班主任培训模式的探索与实践文档格式.docx

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（一）通过实验研究，增强全员德育意识，树立“大德育观”，形成教书育人、服务育人、管理育人的舆论氛围和目标导向机制。

（二）通过实验研究，提高完善不同层次班主任的综合素质和专业技能，形成一支师德高尚、具有现代化教育观念、基本功过硬、善于从事素质教育工作的新型班主任队伍。

（三）通过实验研究，提高德育实效性，推进以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，促进学生全面健康和谐的发展。

（四）通过实验研究，探索构建适应新形势需要和可持续发展的班主任培训模式，为中小学继续教育研究提供依据和成功经验。

三、实验研究的假说和原则

（一）实验研究的假说

本课题实验研究主要探索班主任培训与班主任基本功之间的关系；

探索班主任的基本功与学生整体素质协同发展的关系。

如果我们能在班主任中坚持开展有效的培训，探索出一个结构稳定、程序清晰的培训模式，就能将可持续发展的思想贯穿于班主任教育活动的全过程，使其在原有基础上得到相应的提高和完善，并内化为实施素质教育的能力，从而深化德育内容、改进德育方法、拓宽德育途径，使教育主体和受教育主体都能在实践中形成和谐、均衡、持久的发展能力。

（二）实验研究的原则

１．整体性原则:

德育目标的实现，需要各要素之间的协调统一。

因此，在培训过程中，要坚持培训对象的全员性、培训内容的系统性、培训渠道的多重性、促进班主任素质提高的综合性和学生发展的全面性。

２．实践性原则:

培以致用，即是培训的出发点，也是培训的立脚点。

“马克思主义者认为，只有人们的社会实践，才是人们对于外界认识的真理性标准。

”坚持实践性原则，即要鼓励教师在现代教育理论指导下，勇于实践、积极探索、掌握教育规律，善于运用教育机制，发现和解决新问题，找到理论与实践的最佳结合点，在实践中形成教书育人的能力。

３．主体性原则:

主体性是人们作为社会活动主体的本质属性。

班主任的培训，要以教师发展为本，按需施教，充分发挥教师的主体作用，调动其主动参与，自我发展的积极性和创造性,形成参培的内驱力。

并依靠教师自身的主观努力，变被动参培为主动参培，提高培训的实效性。

４．有序性原则:

参加培训的教师，由于年龄不同，经历、经验不同，本身素质不同，因而教育能力等都有很大的差异。

因此，在培训过程中，应做到层次有序、内容有序、程序有序。

通过不同层次、不同内容、不同类型的培训，使班主任教师在“最近发展区”得到发展，不断提高整体素质和实践能力，实现教育过程的优化。

５．灵活性原则:

班主任工作有其自身的规律和特点，因此既要重视培训的系统性、层次性，还应根据不断变化的新形势、新问题，及时调整，做到急用先培，学以致用，培以导行。

还要做到集中培训与经常培训相结合、系统培训与专题培训相结合，以满足班主任做好当前工作的要求，使班主任体验培训对自身提高的积极作用，形成“我要学”的心理状态，提高培训的针对性。

６．成果“物化”原则:

教育科研写作是教育成果的“物化”过程，也是优秀教师步入成功的阶梯。

把实验研究过程和结果用文字表达出来，形成科研成果的书面形态，需要深入地学习、思考和研究。

这一过程可以使教师通过整理、归纳、加工实验材料，了解掌握自己认识的过程，如思维过程、体验过程、创新过程，并在实践――认识――再实践――再认识的循环往复中得到提高，形成稳定、持久的能力。

以上这些原则，互相联系、互相促进，使实验在科学、有序、有效的研究中得以顺利进行。

四、实验研究的过程

根据中小学教育科研的特点，我们把课题实验研究与教委中心工作相结合，与学校发展需要相结合，坚持理论联系实际、岗位练兵的总原则，根据班主任综合素质结构，确立全员培训内容，包括班主任基础理论培训、班主任基本技能培训和班主任实践能力培训，并将培训内容细化分解为若干专题，有计划、有组织、有系统、有针对性地专题突破，有效整合。

在实践中探索出“以学导行――专题研讨――实践操作――典型引路――强化训练――总结深化”的“六步”训练模式。

这种模式易于操作，切实可行，力求实效，促进了班主任整体素质和教育基本功的提高，优化了教育过程。

具体操作程序：

（一）以学导行

科学的理论是教育行为的指导。

用现代教育理论更新班主任的教育观念，引导班主任运用理论知识对自身实践情境和具体问题，作出多层次、多视角的分析和反省，帮助他们对日常教育生活隐含的价值前提进行分析和批判，获得对实践情境新的理解和改进，从而提高教育活动的理性自觉。

