现代信息技术与学科教学整合网络多媒体教学软件开发研究Word文件下载.docx
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但另一方面，学校的老师们普遍对信息技术与学科教学整合认识肤浅，对信息技术的优势不了解，对本学科教学中哪些环节、哪些内容、哪些重难点、哪些活动适合整合信息技术手段进行突破或优化不能做出明确的判断，教师教学中滥用多媒体课件的情况时有出现，课堂教学中“电灌”现象严重。
同时网络多媒体教学资源、课件也严重短缺，老师即使想进行整合教学，但却受困于复杂的课件制作而不得不止步。
因此，我们申报了“现代信息技术与学科教学整合、网络多媒体教学软件开发研究”课题，以开展较深入的专题研究。
二、课题研究的理论依据和条件分析
1、理论依据：
建构主义学习理论为课题研究提供了坚实的理论基础。
建构主义学习观认为，学习不应被看成是对于教师所授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动建构活动，即学生能主动积极地构造意义。
学习是学习者认知结构的组织和重新组织的过程。
教师的作用表现为指导学生如何去获取、选择、处理、利用信息，帮助学生解决学习中出现的知识性、技术性、情感性以及人际交往、伦理道德等方面的问题。
建构主义学习理论是新课改提倡的自主学习、合作学习、探究学习的重要理论基础，而现代信息技术能够创设建构主义学习理论需要的学习环境。
2、条件分析：
重庆市巴蜀小学是教育部的四所定点联系小学之一，是重庆市的首批示范小学，又是教育部全国现代教育技术示范学校，重庆市首批信息技术教育示范学校，并且创办了全国第一家以小学教育为主体的网上学校——梦想网校，课题研究技术力量强大。
学校的信息技术硬件设备非常好。
学校于2001年初就建立起了千兆校园网和巴蜀小学教育网，2003年初建立了梦想网校，已使几万小学生直接受益。
学校的校园网络由5M光纤接入国际互联网，联接到全校的每一间教室和办公室，学校的每间教室都安装了多媒体计算机，高亮度数字投影机和视频展示台，以方便每间教室都可进行网络多媒体教学。
目前，学校已经建立起了一个高度智能化的信息技术校园环境。
近几年来，学校已经开展了一些信息技术与课程整合和网上学习的实践研究，积累了一定的实践经验，具有信息技术和课题研究能力都比较强的骨干教师队伍。
经过多年的研究，特别是结合网校的建设，学校积累了相当多的网络教学资源，这些都是本课题顺利进行的有利条件。
三、课题界说
现代信息技术：
指信息的获取、传输和处理的技术，由计算机技术、通信技术、微电子技术结合而成，本课题研究中的“现代信息技术”主要是指计算机网络技术和多媒体技术，也可叫做“信息技术”。
学科教学：
指小学语文、数学、英语、科学、音乐、美术、品德与生活（社会）等学科的教学活动。
网络多媒体教学软件：
指教师根据学科教学目标进行设计，表现特定的教学内容，反映一定教学策略，主要在互联网环境中运行的计算机教学程序、课件、网页（网站），它是用来存贮、传递和处理教学信息，支持学生进行交互操作，并对学生的学习作出适当评价的教学媒体。
本课题研究中要开发的网络多媒体教学软件，主要指基于校园网和互联网环境，支持教师教的网络多媒体教学课件和促进学生学的网络多媒体学习课件。
网络多媒体教学课件主要满足教师在教学过程中展示一些重要的教学内容，促进学生理解教学难点；
网络多媒体学习课件，则是学生在网络上自主运用学习课件，在和计算机、网络的交互学习中完成相关知识的学习。
现代信息技术与学科教学整合：
本课题研究中谈到的“现代信息技术与学科教学整合”，不是强调在学科教学过程中进行信息技术知识和技能的教学，也不是指在学科教学的过程中简单的运用信息技术手段辅助教学，而是强调要利用信息技术建构一种新型的教学环境，这种环境能支持情境创设、信息获取、资源共享、自主探索、合作学习、多重交互等多方面要求的教与学方式，从而充分发挥教师在教学中的主导作用，充分调动学生在学习中的主动性和积极性，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本改变。
四、课题研究的目标和内容
