学生的学习活动Word文件下载.docx

学生的学习活动Word文件下载.docx

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切记交代：

观察了活动1和2的只需填写表中与活动I和2相关的内容；

观察了活动3和4的只需要填写观察表中与活动3和4相关的内容。

活动过程：

活动1“寻找……的人”15分钟

一、培训者向“学生”设置情境：

这是新学期开始的一堂班会课上，教师想通过这个“寻找……样的人”活动来让同学们相互了解。

二、向“学生”交代任务：

1•抄写黑板上的表格，知道要寻找哪些人。

2•站起身来，在全班同学中寻找表格上列出的几种类型的人。

3.将你找到的同学的姓名填写在相应的表格中；

注意：

一格只填一个人的名字，而且不能重复。

4.当找到所有自己要找的人后，就可以回到座位坐下。

我要寻找一个人：

他/她

他/她的名字

喜欢跑步likesrunning

喜欢唱歌likessinging

喜欢画画likespainting

喜欢阅读likesreading

喜欢烹饪likescooking

喜欢背诗likespoem

喜欢旅游likestouring

5•请一些参训教师来说一说她/他都找到什么样的人。

活动2Kim的游戏（记忆游戏）15分钟

一、设置情景：

快速记忆比赛。

二、材料：

一首诗

三、分组：

将“学生”分为A、B、C三组。

四、告诉各组“学生，A、B两组将比赛，各组只有1分钟的时间记忆。

看哪组背得最准确。

五、各组分别开始活动。

六、每组背诵。

七、选出最佳记忆小组。

将刚才活动I和活动2中的“学生”与坐在后面的“观察者”交换角色。

继续完成活动3和活动4。

活动3信息交换一问与答10分钟

这是一堂地理课，学生将学习中国西南地区的地理知识。

二、分组：

将“学生分为A、B两组（注意：

A组和B人数需相同。

如果男生、女生数量正好相等，可以将他们直接分为A组和B组。

）。

三、出示表格，并说明要求：

所有的A将得到一个表格，即表A，所有的B都将得到表B。

这是两张关于中国西南四省的信息卡片，但是二者卡片上的信息是不同的，却是相互匹配的，只有通过A和B的互问互答才能得到完整的信息。

拿到表格后，A组和B组的人两两结对，必须通过A和B的相互提问与回答来填写完成上面的信息缺口

四、培训者可以请一位“学生”和自己演示：

背对背，不交换单子，只是通过口头

提问和回答来交换信息，填写信息空白

五、8分钟后，随机抽取“学生”回答完成信息缺口

云南

四川

广西

贵州

省会城市

昆明

南宁

主要民族

汉族、回族、藏

族、羌族、彝族

苗族、布依族、土

家族、仡佬族、侗

族、汉族

著名风景点

石林、大理、丽

江、西双版纳

桂林、阳朔、大

明山、青秀山

成都

贵阳

彝族、臧族、回

族、傣族、白族、

汉族

壮族、汉族、瑶

族、苗族

九寨沟、峨眉山、