同时，班主任德育策略与方法，教育法规与政策的学习，又可以引导班主任懂得教育行为“应该怎样”和“能够怎样”的方法性知识，达到指导、规范教育行为的目的。

因此对班主任教育理论的学习，是班主任培训的首要任务。

具体方法是：

1、制定方案，明确目标.制定并下发班主任培训方案，让每位班主任明确培训目标，自订学习计划，按确定的考核程序及方法，做好验收准备。

政教处下发“班主任理论知识40题”和40个案例，通过自作答案&

#0;

试卷考查&

点题答辩&

案例分析&

现场汇报验收的程序，完成理论培训的过程，使班主任理论水平得到普遍提高。

2、自学为主，学会反思.班主任按计划有选择地重点学习有关内容，研究某些教育案例，确定主攻方向、深入研究，从不同角度，反思已有的教育观念和教育行为。

深化已有的成功经验，形成独特的班级管理风格，为教育方法与手段的更新提供思想基础。

通过学习反思，积极探究新形势下德育工作的特点及对策，树立现代的教育观、人才观、学生观，学会在学习中发现问题、分析问题和解决问题，这种在学校统一计划和安排下，结合教育过程，自主选择、自我学习，以及对自己教育观念和教育行为进行自我反思的学习方法，使教师能遵循教育规律办事，减少了工作的盲目性，增强了科学性。

3、学习考察，拓宽视野.有计划地组织教师到全国各地如北京、上海、西安、广州、牡丹江等地学习考察，参加各级各类研讨活动，如整体构建学校德育体系课题实验、中华民族传统美德课题实验、中小学生心理素质教育、体育卫生研讨会等；

分期分批选送新毕业生、德育骨干、优秀班主任、课题组成员等参加各级各类培训班等。

通过学习考察、集中培训，丰富了教育信息、开阔了教育视野、活跃了研究气氛，也拓宽了培训途径。

4、聘请专家，专题讲座.即邀请有关教育专家、学者和有成就的同行，做学术报告、专题辅导。

如请市干训部沈铭明、省教育学院张俊晨、区督导主任张玉桐、原哈师校校长李牧、市功勋教师赵宪文、区进修谢胜、李娟、李丽敏等为教师做专题报告和课题研究指导。

内容有《师德应如玉》、《素质教育的思考》、《操行评语改革》、《素质教育与心理健康教育》、《素质教育主题班会操作要素》、《中华民族传统美德教育》、《创新教育与素质教育》等，这些培训内容，不仅促进了教师教育观念的转变与更新，教师教育行为的规范，而且加强了与各教育培训机构、教育专家、名人的沟通，建立了更多的教育研究协作关系，促进了班主任教师的进步与成长。

在培训中，新教师不断成熟，骨干教师队伍不断状大，层次不断提高。

5、力求实效，分层指导.为提高培训的实效性，我们根据不同层次班主任的工作需求，确定不同的培训类型：

基础型培训---新班主任；

提高型培训---中青年班主任；

科研型培训---名优骨干班主任。

中层以上领导根据培训计划，自定题目，认真备课，统筹安排，政教处对教师进行分层次辅导，如在全校大会上，进行了“‘三讲’教育与师德建设”、“素质教育六要素”、“新形势下德育的特点及对策”、“减负与提高教育质量”、“当今形势和对人才的要求”、“教育观念的世纪变革”等专题报告；

在新班主任较多的初一学年班主任例会上，进行“如何制定班主任工作计划”、“如何填写、利用班主任工作手册”、“如何选拔和培养班级干部”、“如何开好主题班会”等专题辅导；

在骨干班任较多的初二学年班主任例会上，进行“如何制定实验方案”、“如何撰写实验报告”及如何使用好“德育读本”、“成长册”的科研指导；

在心理健康课题组做了“如何进行心理调查”、如何进行“三课”实验的指导。

以上这些培训内容，结合实际，有的放矢，满足了不同层次班主任的工作需求，有很强的针对性和实效性。

（二）专题研讨

遵循新时期德育工作的规律和特点，我们将培训内容分解成若干主题，确定培训重点，根据急用先培、学以致用的原则，有计划、分专题进行研讨，引导班主任选择长项，对一个专题进行研究，反思分析、总结经验、形成文稿。