本课题研究目标是研究开发出系列网络多媒体教学软件，并在各学科教学中加以运用，探究信息技术与学科教学整合的有效途径和方法。
本课题研究的具体内容有：
1、研究在各科教学中现代信息技术与学科教学整合的有效途径和方法。
2、探讨研究基于网络的多媒体教学软件开发和制作的技术问题。
3、研制和开发一些与小学各科教材配套的网络多媒体教学课件，最终将研制成果在我校校园网、网校网站上发布和用多媒体教学光盘的形式向广大学校、学生和家庭推广。
本课题的研究范围：
在课题组教师执教的语文、数学、英语、科学、音乐、美术、品德学科教学中的开展课题研究，本课题研究涉及部份教师和一至六年级的部分学生。
五、课题研究的时间、方法
本课题的研究时间是：
2002年7月——2006年3月
本课题研究以行动研究法、调查研究法、经验总结法为主要研究方法。
具体措施有：
1、加强教师培训，进一步更新学校课题组全体教师的教育观念，以新课程、新课标的理念指导研究。
2、认真组建研究教师队伍，本课题的主研人员由学校领导、现代信息技术课教师和各学科优秀教师组成，师资力量雄厚。
3、学校投入部分专项资金用于本项目研究，学校不断投入和改善学校的信息技术硬件条件。
4、借助我校为主体创办的梦想网校的技术力量，组织教师编写脚本，共同开发出网络多媒体教学课件。
5、加强和重庆市教科院、重庆市电教馆和西南大学、北师大的专家教授的联系，取得他们对本课题研究的大力支持。
六、课题研究的主要内容及进程
第一阶段：
研究准备阶段（2002年7月——2002年9月）
1、调查分析我校现代信息技术与学科教学现状，整理、收集相关数据。
2、填写课题申请书，设计研究方案，组建课题组，制定研究计划，培训主研教师，认真做好研究前的各种准备工作。
第二阶段：
具体研究阶段（2002年10月——2004年6月）
1、结合学科教学的内容和特点，研究设计网络多媒体课件制作脚本模板，组织一线教师编写脚本，制作大量基于网络的多媒体教学课件和学习课件。
2、将开发的网络多媒体教学课件和学习课件在语文、数学、英语、科学、音乐、美术、品德等学科教学中加以应用，探索“现代信息技术与学科教学整合”的有效途径和方法。
第三阶段：
反思提升阶段（2004年7月——2005年12月）
1、将开发好的网络多媒体教学课件应用于日常学科教学，检验设计的合理性，就课件开发的技术问题进行进一步优化。
2、对总结的“现代信息技术与学科教学整合”的有效途径和方法，在非课题研究教师的教学中进行运用，对方法和途径作进一步总结反思。
3、对学生运用网络多媒体学习课件的学习情况进行调查，进一步了解学习效果和学生对课件的需求。
第四阶段：
研究总结阶段（2006年1月——2006年3月）
1、撰写“现代信息技术与学科教学整合，网络多媒体教学软件开发研究”的研究报告、工作报告和相关论文。
2、进一步完善和修改所开发的网络多媒体教学课件和学习课件，将最终研制成果在我校校园网、网校网站上发布，并用多媒体教学光盘的形式向广大学校、学生和家庭推广。
3、展示研究成果，迎接上级领导和专家的评审鉴定。
七、课题研究的结果
课题组全体教师和技术人员经过三年多的实践研究工作，与本课题结下了深厚的感情。
课题研究虽然辛苦，但我们劳有所获，我们最开心的是看到通过信息技术与学科教学的整合，让学生越来越喜欢我们的课堂，特别是学生在网上运用网络多媒体课件进行学习，表现出极大的学习兴趣，取得了很好的学习效果。
我们每一位老师都因此而欣慰，我们所做的一切促进了孩子们更好的发展，而这一点，正是我们努力追求的。
（一）网络多媒体课件设计与制作研究取得多方面成果
课题组对网络多媒体课件设计与制作的相关问题进行了深入的实践研究，明确了网络多媒体课件设计与制作基本原则、制作流程，形成了网络多媒体教学课件设计与制作的脚本模式，并开发了大量实用的课件。
1、网络多媒体课件的设计和制作原则
（1）科学性原则：
教育软件中所要表达的知识要具有科学性，措辞要准确，行文要流畅，符合知识的内在逻辑体系和学生的认知结构。
（2）教学设计原则：
要重视教学设计，即要注意分析学生的特征、要分析教学目标和教学内容的结构、要设计符合学生认知心理的知识表现形式，设计要符合主动建构知识意义的学习策略，能有力地促进学生对知识主动进行意义建构。