都江堰、乐山大

佛

黄果树瀑布、梵净山、

茂山

活动4有效的朗读15分钟

、设置情景：

练习一种新的语言的词语（注意：

不一定是英语，可以是当

、在黑板上一边画图一边引导“学生”说出图画表现的内容。

一定要

一边画一边向学生提问，如“这是谁？

在干什么？

”等等。

这样有助于吸引学生注意力，激发学习兴趣。

学生说出答案不一定全对，但表明他们在努力根据自己的经验来理解猜测你的图画。

千万不能花长时间画画，把学生晾在一边，导致对图画以及后面的学习失去兴趣。

三、培训者挑出符合图画内容的回答，用新的一种语言（即本节课要教的语言）说出关键词语，用手势示意“学生”跟读一遍。

以此方式完成4-5幅简图，形成一个简短的故事。

四、让“学生”先听自己用新的语言完整地讲一遍故事，重点突出每张图所示的关键词。

然后，引导“学生”跟着自己读出每张图的关键词，重复几遍，直到他们能口头说出每张图片的关键词。

五、指着第一幅图，待“学生”说出关键词后，将其写在图下方，以此类推。

六、指着关键词，让一部分“学生”齐声朗读，单个读，最后全部齐声朗读。

直到全班都能熟练说出图片表示的关键词和短语。

（这个步骤的关键是要向参训

教师展示：

如何通过各种方式来让掌生练习朗读词句，而不总是全班齐声应答。

）有效朗读教学。

要重点展示出几个关键步骤：

第一，运用图画或图片吸引学生注意力和兴趣；

第二，看着画图/图片，说出关键词，在图片和口头表达之间建立联系；

第三，口头表达顺利之后，写上文字，从而在图片、口语和文字三者之间建

立联系；

第四，通过各种方式（分小组朗读、个人朗读、全班齐声朗读等）来强化练

习，达到巩固语言学习的目的；

第五，将文字抄录在本子上。

四个活动小结：

30分钟

、完成材料1的填写

、全班分享

三、注意力曲线与学生学习活动的关系。

四、学生学习活动的要求：

1、教师与学习者之间融洽，有轻松、愉快的氛围；

2、活动必须围绕教学内容展开，目标明确，适合学生现有的能力水平，并且能够吸引学生的兴趣；

3、活动形式和活动组织形式多样；

4、活动节奏有快有慢，动静结合；

5、运用多种教学资源；

6、确保你在说明任务的时候，语言水平和内容适应于学生水平；

7、在上课之前准备好所需的材料；

8、确保学生听明白并了解自己为什么要做这样的活动，例如让学生明白活动的目的或规则；

9、在学生感到疲惫之前就停止活动；

10、不要为了纠正学生的错误而在活动的顺利进行中打断活动；

11、记录笔记，这样你就能将这些记录用到其他课堂中；

12、平时注意从杂志或画报上收集一些有趣的活动，结合教学内容改编为恰当的课堂教学活动，如语言游戏、数学游戏等。

课间休息15分钟

活动5分析结对活动和小组活动40分钟

、向参训教师说明：

有效的课堂教学活动，不仅要求活动本身能激发学生

学习兴趣、与学科内容紧密结合，而且需要仔细考虑活动的组织安排方式。

活动

本身和活动的组织安排方式是两个方面，如“Kim的游戏'

