２０11年3月—２０11年6月）

定期举办阶段性优秀课题研究成果评选活动，阶段性成果将作为课题结题鉴定的重要依据。

根据实施方案进行总结，整理资料，撰写课题研究报告、实验报告、教学论文等。

十二、研究组成员分工：

王彤、唐夏芳、黄建红、田贵银：

主要负责课题计划、方案、开题报告、结题报告及研究成果的结集，汇总；

其中王彤负责课题研究全过程的领导、课题研究的具体开展，课题经费的管理与研究组人员的培训组织工作。

黄建红、田贵银具体负责与学生兴趣小组、家校联系小组、各级家长委员会的日常沟通与工作联系。

协助课题组长负责课题研究全过程的领导和组织工作。

　　袁仙桃等研究组成员：

主要负责课题计划的具体实施，课题研究的具体开展，重点探索“个性化作业的模式与方法”，开展个性化作业优秀作业评选，并运用案例、论文、课件等展现研究成果。

彭立平、田贵银：

主要负责案例和优秀作业的征集。

刘莉、唐卫文：

主要协助课题组长收集和整理有关德育课题的教师论文、案例、图片等相关资料。

唐夏芳：

主要负责课题所需研究经费的筹措与课题研究所需物资与资料、器材等的准备。

十三、研究的管理：

1、聘请以下专家成立专家组，担任本课题顾问：

黄宜锋　（湖南省教育科学研究院副院长）

帅常凯　（株洲市人民政府督学）

丁文平（株洲市教科院副院长）

黄怀清（株洲市教科院教育理论教研员）

盛瑶（株洲市石峰区教研中心教研员）

2、领导组：

组　长：

左仲端（校长）　副组长：

潘明辉张晓芳张波

成　员：

周华峰丁友文陈建华郭建军

3、研究组：

王彤

副组长：

唐夏芳（校办副主任）黄建红（语文教研组长）　

成员：

彭立平田贵银袁仙桃唐卫文李秀岭刘莉

十四、经费管理

经费开支管理

资料费：

（有关本课题研究的书籍、光盘、录像资料等）５００元

国内调研差旅费：

（社会调查、联系校外德育社会实践活动基地）１５００元

小型会议费：

（语文组会、家长委员会协调会议）３００元

网络信息费：

２００元

印刷论文、制作课件等：

５００元

组织课题研究活动及奖励等：

２０００元

十三、主要成果以及课题研究目前行动情况

最终成果形式：

１、《初中语文个性化作业的实践与研究》的结题报告。

２、优秀个性化作业成果展示。

３、个性化作业的设计模式。

４、《初中语文个性化作业设计的实践与研究》论文集

　　本课题自２００９年６月开始申报以来，我们主要做了以下几件事：

１、成立了课题研究领导小组和研究小组，聘请了有关专家成立了专家组，担任本课题的顾问，对本课题的研究计划、方案、管理、申报、具体实施等进行了很好的指导。

课题主持人向参加了省教科院教育科学规划办举办的省教育科学“十一五”规划课题主持人培训班的学员学习，了解了省级规划课题的管理制度与研究的方法等知识，并组织课题研究组成员进行了培训。

课题组在调查研究的基础上制订了本课题的研究方案与研究计划，写出了《立项申请书》与《开题论证书》。

２、６月份，我们针对我校与作业现状进行了调查，通过对教师、家长、学生问卷调查，了解了传统的问题和学生和家长对待作业的思想态度，有针对性地进行个性化作业研究，寻求解决的办法。

３、课题组配合学校教学计划制订了《个性化作业的实施方案》，并要求课题研究组成员和各语文老师结合新课程对作业提出的要求，订出研究方案与计划，进行具体地研究和实施。

５、课题组成员结合学校的校园文化建设，开展了丰富多彩的语文活动，积累了经验。

６、组织课题组成员学习新课和理念与新课程标准，学习了有关个性化作业的材料，学习了国外的作业改革经验材料，写作了个性化作业研究的心得和体会。

附：

主要参考文献

（1）赵福祺：

《语文教学实施指南》2004年。

（2）张晓梅：

《初中语文新课程教学法》2005年。

（3）诸灵康：

《初中语文怎么学》上海科技术文献出版社2005年。

（4）陈宗祥：

《创新教育：

教育改革的核心》2004年。

（5）贾国静：

《传统私塾教育教学质量探析》2006年。

（6）王生：

《对新课程下作业功能观的两点反思——以一道美国中学作业题为参照》2006年。

（7）张巧利：

《交互式作业——流行美国的家庭作业新概念》2007年。

（8）秦勤：

《设计多元化语文作业提高中学生语文素养》2007年。

（9）郑铁英：

《创新教育中作业的设计与评价创新》2006年。