（3）独创性和准确性原则：
网上课件中所有内容必须真实有效，不得侵犯他人知识产权，必须紧扣教学主题和教学内容。
（4）交互性原则：
网络多媒体课件要有良好的交互性，及时对学生的学习活动作出相应的反馈。
表现的知识应该是可操纵的，而不是教材的电子搬家。
（5）导航实用性原则：
网络多媒体课件的导航设计要清晰、明确、简单，符合学生认知心理。
（6）界面直观友好原则：
软件界面要美观，符合学生的视觉心理；
操作要简单，不需要大量的预备技能；
提示信息要详细、准确、恰当，使教学设计的意图能够直观、形象地表现出来。
（7）创新能力培养原则：
创新能力和信息能力的培养是当代素质教育的核心，课件设计应采取多种教学策略，以便充分体现学生的认知主体作用，使学生在学习过程进行积极的思考，而不是处于被动接受状态，从而在培养学生的创新能力和提高信息素养方面发挥应有的作用。
课件内容应根据具体的知识要求采用文本、声音、图像、动画等多种表现形式。
（8）协作性原则：
协作学习有利于高级认知能力以及合作精神的培养，而网络多媒体课件中的协作学习提供了理想的环境，因此，网络课件要充分发挥这一优势，提供协作学习和协同工作的工具和网络空间。
2、网络多媒体课件的制作流程
（1）确定教学目标：
课件应根据新课标的要求，首先明确教学目标、教学要求和教材的重点难点。
例如：
是激发学生的学习兴趣，还是掌握某一重点知识；
是帮助理解，促进记忆，还是加强知识运用；
是扩大知识面，还是培养技能技巧等等。
（2）课件一体化教学设计：
是指根据教学目标，研究和分析教学要解决的问题和需求，确定哪些内容需要制作成课件，以及课件的实现方式和呈现形式的一种计划过程与操作程序。
课件一体化教学设计要求针对性、实用性要强，要符合教育教学规律，能运用多种策略激发学习动机；
注重启发，促进思维，培养能力，知识组织结构符合知识点的内在逻辑体系和学习者的认知规律,突出重点,分散难点。
（3）设计创作脚本：
编写脚本是组织信息的第一步，如对屏幕布局、图文比例、色调、音乐节奏、显示方式、交互方式等进行规划。
（4）素材准备：
多媒体信息素材包括文本、图形、图象、动画、音频和视频等。
（5）课件整合制作：
根据预先编写的创作脚本，利用现有的创作工具将多媒体信息进行集成，合理运用各种媒体形式表现主题。
（6）课件测试：
课件制作完成后，必须进行彻底检查，以便改正错误、修补漏洞，有时还要进行优化。
网络课件还应配有丰富、完整的测试题或测试卷，用于学后练习、自测和评价。
（7）课件交付使用：
学习者通过该课程的学习是否获得自身的发展，包括学习能力、解决问题能力和情感发展。
采取多种评价方式对教学效果和课程进行反馈，不断对课程的教学内容、教学策略进行修正、调整，对课程结构进行调整。
（8）课件的最终评估：
在实施网络多媒体教学活动中利用程序设计技术对学习者的学习状况进行详细记录，获取相关数据和资料来进行教学评估，在此基础上，通过改进获得课件的不断发展和完善。
课件制作流程图
3、网络多媒体课件的脚本设计模式
（1）网络多媒体教学课件的脚本设计模式
本课题研究中，开发的课件主要以语文、数学学科为主，因此，重点就语文和数学学科的网络多媒体教学课件的脚本设计模式进行了研究，其它学科课件的脚本设计参照语数学科进行，有待作进一步研究。
网络多媒体教学课件的设计就语文学科而言，以每一篇课文为单位，将每篇课文的课件设计分为：
课文生字、课文图片、课文动画、相关资料、扩展阅读、展示舞台、留言板七部份。
课文生字部分设计课文朗读指导、引导学生进行生字学习；
课文图片部份准备本篇课文学习中要让学生观察的图片；
课文动画部份中制作在课文引入和突破重难点时要让学生观察的动画；
相关资料部份中则设计在课文学习中涉及到了一些文学的、自然科学等知识的简单介绍；
扩展阅读中提供学生在本课学习后的课外读物，增加阅读量；
展示舞台中设计本课的情景性练习、课后练习和网上作业；
留言板则方便学生在学习中讨论，学习后发表言论、谈感受、讲体会等。
数学学科的网络多媒体教学课件的设计以每一个练习为单位，将资源分为：
情景激趣、例题分析、情景练习、扩展练习、相关知识、留言板六部分。