培训者认真做好帮研工作，包括提供资料、共同分析、挖掘经验、选出有价值的研讨文章、进行大会交流。

如创新型班集体建设的研讨、操行评语改革的研讨、转化后进生艺术的研讨、“减负”工作研讨等等。

通过这些研讨活动，解决班主任工作中存在的具有共性的问题，在理论与实践的探索中寻求最佳途径和方法。

不仅教师自身经验得到升华，也在交流中互受启发，共同提高。

（三）实践操作

对细化分解的若干主题，分别设计相应的实践方式，使班主任在每项训练中，逐渐深化对理论的理解认识，在实践中感悟教育的真谛，掌握德育的策略与方法，积累内化为自身的素质和能力。

1、开展以“三个工程”为载体的树形象、铸师魂、练师能教育活动，深化《师德应如玉》专题培训内容。

2、开展“素质杯”、“爱心杯”、“创新杯”、“回归杯”主题班会观摩活动，深化《素质教育主题班会操作要素》的专题培训内容。

3、开展“文明礼貌月”、“遵纪守法月”、“安全教育月”、“艺术教育月”等活动，深化《德育常规管理》的专题培训内容。

4、开展以四个科研课题（传统美德教育、心理健康教育、整体构建学校德育体系和创新教育）为主要内容的“三课”观摩活动和德育读本、成长册的使用，深化《注重科研过程，加强科研管理，规范科研行为》的专题培训内容（6个班370人参加了《德育读本》实验,7个班600人参加了《成长册》实验）。

5、开展“讲文明、树新风，争做合格小公民”、“迎接新世纪”读书活动等，《深化如何指导学生开展课外活》专题的培训内容；

通过为学生写操行评语，深化《现代中学生特点及操行评语改革》专题的培训内容。

这些相应的实践方式，使班主任在具体情境的体验及问题解决的过程中，加深了对有关理论的理解，并在实践中增长了才干，掌握了班主任工作的基本技能，提高了实践能力，在教书育人中发挥了重要作用。

（四）典型示范

典型的经验有着普遍的规律，好的典型，有其生动、鲜明、直观的特点，易于理解和效仿，具有很强的示范作用和导向作用。

在师德培训中，我们重视榜样的示范作用，积极开展不同层次的教育活动，在党员中开展“双学双做”活动，在青年教师中开展“三杯”竞赛活动，在班主任中开展“文明执教，关心后进生”活动，在全体教师中开展了“选择了教育，就选择了奉献”等活动，并在不同阶段赋与不同的内涵，采取不同的方式。

同时，在校内树立了优秀班主任典型，并请他们在全校大会上交流经验。

如“批评与表扬的艺术”、“主题班会总结的作用及尝试”、“主题家长会的操作”、“班主任工作的十个第一次”等。

他们的言传身教、现身说法，大家看得见，学得来，可信度强，不仅使个人经验得到升华，也使其人格力量和成功经验，成为队伍建设的宝贵资源。

（五）强化训练

1、通过集中培训，增强培训的系统性。

每学期举行一次集中培训，涵盖面广，形式多样。

内容有：

教育理论、教育法规、教育方法、教育案例等。

通过大会学习、集体讨论、案例分析，自省其身，交流研讨等，强化训练的内容，使平时分散了的专题培训内容，达到了有机组合，形成了班主任必备素质和能力的基本框架。

2、通过反复实践，提高培训的实效性。

对培训的重要课题，如了解学生的基本功、指导班级活动的基本功、转化后进生的基本功等专题反复实践，加强指导，做到常抓不懈、常搞常新。

如每学期一次的主题班会观摩，形成了制度，形成了系列（传美教育系列、心理健康教育系列、法制教育系列、艺术教育系列等）在经常性的、反复实践的强化下，使班主任在实践――认识――再实践――再认识的循环往复中得到不断提高，从而形成了稳定持久的能力，实现了培训目标。

（六）总结深化

在学习、研讨、实践的基础上，进行认真总结，将实验过程“物化”为实验成果，是提高班主任科研能力、取得科研实效的关键一步。

因此，在培训中，认真搞好阶段验收，并把每一次验收作为深化培训内容和继续提高的重要环节。

如在市班主任基本功训练阶段验收中，精心设计验收方案，组织培训者及被培训者进行专题总结，通过谈理解、说创意、试分析、述对策四部分进行现场汇报。

班主任对班级管理30条的深刻理解、对教育案例的透彻分析、主题班会创意的深刻、构思的新颖和对班级情况深入的了解及得力措施的陈述，使培训内容进一步深化，班主任的基本功和整体素质明显提高。

