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2.总结归纳：
居里夫人说：
“生活对于任何人都非易事。
”大家学了《在山的那边》和《走一步，再走一步》后，获得了什么道理？
希望山的那边永远呼唤你，走一步再走一步伴你到达成功的彼岸！
四.作业：
有感情地朗读7-22小节，背诵最后一节。
第二课时
一、导入：
复习导入：
作者？
身份？
主旨？
二、多角度探究性阅读
1.指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示
讨论：
你最喜欢文中的哪个人物?
为什么?
你最不喜欢文中的哪个人物?
这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。
如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关键是把喜欢的理由说足、说全，可互相补充。
不喜欢的人物可选在“我”困难时嘲笑“我”的孩子，这一点比较简单。
有争议的人物可能是杰利。
可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，可引导学生评论他做得对的和不好的方面。
这样来谈，针对性可能强一点。
讨论课后练习二
假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种?
这个问题讨论时也许有争议，但应该倾向于文中父亲的做法，因为孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是长久之计。
父亲指导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。
在我们的生活中，家长、老师其实也给了我们很多这类的指导。
继续组织讨论，让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻领悟文中的启示：
你在生活中曾经遇到过什么困难?
当时你是怎么对待的?
结果如何?
如果现在碰到这种情况，你会怎么办?
讨论这个内容，最好能让学生理解得深刻一点，对“困难”的理解全面一点：
既可以是努力一下就能解决的小困难，如一道难题做不出来，参加社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等；
更应该是比较大的，短时间内难以解决的困难，如自己学习成绩落后；
父母下岗，家庭经济拮据……
三、总结全文
一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺；
遇到困难，感受挫折，都是很正常的。
只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。
你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。
别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。
四、作业：
模仿吴强《走一步，再走一步》写一段小诗
相关链接：
走一步，再走一步
吴强
（一）
溪流再走一步是江河，
江河再走一步是海洋。
走一步，再走一步，
天地就将不一样；
（二）
深秋走一步是寒冬，
寒冬再走一步就是春天。
挫折再走一步或许还是失败，
失败再走一步可能就是成功；
（三）
咫尺天涯路，
第一步往往很难迈出。
于是就没了下一步，
于是就没了路……
（四）
路尽天绝处，
不妨尝试再走一步。
万水千山，
只源于最初的那一步。
《列宁登山》[苏联]H.霍德扎（《语文新天地》八年级上.初二）
【教学反思】
本课学生在开展思维活动的同时，也较好地体现了他们的语文基础知识，并进一步在运用自主、合作、探究的语文学习方式上作了一次有益的尝试。
一、教学目标
1．知识教学：
了解课文中以小见大，以实寓虚的记叙方法。
掌握灌、峭、嘲、纳、翼、遥、攀等7个字。
2．能力训练：
初步学会分析记叙文章中的情事论理及其评略安排，注意学习和运用描写心理活动的词语。
3．思想情感教育：
感受“我”终于正确对待困难，在困难面前不馁不躁，一步一脚印来沉着应付的心理
二、教学重点、难点
1．教学重点：
学会分析论理及其详略安排。
2．教学难点：
记叙文中如何以实寓虚，即文章如何借事论理，使学生感受到“我”正确对待困难，在困难面前不馁不躁，沉着应付的坚毅精神。
三
教学时间：
共2课时
第一课时
（一）教学目标
教学要点提示1、2、3。
（二）教学过程
一、导入新课。
同学们，每个人生活在世界上，难免会碰到许多困难。
在困难面前，有些人灰心丧气，束手无策终与成功无缘；
有的人则毫不畏惧知难而上，终于到达胜利的彼岸，这样世界也就有了弱者与强者。
今天我们学习的这篇课文，写的是一个身体瘦弱、胆小怯弱的孩子，在父亲的帮助下终于战胜困难，摆脱困境的故事，这个故事告诉我们一个深刻的道理。
学习后对我们同学一定有所启迪。
二、学习字词。
（幻灯）
注音：
训诫（jiè
）
陡峭（qià
o）
嶙峋（lí
n）（xú
n）
啜泣（chuò
着眼（zhuó
纳罕（nà