情景激趣部分中设计课堂教学引入，把生活中的数学引入到教学中来的情景；
例题分析部分中设计引导学生进行例题学习的交互式动画；
情景练习中设计游戏性的、生活化的、生动形象有趣的练习题；
扩展练习中则设计延伸课堂教学内容，培养学生创新精神和实践能力的扩展性题目；
相关知识中介绍有关的数学知识和自然科学知识；
留言板则方便学生在学习中讨论交流。
脚本设计都由一线教师根据实际教学需求，有需要则设计，不要求面面俱到，讲求少而精的原则，避免资源垃圾。
（2）网络多媒体学习课件的脚本设计模式
网络多媒体学习课件则根据要大量开发的要求，制定出了脚本设计的统一模板，要求教师从教学内容设计、课件呈现方式、摄像镜头处理三个方面的统一要求进行脚本设计，各个学科用统一的脚本模式进行设计，脚本模式如下（以小学数学四年级“周期问题”为例）。
类别
小学数学四年级
课型
数学思维训练
课题
周期问题
执教
罗晓玲
联系电话
（办）802763528694
指导教师
曾世勇
（家）（手机）
设计思路
运用“有余数除法”这一知识，解决有趣的实际问题。
学习目标
在观察、验证、游戏等活动中，激发学生的学习兴趣，培养学生的概括推理能力。
学习重难点
找到周期问题的规律，能用正确的方法解决有趣的实际问题。
教学内容设计
镜头处理
课件呈现方式
一、引入：
（得出周期）
1．今年有哪几个季节？
（春、夏、秋、冬）
明年有哪几个季节？
后年呢？
你发现了什么？
（春、夏、秋、冬四个季节是不断重复出现的）
师：
春、夏、秋、冬四个季节一年接着一年不断地重复出现，我们就把一年中的春、夏、秋、冬叫做一个“周期”它的周期数是4。
教师特写
答问学生的特写
课件01：
点击依次出现3张图片：
1．春、夏、秋、冬各季节的图片各一张，放在一张图片上，同时出现。
2．点击出现：
（艺术字体）
春、夏、秋、冬、
再点击后出现：
春夏秋冬春夏秋冬春夏秋冬……
周期（点击后出现）
……
4、开发出了大量的网络多媒体教学课件和学习课件
网络多媒体教学课件的典型范例有《春笋》、《雪地里的小画家》、《观察物体》、《三角形平行四边形和梯形的整理和复习》、《Chinatown》等五十多个课件，教学实践表明，课件设计合理，实用而且非常有效。
网络多媒体学习课件为配合各学科教学，总计开发了两千多个，这些课件很好的满足了学生们在网上自主学习的需求，深受孩子们喜欢。
（二）探索总结了现代信息技术与学科教学整合的有效途径和方法
课题研究中，课题组结各学科教师开展的现代信息技术与学科教学整合教学实践，就现代信息技术与学科教学整合的基本原则、有效途径和方法、常见问题及解决办法、网络多媒体教学软件在小学各学科教学应用中的独特作用与价值，进行了如下的总结：
1、现代信息技术与学科教学整合的基本原则
（1）教育理念先进性原则：
信息技术与学科教学整合课要以建构主义的学习理论与教学理论为指导，要按建构主义学习环境下的教学设计方法进行课堂教学设计。
（2）教学“四要素”全面关注原则：
整合课教学中，教学系统四个要素“教师、学生、教学内容、教学媒体”要全面关注。
看看通过自己进行的整合，能否使这四个要素的地位与作用和传统教学相比发生某种改变？
改变的程度有多大？
哪些要素改变了？
哪些还没有？
原因在哪里？
在整合中，通过这四要素的相互作用，能否产生1＋1＋1＋1＞4的效果？
只有紧紧围绕这些问题进行认真分析，并采取相应的措施，才能实现有效的深层次的整合。
（3）“学教并重”原则：
教学中既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用。
教学设计要使计算机既可作为辅助教的工具，又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。
（4）教学资源、课件广泛建设原则：
没有丰富的高质量的教学资源、课件，就谈不上让学生自主学习，更谈不上整合教学。
因此，要十分重视网络多媒体课件、资源的开发和建设，这是开展整合教学的基础和前提。
（5）鼓励交流、资源共享与协作原则：
在整合课的教学中，要安排学生交流和学习讨论。
要指导学生不仅交流自己获取的信息资源，而且要指导学生交流获取信息资源的过程与方法。
（6）重视评价和反思的原则：
