核舟记教学案文档格式.docx

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　　（5）篆章：

　　（6）视端容寂：

　　（7）曾不盈寸：

　　（8）桃核修狭者：

　　3、填空。

　　《核舟记》选自________朝人________编辑的________，《核舟记》的作者是________朝人________。

　　二、指导学习&

研讨

（一）情境导入

　　稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。

据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。

今天，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢（ｙī）的《核舟记》开开眼界。

（板书文题）

（二）认识作者，检查预习情况

　　、指名简介作者，教师适当补充

　　2、检查字词预习，夯实基础

　　3、整体感知

　　老师范读课文。

要求学生注意生字的读音、断句。

　　（三）研读探究

　　、学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。

　　　以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。

教师巡视各组，随时答疑释疑。

　　多媒体展示重点词语：

　　奇巧：

　　以：

　　木：

　　木材；

　　为：

　　罔：

　　因：

　　具：

　　轩：

　　敞：

　　兴：

　　徐：

　　糁

　　比：

　　类：

　　矫：

　　诎：

　　倚：

　　楫：

　　椎髻：

　　夷：

　　了了：

　　盈：

　　题：

　　简：

　　灵：

　　怪：

　　多媒体展示重点句子：

　　①罔不因势象形，各具情态：

　　　②中峨冠而多髯者为东坡：

　　③其人视端容寂：

　　④细若蚊足，钩画了了，其色墨：

　　⑤盖简桃核修狭者为之：

　　⑥技亦灵怪矣哉：

　　让学生根据这些内容，自主学习，自己疏通文意，可以小组内互相讨论。

　　2、学生小组内通译全文。

　　3、找学生翻译课文，不当之处老师及时纠正。

　　4、教师总结并强调重点词语。

　　5、齐读，整体把握文意。

　　三巩固练习

（一）、给下列加点字注音

　　罔不（

　　贻（

　　有奇（

　　黍（

　　箬篷（

　　糁（

　　峨冠（

　　髯（

　　髻（

　　衣褶（

　　诎（

　　楫（

　　椎髻（

　　虞山（

　　篆章（

　　矫（

（二）、写出下列加线字的意思

　　.有奇巧人

　　2.罔不因势象形3.尝贻余核舟一（

　　4.盖大苏泛赤壁云（

　　）5.高可二黍许

　　6.启窗而观

　　7.箬篷覆之

　　8.雕栏相望焉9.清风徐来，水波不兴

　　0.石青糁之（

　　）（

　　）11.中峨冠而多髯者（

　　2.如有所语（

　　3.其两膝相比者（

　　）14.佛印绝类弥勒15.矫首昂视

　　6.神情与苏、黄不属17.珠可历历数也18.居右者椎髻仰面

　　9.其人视端容寂（

　　）20.若听茶声然21.其船背稍夷

　　22.钩画了了，其色墨23.长曾不盈寸（

　　24.盖简桃核修狭者为之（

　　（三）、比较下列字在句中的含义

　　①木：

能以径寸之木（

　　②曰：

明有奇巧人曰王叔远（

　　以至鸟兽、木石（

　　文曰“初平山人”（

　　③奇：

明有奇巧人（

　　④有：

　　长约八分有奇（

　　⑤为：

为宫室、器皿、人物（

　　⑥而：

中峨冠而多髯者为东坡（

　　中峨冠而多髯者为东坡（

　　启窗而观（

　　为人五；

为窗八（

　　而计其长曾不盈寸（

　　⑦可：

高可二黍许（

　　⑧云：

盖大苏泛赤壁云（

　　珠可历历数也（

　　此中人语云（

　　八年级语文教案

　　23核舟记

　　教学目标

　　1、　学习掌握本文运用说明和描绘相结合的方法。

　　2、理清的整体思路，探明主体部分的说明顺序。

　　　3、激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。

　　教学重点

　　１、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握的说明顺序。

　　２、品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。

　　教学难点

　　　探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。

　　一、温故知新

　　检查上节课的“拓展延伸”题。

　　二、学习&

（一）、理解文意，弄清作者的写作顺序

　　１、根据上节课疏通的文意，让学生谈谈自己的发现，“核舟是什么？

”“核舟上有什么？

”“你在核舟上发现了什么？

”以此为话题进行全班交流。

　　２、要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。

　　按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真。

然后选画得最好的同学出示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容。

　　３、理清的整体思路，弄清作者的说明顺序。

　　　⑴　教师引导学生理清整体思路。

　　⑵　辨明说明顺序。

　　提问：

在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？

　　4、学生齐读２～５段。

　　探究思考：

　　舟的正面，不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。

　　学生各抒己见，教师在此基础上稍作点拨。

　　5、学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵２～４段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。