）（hǎn）
解释：
训诫
嶙峋
纳罕
小心翼翼
啜泣
三、听课文录音一遍，完成下列作业：
（1）把经历的事分成起因、经过、结果、启示几个部分在课文中标出记号。
（2）概括这件事的主要内容。
（要求学生用这样的句式回答：
本文记叙了……的事，说明了……的道理。
）
（3）记叙的顺序是什么？
（顺叙）
根据这三项作业，同学之间互相讨论，教师根据学生回答逐一板书如下：
（一）、起因
别出花样
去爬悬崖
（二）、经过
中途被弃
进退两难
（三）、结果
父亲指点
摆脱困境
（四）、启示
走一步
再走一步
四、自读课文一遍。
思考：
（1）写过程哪些详写？
哪些略写？
可能有哪些内容不写？
（练习一）
（2）划出写心理活动的语句。
本文写作上详略得当。
开头的说明和末尾的点题是略写。
当中攀爬悬崖和爬下悬崖的回忆是详写。
在写攀爬悬崖过程中，详写“我”的动作和心理活动，其他小朋友的活动则略写。
写“我”爬悬崖的过程详写，好友杰利回家领父亲来的过程则略去不写。
以后则详写“我”怎样在父亲的指导下爬下悬崖，父亲的指导则略写，详写“我”的行动与心理。
重点突出，主次分明，文章写的是一次攀爬悬崖的过程，寄寓的是怎样去对待困难和克服困难的道理。
可见，凡是能充分表现中心材料详写。
五、作业
（l）朗读第三部分。
要体会不同人物的不同语气。
（2）搜集三、五条对待困难的名言、警句，准备交流。
（3）思考课后练习二、三。
第二课时
（－）教学目标
1．学习课文描写心理活动的词语。
－
2．领会这件事寓含的深刻道理。
3．小结、交流（说话训练）
一、
学生朗读心理活动的语句。
然后加以分析。
课文第二部分中，当“我”被弃于悬崖，文章用了“全身颤抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面卜卜乱跳”、“吓得几乎要晕倒”、“软弱地哀求”、“头晕目眩”、“噪泣”、“恐惧和疲乏”、“全身麻木，不能动弹”等大量词句刻画主人公处于险境中的心理状态。
这里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及强烈的恐惧感。
课文第三部分中，孩子在父亲的指点下，终于征服悬崖的过程中，作者详写了“我”的心理变化：
最初是毫无信心（“我下不来……我会摔死的”），继而是信心萌发（“这似乎是能办得到的”）。
随后是（“信心大增……我能办得到的”），这使“我”第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量，从而激起了“一种巨大的成就感”。
二、三名学生分角色朗读第三部分。
要分别读出父亲平静的宽慰的、“我”惊恐的和叙述者从容的不同语调来。
（学生朗读，教师评点）要求学生概括出爬下悬崖过程中的心理变化过程：
最初
毫无信心（“我下不来…·
·
我会摔死的。
”）
继而
信心萌发（“这似乎是能办得到的。
随后
信心大增（“我能办得到的”）
最后
巨大成就感
整个变化过程有层次而令人信服。
三、思考：
这里的“啜泣”与第二部分中的“啜泣”是否一样？
不一样。
表面都是哭泣，其实截然两样：
前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜有对父亲的感激，更有一种全新的感觉——“我觉得自己有一种巨大的成就感。
这是我永远忘不了的经验。
”
四、“永远忘不了的经验”指什么？
齐读第四部分。
（l）这部分回答了以上经历中成功的经验是什么？
请用文中语句回答。
（2）“屡次”什么意思，说明了什么？
（学生讨论并回答，教师评点）
“经验”有两层意思：
①是从悬崖上学到的经验使自己终生受益。
②再次将这“经验”归纳成：
“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这一步之后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止”。
这也就是告诉读者，在困难面前不应该畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就近起步，由易入手，循序渐进，坚持到底。
这样就可能积小胜为大胜，促使困难向胜利转化。
②屡次”意思是一次又一次。
课文中用“屡次发现……”强调这“经验”的普遍意义。
五、当堂背诵最后一段。
六、小结：
本文这种用亲身经历的一件小事说明道理的记叙方法是一种以小见大，以实寓虚的写法。
希望同学们也用这种方法去写文章。
板书：
事
小
实
理
大
虚
七、谈话、议论：
（l）“走一步，再走一步”这种在困难面前不畏惧、分析困难、化解困难，积小胜为大胜的勇气和方法对于我们学习具有什么指导意义？
举例说明。
（2）交流搜集来的名言警句。
（3）图片：
司马光砸缸
小马过河
．153”
要求口头简述他们当时心理和从中得到启示。
八．课外完成下列作业：
①课文后练习六
②作业本五、七、八、九。
教学安排]一课时
1．认真预习课文，读一读，想一想，品一品。
2．熟读课文，揣摩精彩的字、词、句、段，结合自己的理解与体验，联系实际，谈谈体验或启示。
[教学步骤]
一、导人新课，激发兴趣，调动学生的情感体验
二、导语一：
师：
同学们，你们有过紧张害怕的经历吗?