评价和反思要始终贯穿于整合教学中。
评价主要是针对学生完成的任务进行的，应本着充分尊重学生，发展学生个性，鼓励创新的原则进行。
评价方式可以灵活多样，教师可以评，学生可以评，学生之间也可以评。
教师评价时要评价学生的效果和学习的过程及方法，特别是要重视评价学习的过程。
2、现代信息技术与学科教学整合的实践途径与方法
（1）现代信息技术与学科教学的基本整合模型：
“展示型”和“交互型”两种课型
①展示型
这种整合课是基于普通多媒体教室进行的教学活动，教学中教师运用网络多媒体课件展示教学中的重点和难点内容，主要是通过文字、图片、动画、声音、视频等内容的展示，创设情境，帮助学生更好的理解和掌握知识。
课堂教学中主要是通过优化教师的“教”促进学生的发展。
这种课型是目前整合课的主要形式，如本课题研究中练春春老师执教的语文课《春笋》，郭亚娟老师执教的数学课《认识物体》，陈建国老师执教的英语课《Chinatown》等都是这种课的典型课例。
②交互型
这种整合课是基于多媒体网络机房进行的教学活动，教学中教师以交互功能很强的网络多媒体学习课件为主要媒体，让学生自主的运用网络学习课件进行个性化的学习。
在这种课中，教师一般不直接讲授知识，学生在和课件进行交互学习的过程中逐步建构起自己的知识体系，在学习过程中，教师更多的是学习活动的组织者、引导者和帮助者。
这种整合课主要通过优化学生的“学”促进学生的发展。
这种整合课特别适合学生在家里，通过互联网运用多媒体学习课件进行学习。
本课题研究中王波老师执教的数学课《三角形平行四边形和梯形的整理和复习》，张帝老师执教的数学课《数学乐园》都是这种整合课的典型课例。
“交互型”的整合课教学，应更多的体现学生自主运用网络课件进行“学”，而不是老师运用网络课件进行“教”，因为只有这样，网络学习的优势才能更多的得以体现。
（2）现代信息技术与学科教学整合的方式方法
①教师自己制作图文并茂的多媒体课件或演示文稿，以增大课堂的教学容量，减少课堂板书，提高教学时效性。
②教师在课堂教学中播放录像视频、动画或音乐，创设教学情景，激发学生的学习兴趣。
③教师在教学中展示形象生动的动画和场景，促进学生对相关概念和原理的理解。
④教师在教学中运用计算机模拟软件，让学生在计算机上进行模拟实验和模拟练习。
⑤教师在教学中运用交互式的计算机益智游戏软件和练习软件，让学生在计算机上闯关过级，作练习题，巩固学科知识。
⑥教师给学生提供相关教学内容网站的网址，扩大学生的知识面，拓展学生的学习空间。
教师还可以教会学生在网上自主搜索资料信息并以信息进行加工和处理。
⑦教学中使用网上的留言板、论坛和自己的教育博客，给学生的学习交流和讨论提供一个新的空间，延长学生和老师、学生和学生的交流时间。
教师还可以运用这些工具布置作业和集中答疑。
⑧教师结合学科教学内容创建主题网站或专题知识网站，在多媒体计算机教室开展基于网络的研究性学习或协作学习。
⑨借助专业公司将教学内容数字化，开发成套网络学习课件，让学生运用网络学习课件，开展个性化的学习。
⑩建设一个完善的网上学习平台，教师可运用这个平台，在网上开展实时教学活动，学生可在网上听课、提问、和老师同学交流互动、完成作业和发布作品、参加考试和接受老师的在线辅导。
这样的学习平台，还需要有一个维持学生学习兴趣的学习激励机制。
以上的现代信息技术与学科教学整合的方式方法，其整合的层次由浅到深，需要根据特定的学科特点和教学内容选择相应的整合方法，整合才能更有实效。
3、现代信息技术与学科教学整合中常见的问题及解决办法
（1）全面否定传统电教媒体的作用。
很多老师认为，使用了现代信息技术，传统的电教媒体如录音、录像、电视、幻灯等就没有作用了，就应该不用了。
事实上，不同的教学媒体各有其独特的作用，录音机、幻灯机以及黑板、粉笔、挂图、模型等传统的教学工具，不仅具有很强的优越性和生命力，而且具有纵深发展的价值。
以我国现有的国力财力而论，更应注重传统的教学媒体与信息技术相结合，教学中，哪种媒体和手段用起来最方便、最有效就应该用哪种媒体，不是节节课都要用信息技术整合教学的手段。
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