　　6、品析语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点

　　１）、问题讨论，引导学生注意作者的细致观察：

课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？

　　2）哪些地方说明是“泛舟”呢？

哪些地方说明是“泛赤壁”呢？

　　学生根据问题提示，读课文，思考。

　　三教师小结

　　我们学习《核舟记》，能如此具体而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的观察。

看来，写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思。

　　四巩固练习

（一）船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。

苏、黄共阅一手卷。

东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。

鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。

东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。

佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。

卧右膝，诎右臂交船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之。

珠可历历数也。

　　．下列加点字注音错误的一项是（　

　　　A．峨冠guān　　　B．手卷juà

n　　c．不属shǔ　　　D．矫jiāo首昂视　　

　　2．字词解释正确的一项是（

　　　）

　　A．绝类弥勒（绝）：

很　　

　　　B．历历数也（历历）：

清清楚楚　　

　　c．如有所语（如）：

比如　　

　　D．勾画了了（了了）：

线条简单

　　3．下列字词的用法与其他三个不同的一项是（　）

　　A．诎右臂支船（诎）B．左臂挂念珠倚之（倚）c．东坡右手执卷端（执）D．绝类弥勒（类）

　　4．与“中峨冠而多髯者为东坡”句式相同的一项是（　）

　　A．启窗而现，雕栏相望焉。

　　B．中轩敞者为舱c．明有奇巧人曰王叔远。

　　D．其人视端容寂

　　5．下列句子翻译正确的一项是（　）

　　A．苏、黄共阅一手卷

　　译文：

（苏、黄在一起共读一横幅的书画。

）

　　B．盖简桃核修狭者为之

（这是挑选了桃核中修长的刻成的。

　　c．其两膝相比者，各隐卷底衣褶中

（他们的膝盖互相靠近着，都隐藏在手卷下边的衣褶里。

　　D．同不因势象形，各具情态

（都能就着木头原来的样子模拟那些东西的形状，各有各的情态。

　　6．这段文字介绍了核舟的主体部分_______________，以______________为说明顺序。

语言上生动，人物情态栩栩如生。

（二）舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。

中轩敞者为舱，篛篷覆之。

旁开小窗，左右各四，共八扇。

启窗而观，雕栏相望焉。

闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。

　　.这段文字具体介绍“核舟”的形状、构造等情况。

请用简练的词语概括出这段文字介绍的内容。

（不超过12个字）_____________________________

　　2.这段文字的第一句所用的说明方法是（　　）

　　　A.列数字　　B.打比方　　c.作比较　　D.分类别

　　3.第2至3句的说明顺序是_______________。

　　4.这段文字中描写核舟上交代舟上人游览的地点以及周围景物、环境的句子是什么？

（用原文回答）

　　八年级语文学案

　　学习目标：

　　学习重难点：

　　学习过程：

　　一、预习&

自学

（1）罔不（

　　《核舟记》选自________朝人________编辑的________，《核舟记》的作者是________

　　二、研讨学习：

（一）认识作者，检查预习情况

　　、简介作者，教师适当补充

（二）、整体感知

　　注意生字的读音、断句。

　　、读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。

　　重点词语：

　　重点句子：

　　根据这些内容，自主学习，自己疏通文意，可以小组内互相讨论。

　　2、小组内通译全文。

　　3、齐读，整体把握文意。

　　　1、学习掌握本文运用说明和描绘相结合的方法。

　　　2、理清的整体思路，探明主体部分的说明顺序。

　　　3、培养热爱祖国博大精深的传统文化的感情。

　　学习重点

　　１、树立起关于核舟的空间概念，把握的说明顺序。

　　学习难点

　　学习过程

　　二、学习研讨

　　一）、理解文意，弄清作者的写作顺序

　　１、根据上节课疏通的文意，谈谈自己的发现，“核舟是什么？

　　２、要求仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。

　　按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，复述课文内容。

　　　⑴　理清整体思路。

　　4、齐读２～５段。

舟的正面，不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。

　　5、齐读课文，根据写作思路提示，背诵２～４段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。

　　１）、问题讨论，注意作者的细致观察：

　　23《核舟记》答案二3．1）明确（多媒体展示）：

采用总—分—总的结构模式。

开头第１段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。

中间（２～５）详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。

最后（６段）总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。

2）明确（多媒体展示）：

按照空间顺序介绍，先整体后局部。

先写核舟的正面，次写它的背面。

写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。

　　4明确（多媒体展示）：

原因大概有两个：

一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；

二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。

如果我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。

　　6．2）．教师可就第２个问题稍作点拨：

至少有三个地方说明是“泛舟”。

第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；

第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟”；

第三，从“舟子”“居右者……若啸呼状。

居左者……若听茶声然”可知“泛舟”。