如果有，请你谈一件令你紧张害怕的往事。
（学生们纷纷谈自己的经历）
大家谈得好极了，谈出了自己的真切体验。
看来啊，亲身经历的害怕的事的确令人难以忘记，也许这种体验会让我们铭记一辈子。
现在，让我们来共同感受一下：
一位8岁少年是如何战胜紧张与害怕的。
今天，我的收获很大。
因为我感受着大家的感受，体验着大家的体验，感悟着大家丰富多彩的人生思考。
我相信，这种分享，不仅仅是对我，对我们每个人，都具有深刻的意义。
（这一板块，旨在激发兴趣，调动学生的情感体验。
我在两个班分别采用了不同的导语，结果有很大的差别。
导语一能够让全体学生很快地进入状态，搜寻翻找记忆中的往事，课堂气氛一下子被激活；
而导语二却让部分学生卡了壳。
因为多数人没有经历过冒险的事，所以根本就无从谈起。
此外，对初二的学生而言，本文叙事性很强，所以我力图让学生在文本的影响下，学会有条理地陈述一件事。
）
二、走进文本
1．整体感知文本。
要求学生大声朗读课文。
鼓励他们根据提示，概括文本的主要内容。
首先请同学们各自大声朗读课文，带着两个任务去读。
第一，请依据我的提示，说说本文写了一件什么事情。
（提示：
在一个闷热的下午，我————，最后。
）第二，提出你感困惑的问题。
（概括文本的主要内容，教师为什么要给一定的提示呢，直接让学生表述不行吗?
原因有两点：
第一，避免学生步入“泛泛复述课文”的误区；
第二，给学生搭梯子，让其“跳起来摘桃子”，在实践中增强他们解决问题的自信心和成就感。
学生读课文，并在书上圈点勾画。
教师板书完“提示”后，在学生中巡视。
在此过程中，发现有些学生勾画出不认识的字词。
据此。
教师在黑板上进行了集中归类。
字词有：
）瘦骨嶙峋（ií
nxú
n）噗噗（pū）训诫（jiè
hǎn）迂回（yū）头晕目眩（xuà
n）
（这个环节是在教学过程中随机生成的。
我原以为这一课的生字词比较简单，就可以忽略不讲。
可事实上学生的水平千差万别，不了解的大有人在。
由此看来，教师还得引导学生多多积累字词，不可听之任之。
一位教育专家说过：
生命的交往、思想的交流和思维的碰撞，往往能够进射出智慧的火花。
下面请前后四人小组合作交流，讨论问题。
’把能够解决的问题在组内尽快解决，把不能解决的问题进行筛选和整理，然后提出一两个全组最难解决的问题，并写在纸条上交给我。
爱因斯坦曾经说过：
“提出一个问题，比解决一个问题更难。
”我相信，凭着大家的聪明才智，一定能给我一个又一个的惊喜。
（我在备课过程中，就琢磨：
如果学生在提问的过程中，提出了想象性或探究性的问题，可以适时适地解决；
如果学生未能提出这样的问题，教师可以以合作者的身份提出部分问题或创设相关情境。
（教师边收问题边赞美学生的提问）大家所提的问题，的确有深度、有个性，简直让老师无法取舍。
下面让我们来共同筛选出最难解决的问题吧
2．质疑探究。
小组合作交流、讨论有关疑难问题（教师也可参与其中），然后共同整合出有价值的问题。
用投影仪呈现问题：
⑴文章开头“虽已时隔57年，可是那种闷热我还能感觉得到”，57年了，闷热仍然能够感觉得到，可能吗?
