013高等教育心理学最新题库60套Word格式文档下载.docx
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08认为学习是形成“刺激——反应”之间联结的学习理论是（）
建构主义学习理论
人本主义的学习理论
行为主义学习理论
认知学派的学习理论
09最早提出学习是在学习者头脑中形成认知结构的过程的学习理论是（）
10认为“以学生为中心”的学习是自由的有意义学习的学习理论是（）
11桑代克认为学习的实质是（）
对情境的领悟
形成健全的人格
形成情境与反应之间的联结
在头脑中形成认知结构
12当某一情境与某一反应发生了联结，并得到了强化，就引起学习者的关注与满意，从而形成条件反射。
这体现的是桑代克提出的（）
强化律
练习律
准备律
效果律
13操作条件反射学说的提出者是（）
斯金纳
巴甫洛夫
桑代克
华生
14学习者在学习开始时有预备定势，而且给以活动就会导致学习者感到满意。
15如果一个动作跟随以情境中一个满意的强化，在类似的情境中这个动作重复的可能性就将会增加。
16经典性条件作用研究的开创者是（）
冯特
杜威
17经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，与其类似的刺激也能诱发相同的反应，这一现象称为（）
消退
建立
分化
泛化
18个体只对条件刺激做出条件反应，对其他类似的刺激不做出条件反应的现象称为（）
19条件作用形成后，由于没有无条件刺激的结合，有机体的条件反应会逐渐减弱乃至消失的现象叫（）
20条件作用形成后，另一下中性刺激与条件刺激反复结合，形成新的条件作用，称为（）
高级条件作用
21根据归因理论，下列属于外部的不稳定的原因是（）
努力
心境
运气
能力
22根据归因理论，下列属于内部的可控的原因是（）
23根据归因理论，下列属于稳定不可控的原因的是（）
任务难度
长久努力
临时努力
他人帮助
24根据韦纳的归因理论，属于内部的、稳定的、不可控制的原因的是（）
25在维纳的成败归因理论中，努力属于（）
内部的，稳定的，可控的因素
内部的，稳定的，不可控的因素
内部的，不稳定的，可控的因素
内部的，不稳定的，不可控的因素
26知识的巩固是通过人类的记忆系统来实现的，其实质是知识的（）
占有
领会
记忆
理解
27对知识所反映的客观事物的一般的、本质的特征与联系的感知过程是指（）
知识的应用
知识的掌握
知识的直观
知识的理解
28知识掌握的前提是（）
知识的占有
知识的保持
知识的识记
29知识的掌握就是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的（）的过程
认知结构
知识体系
思维模式
心智结构
30知识获得的两个环节是知识直观和（）
知识理解
知识演绎
知识概括
知识迁移
31按照我国学者冯忠良的智慧技能形成阶段理论，依据智慧技能的实践模式或操作程序把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施的阶段是（）
原型内化阶段
原型外化阶段
原型操作阶段
原型定向阶段
32按照我国学者冯忠良的智慧技能形成阶段理论，智慧技能形成的核心阶段是（）
33按照我国学者冯忠良的智慧技能形成阶段理论，心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的阶段是（）
34按照我国学者冯忠良的智慧技能形成阶段理论，外部言语作为心智动作的标志及执行工具发挥重要作用的阶段是（）
35按照加里培林的智慧技能五阶段理论，了解、熟悉心智动作，使学生知道做什么和怎么做，从而在头脑中建立起心智动作的映象的阶段发生在（）
内部言语阶段
出声的外部言语阶段
物质化活动阶段
活动的定向阶段
36为了提高学习效率，学习者往往需要分析学习情境，提出与学习有关的问题和制订学习计划。
这样的学习策略属于（）
资源管理策略
组织策略
元认知策略
认知策略
37为了提高学习效率，学习者往往自觉地监控学习的过程、维持或修正学习的行为。
38为了提高学习效率，学生根据自己的学习状况调整学习方法，这样的学习策略属于（）
39影响策略的概括性、保持度和可迁移性，决定策略训练成败的关键因素是认知策略中的（）
元思维成分
元记忆成分
元方法成分
元认知成分
40学习结束后，学习者评价所确定的学习计划与选用的学习方法达到学习效果的情况，作为这次学习的反馈和为下次学习的做准备。
41从技能的定义上看，技能的典型特征是（）
接近自动化的动作系统
复杂的动作系统
与知识经验是相互联系的
通过练习而形成的
完善化的经验系统
42按照加涅的智慧技能形成观点，技能的学习可以分为（）
认知策略的学习
元认知学习
动作技能的学习
智慧技能的学习
思维方式的学习
43智慧技能的主要特征有（）
精确性
流畅性
观念性
内潜性
简缩性
44为了提高动作技能的练习成效,教师应注意（）
将动作示范和有效的指导结合起来