这个活动的内容是观察实物记忆新词，其活动组织安排方式是小组活动；

而“信息交换——问与答”的活动内容是填写任务单，活动安排方式则是结对活动。

小组活动和结对活动是教师常用到的活动组织形式比起全班活动和个人活动，这两种活动安排方式也常常比较难驾驭，容易出现一些困难。

我们现在就来看看究竟会出现哪些困难，如何解决这些困难。

二、要求参训教师以两人一组的方式填写完成材料2上的表格。

三、分别请7对参训教师来回答表格中列出的7种困难的解决办法，并鼓励其他教师说出不同的想法。

及时回应他们的回答，并根据下表中的参考答案，呈现正确的解决办法。

四、要求参训教师思考以下两个问题，并记下要点：

1、在日常教学中，什么情况下用结对活动效果较好？

2、在日常教学中，什么情况下用小组活动效果较好？

附件1小组与成对

附件2问题应对策略

活动六初步了解参与式教学20分钟

一、参与式教学的基本特点：

1、主体参与。

参与式教学特别强调学习者是教学活动的主体，主体参与是教学活动有效的基础。

2、平等交流。

教学是一种互动交流活动，参与式教学特别强调师生、所有学

生都是平等交流的主体，坚持平等参与，多向交流

3、合作探究。

探究是学习的本质属性。

设置问题情境，引导主动探究是有

效参与式教学的特征。

为了给学生发现与创造提供机会，参与式教学提倡开放学习、小组合作学习，使学生在互动中发展。

4、主动发展。

参与式教学以学生的主动发展为教学的最高境界。

二、参与式教学的基本原则：

（1）多样性原则。

参与式教学方法具有多样性，只要能促进学生参与的具体方法都兼收并蓄，加以吸收。

（2）主动性原则。

即参与式教学方法的着重点是调动学生的主动性。

（3）公平性原则。

即参与式教学强调每位学习者平等参与，共享资源。

（4）有效性原则。

即参与式教学强调教学的有效性，反对参与的形式化。

教师通常还会将小组学习作为参与式教学最主要的特征。

而小组学习并非参与式教学的必要条件，只是小组学习更有利于实现师生、生生的多向交流，所以

成为参与式教学经；

常采取的一种形式

附件1以“结对一形式安排活动的原因：

这是两个人进行交流的最自然的方式，而且它创造了一种交流的需要。

它让学生感到自信，没有压力（因为没有教师和其他学生观看和倾听）。

结

对方式是让全班学生都能参与活动的一种方式：

每个人都必须说话，在与同伴的互动中贡献自己的意见，却并不需要站在全班面前说话或动作，因此有助于学生建立信心，放开自己去参与活动。

教师遵循参与式原则，每个学生参与的程度与学习效率直接相关：

学习者参与的程度越高，有效的学习发生率就高。

同时，结对活动的安排形式也将教师面从而创设了一个以学习者为中心的、合作学习的环境。

作为一种活动安排方式，以结对方式来进行活动的前提是学生彼此之间存在信息差异。

也就是说，对某件事物或话题，其中一个学生具备一些信息，

附件2以小组形式安排活动的原因：

使用小组活动创造了一种交流的需要，也创造了人与人之间交换的可能。

它有助于学生获得更多机会练习。

小组中学生之间相互分皇宣息，这使得个体学生有机会分享了解其他人的想法。

与结对活动相似，小组活动也具备创设合作学习机会的优点：

它并不需要学生站到前台面对所有人说话，学生在小组内活动会更加自信；

它使得学生的参与程度更高（因为它使得教师不能占据大量时间讲解，从而让课堂真正成为以学习者中心）；

它有助于创造积极生动的气氛（当然，这需要创设既有挑战性，又有创造性的任务）。

挑战、合作、组间竞争。

培训者也需要提醒大家注意，由于活动安排方式的改变，教师和学生的角色也相应发生很大改变。

学生更加具备独立性和自主性，而教师在活动过程中的角色也更多转向引导者和辅助者，教师对活动过程的监督指导尤为重要。

有效组织教学活动的困难及其解决办法

可能的困难

解决的办法

吵闹、噪声大

A駁购也）

学生会犯错

很难控制全班情况

男生和女生不愿意

合作

能力较差的组，组员

无法相互帮助

桌椅无法移动

学生不AK自主行动，

等着教师来教

不要让噪声太大一提醒学生旁边还有其他班级在上课。

但是，教师需要记住学生开展活动是需要发出声音的，这一点也是其他教师和校长能够理解的，因为这是表示学习正在发生的一个标志。

让学生有足够的准备（全班活动、结対活动）。

研究显示，当学生犯错的时候，学生之间会相互纠正。

教师可以记录学生所犯的错误，并在稍后的时机纠正错误。

教师交代任务需简洁（不要太长），然后给予清楚的说明。

在活动过程实施有效监测。

期啊4.妙崗可

教师需仔细考虑活动安排和组织。

确保足够的男生和女生能够搭配工作。

向学生解释，在真实的生活中，人们总是需要和他人交谈的。

缢）霸昨•丿、欣抚

教帅需要将不同能力的学生混合起来形成小组，这样能力强的学生可以帮助其他人。

教师的监测要仔细，在活动过程中鼓励学生积极参与。

系色

可以让前排的学生转身，前后拌的学生面对面工作。

教师可以逐步安排两人一组活动和小组活动。

教师的监测需要仔细。

例如，在练习对话和朗读的时候，教师可以安排学生两人一组。

逐渐将两人一组扩大为多人一组活动。

确保学生意识到结对活动的重要性。

对于小组活动来说，教师的活动安排必须非常清晰：

学生座位的安排必须考虑周到。

如果教师是第一次安排小组活动，

那么就需要利用学生到前台来演示如何组成小组。

学生必须习惯于：

在教师给予相应信号的时候，开始和结束活动；

尽就安静的展开活动；

仔细聆听任务说明；

向教师提问，以弄清任务；

不仅向教师提问，也向同伴提出问题。