作者为什么要这样写?
⑵“我”明明知道这座悬崖是“不可能登临的禁地”，为什么偏偏要去攀爬呢?
⑶杰利对“我”有点不放心，可他为什么“还是和大家一起走了”呢?
⑷如何评价杰利和其他的小伙伴?
⑸文中第14自然段最后一句“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁时，结果发现原来是我自己”，明明是自己哭，为什么到后来才“发现原来是我自己”呢?
这种说法是否合理?
⑹“暮色苍茫，天上已出现了第一颗星星，悬崖下面的大地越来越昏暗”这句话除了描写当时的景物外，有没有特别的含义?
⑺当“我”被困在悬崖的石架上，欲上不能，欲下不得时,心里会怎么想?
⑻父亲为什么带着安慰的口气说“晚饭做好了”?
⑼父亲为什么不把“我”抱下悬崖，而是让“我”自己下来?
（请想一想父亲此时的心理活动）
⑽依据课文内容，请谈谈“我”在爬下悬崖的过程中，心里是怎样想的?
⑾父亲是怎样指导我走下悬崖的?
⑿当“我”投入父亲的手臂中时，为什么会有一种巨大的成就感?
为什么说“这是我永远忘不了的经验”?
⒀为什么作者觉得走过的路很遥远?
⒁作者把爬下悬崖的过程描写得如此细致生动，有什么目的?
⒂“我曾屡次发现，当我因为看到前途遥远可怕以致灰心,丧气时，我只要想到很久以前我在一座小悬崖壁上所学到的经验，我便能应付一切”，这句话说明了什么?
⒃设想一下，如果是你在上面，你的父亲会怎样救你下来呢?
⒄假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办?
⒅假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办?
⒆假如你是除了“我”、杰利以外的其他小男孩中的一个，你能尝试着评价一下“我”、杰利以及其他小男孩吗?
⒇如何理解题目“走一步，再走一步”的深刻含义?
文章标题能否改成“童年往事”，为什么?
（以上绝大部分问题是学生在课堂上提出来的，极少数是我充实进来的。
我认为这些问题都有一定的深度。
比方说：
⒃一⒆题的设计，不仅能够促进学生对课文内容的深层理解；
而且通过“假设”，可以让学生进入情境，去拥有自己的情感体验和价值取向等等，从而获得对自然、社会和人生的有益启示。
师生互动，共同整合出三道有价值的问题：
⑵⑸⑿
（下面要进行的这一板块，可以围绕“把握内容主旨；
品味富有表现力的语言”这两个大的方面切入。
3．深入探究，合作解决问题。
（为什么要选择这三个问题呢?
原因：
一、这三个问题能够贯串全文，起到统率全篇的作用，其中第三个问题与主旨的关系最为紧密；
二、如果解决了前面两个问题，教师就比较容易引导学生升华、拓展和联想第三个问题及相关情境。
（解决问题时，一定要紧扣文本，不能架空分析。
阅读是学生的个性化行为，在课堂上，应该为学生提供自主学习的时间和空间，鼓励学生说出独立的见解和感受，促使学生从多个角度理解课文的人文内涵。
“我”明明知道这座悬崖是“不可能登临的禁地”，为什么偏偏要去攀爬呢?
提示：
①不服输，敢于向自己的弱点挑战。
②从众心理在作怪。
③爱面子，禁不住小伙伴们的激将才去的。
（只要言之成理，言之有据即可，大可不必强求答案的唯一性。
以上三种答案都可以。
文中第14自然段最后一句“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁时，结果发现原来是我自己”，明明是自己哭，为什么到后来才“发现原来是我自己”呢?
合理。
当被困在悬崖的石架上，欲上不能，欲下不得时，“我”害怕极了，紧张与恐惧已占据了整个身心，以至于精神恍惚，形成错觉。
当“我”投入父亲的手臂中时，为什么会有一种巨大的成就感?