提高练习的难度水平
提高学习者的动机
提高学习者的期望
将练习与反馈结合起来
45加里培林认为，心智动作的形成过程要经历的阶段包括（）
不出声的外部言语阶段
物质或物质化活动阶段
46班杜拉提出的三种强化概念包括（）
直接强化
替代强化
积极强化
消极强化
自我强化
47根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童的品德发展的前习俗水平又可以分为（）
“好孩子”定向阶段
法律与秩序定向阶段
服从与惩罚定向阶段
利己主义定向阶段
社会契约定向阶段
48根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童的品德发展的后习俗水平又可以分为（）
普遍伦理原则阶段
49根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童的品德发展的习俗水平又可以分为（）
50皮亚杰认为儿童的品德发展经历的阶段包括（）
前道德阶段
公正道德阶段
自我中心阶段
权威阶段
普遍伦理阶段
51对学生进行品德教育的现实策略有（）
注重知情结合激发学生高尚的道德情感
组织实践活动加强对学生道德意志的锻炼
促进德育生活化，提高德育效果
在评价和实践中提高学生的道德认识能力
利用强化原理培养学生的道德行为习惯
52学生道德认识的培养与发展是一个复杂的过程，主要依赖于（）
道德信念的确立
道德评价能力的发展
道德风气好坏
道德概念的掌握
道德奖励的多少
53有效教学的基本特征包括（）
讲授清楚明了
科学地组织教学
充分的教学准备
明确的教学目标
高效地利用课堂时间
54教学设计遵循的程序大致包括（）
制定教学策略
进行任务分析
确定教学目标
分析教学对象
设计教学评价
55布鲁纳提出了发现学习教学的四项原则，包括（）
要配合学生的经验，适当组织材料
教师要将学习情境和教学性质向学生解释清楚
确保学习任务的难度适中，以维持学生的内部动机
要根据学生的心理发展水平，适当安排教材的难度和逻辑顺序
确保学生理解教师的讲授内容
56接受学习的教学过程包含的环节主要有（）
学情分析
教材分析
提供学习任务和学习材料
呈现先行组织者
优化认知结构
57按照奥苏泊尔的观点，接受学习的特点包括（）
有意义的
被动的
探究性的
主动的
创造性的
58发展取向的教学评价的基本内涵包括（）
尊重个体差异
评价面向发展
评价关注教与学的过程
评价综合化
注重学生的成功和和成才
59程序教学的设计应遵循的原则是（）
积极反应原则
小步子原则
即时反馈原则
自定步调原则
自由学习原则
60建构主义学习理论认为影响学习的主要因素是（）
情境
协作
会话
意义建构
强化
61班杜拉的社会学习理论认为，环境是决定行为的潜在因素，不承认个人的认知因素、自我调节在学习过程中的作用。
正确
错误
62社会心理学家凯尔曼认为，个体品德的形成经历了一个由外向内的转化过程。
63认同的实质是对被认同者的模仿。
64内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，形成新的价值体系的过程。
65认同是一种真正从内心深处相信并接受他人的观点，彻底改变自己的价值体系的过程。
66遵从是指个体按照规范的要求来行动，但对规范的必要性或根据缺乏认识，甚至有抵触情绪。
67遵从行为往往是个体迫于权威和情境的压力做出的，因此一旦外部监控和压力消失，相应的规范行为就可能动摇和改变。
68从品德形成的过程来看，遵从包含盲从、从众和服从三个过程。
69在社会舆论或群体气氛的压力下，个体放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为是服从。
70个体按照社会要求、群体规范或者权威意志而做出的行为是从众。
71道德情感是在一定的道德认识的基础上产生并随着道德认识的发展而发展的。
72一个人的道德认识水平制约着他的道德情感，高尚的道德情感总是在个体掌握一定的道德理论的基础上才能形成。
73道德情感不仅是对在道德认识基础上伴随道德行为而产生的情感体验，也具有引发与支持道德行为的作用。
74德育生活化的本质是让学生在生活体验中学会“做人”。
75德育生活化的要旨在于,引导学生通过自我感知、体认和思考,在学校文化生活中潜移默化地受到启迪和教育。
76德育生活化要求德育从时间和空间的封闭状态走向开放,重视生活事件的德育价值。
77布鲁纳认为，发现学习能帮助学生对自己的学习负责，帮助学生记住重要的信息，自己发现学习的概念与原理。
78奥苏贝尔认为接受学习并不一定就是机械的、被动的，而是有意义的，主动的。
79发展取向的教学评价思想是面向评价对象的发展，同时又是形成性教学评价的深化和发展。
80发展取向的教学评价是针对评价对象的主体性发展为根本目的的教学评价。
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