这句话提到的“经验”是什么?
（首先，我要求学生分角色朗读16-----22自然段。
因为这部分是体现文章主旨的关键所在。
为了快速引导学生进入情境，体验角色，就必须引导他们读文本。
朗读是学生通过语言文字走向文本，与作者对话交流，进行心灵碰撞的过程，是一项语文教学中不可缺少的语言基本功训练。
朗读中，一面是课文的丰富内涵对学生起着潜移默化的熏陶感染作用，一面是学生以自己的全部经验对课文作出多元反应。
因而，它既是理解语言的有效手段，也是增强语感、发展语感的重要途径。
因为“我”原来身体不好，一向胆小，面对困难就感到紧张害怕甚至恐惧，而今天运用父亲“走一步，再走一步”的方法，“我”终于攀下了悬崖，“我”感到既惊奇又自豪。
通过这次经历，“我”战胜了怯懦，战胜了自我，变得坚强、勇敢和自信。
所以当“我”投入父亲的手臂中时，会有一种巨大的成就感。
因为经历爬悬崖这件事后，我明白了一个经验（即人生道理）：
面对困难，除了要有信心和勇气外，还要有战胜困难的智慧与方法——学会把困难分解成一个个小困难，并且循序渐进，坚持不懈地去克服。
（教学时，如何把这个问题向纵深处挖掘、探究。
取决于教师引导的合理性和丰富性。
引导得好，就会出彩出新，师生共同受益；
引导得不好，就会贴标签，可能会把主题强加给学生，这样师生都觉得索然无味。
学生们可能会从多个角度去理解这个问题的若干内涵，比如说：
中西文化的差异、喜极而泣的情感狂澜、父子之爱以及“由不自信到自信再到充满巨大成就感的心路历程”等等，总之，围绕本问题，联系文本内容，教师应充分尊重学生的阅读感受和独特体验，引导学生做最大程度的开发。
三、体验反思，拓展延伸
创设情境，给学生提供一个可供吸纳和构建的平台。
刚才，大家提出了那么多精彩纷呈的问题，的确令我佩服。
在此，老师也想提一个问题，我提的问题是：
假如你是文中的“我”。
在爬下悬崖之后，如果请你跟爸爸、妈妈、杰利和其他小玩伴说几句心里话，你会跟他们分别说些什么呢?
（学生们踊跃陈述自己的想法）
（这一板块是解读层面上的“创造性解读”。
这个“假设”问题，能使学生在深入体会文本内容的同时。
再次激活思维和丰富角色体验。
教师正好可以利用这一契机，引导学生在深入理解主旨的基础上重构和健全人格品质。
至此，这节课就较全面地实现了三个维度的有机融合。
结束语：
有一首歌唱得好：
“不经历风雨，怎么能见彩虹。
”而我却要说：
不经过心灵的磨练，哪能够真正地成熟起来?
同学们，在人生的道路上，难免会遇到许多沟沟坎坎，曲曲折折。
此时，除了要有信心和勇气外，还要有战胜困难的智慧与方法。
学完这一课，相信大家会有很大的收获。
在此，我真诚地希望大家：
在人生的旅途中，能够“走一步，再走一步”，学会把困难分解成一个个小困难，并且循序渐进，坚持不懈地去克服。
你会惊喜地发现：
原来前途如此美好，世界如此奇妙。
（总结全文，鼓励学生积极应对人生中的困难。
四、布置课外作业
鼓励学生与生活对话：
联系实际，请大家谈谈自己的“人生经验”。
（教师所布置的作业应该有价值。
备课时。
我反复思考什么样的题目最有效用，经反复权衡，选择了此题，因为我认为这道题能够打通学生的阅读感知和生活经验的通道，学生一定有话要说。
事实上的确如此，学生听与说的积极性都很高。
活动一、听课文录音一遍，读课文完成活动。
注意重点字词的读音及解释。
解释：
活动二、再读课文思考：
（2）划出写心理活动的语句并加以体会。
3、“我”心理变化过程怎样？
毫无信心（“我下不来……我会摔死的。
”）
信心大增（“我能办得到的”）
巨大成就感
当中攀爬悬
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