我们还将教师的论文、调查报告、案例分析、教案、观察日记等进行分析和分类整理，形成校本培训的教材。

五、实验研究的成效

（一）通过实验研究，实现了培训目标，形成了“三育人”的舆论氛围和目标导向机制，学校德育成果显著，连续几年被评为市区德育工作先进集体及省市区体育卫生、艺术教育、家长学校、军警民共建共育等先进单位。

（二）班主任整体素质和专业技能明显提高，青年班主任迅速成长，德育骨干教师队伍不断扩大，层次不断提高，班主任管理班级的能力明显增强，实现了全校无乱班，班班有特色的管理目标。

（三）通过实验研究，班主任教育科研能力明显提高。

实验前，34位班主任中只有一位班任有科研课题。

目前，全校52个班主任分别承担了四项德育科研课题，并做到了人人有成果。

以99年为例，李红、张绍艳等10名班主任的论文在《整体构建学校教育体系》第三届学术研讨会上获奖，24篇心理健康教育论文在省心理素质教育现场研讨会获奖，11篇德育论文获市级奖励，11篇传美论文在第八届研讨会上获奖，邹伟红参加全国传美渗透课大奖赛获一等奖，朱丽媛参加省心理健康教育说课大赛获特等奖，张越传美渗透录相获一等奖。

2000年5月进行以四个德育的科研课题为主要内容的“创新杯”校内三课观摩，作课48节，在内容形式上都有很大突破。

今年，仅心理健康教育课题组成员就上交论文49篇，调查报告14篇，说课教案20份，个案分析23份，活动课设计20节。

整体构建学校德育体系，全国第四届省第三届科研成果征集工作基本结束，共征集实验报告7份，教育随笔8份，活动案例20份，优秀成长日记51份。

其他课题组也都做好了迎接各级验收的准备。

这些成果标志着班主任的科研能力已从低层次向高层次发展。

（四）通过实验研究，班主任整体素质不断提高。

随着教育观念的转变，教育方法的更新，使德育内容更加贴近现实、贴近学生实际、贴近社会生活、符合不同年级学生的生理、心理特点和青少年自身发展的精神需要。

改变了脱离实际的教育内容，克服了随意性、运动式，逐步形成了纵横衔接，具有整体性、层次性、连贯性的内容体系；

在德育方法上，改变了缺乏吸引力、呆板单一、形式化、简单化的弊端；

在管理上，逐步建立完善了社会、学校、家庭“三位一体”的德育网络，使社会影响与学校影响由“异向、异质、异步”向“同向、同质、同步”转化，促进了学生身心健康和谐主动发展。

（五）通过实验研究，探索出“六步”培训模式切实可行，易于操作，效果显著，在市级班主任基本功验收中得到专家同行的一致好评，顺利通过阶段验收，为课题研究提供了可借鉴的经验。

六、讨论与结论

（一）班主任培训的理论意义

社会的可持续发展对人的素质提出新的更高的要求。

班主任在基础教育中的地位及作用，决定其必须具备教育的综合素质和专业技能，只有达到这些要求，才能在不断变化的形势下，谋求师生的协同发展。

因此，必须通过培训，对班主任进行可持续发展观的教育，培养教师的可持续发展意识，并通过教师的教育行为，潜移默化地影响学生的成长过程，保证其身心发展的有序、均衡、协调，以保持全面的、长久的、强劲的发展能力。

（二）班主任培训的实践意义

１．培训有利于班主任基本功的内化和整体素质的提高。

担任班主任的教师虽大多毕业于师范院校，但由于工作时间不同，经验阅历不同，个人素质不同，教育能力有很大的差异，如不进行岗位培训，就很难适应新形势的需要和现代中学生的特点，削弱德育的功能。

经过培训，老班任的教育观念得到更新，新班任的岗位能力得到锻炼和充实，骨干教师也在不断完善中得到提高。

同时，新鲜的、成功的经验得到汲取，国内外先进的教育信息得以借鉴，从而使不同层次的班主任在最近发展区得到了发展，基本功不同程度地得到了提高。

２．班主任基本功的内化和整体素质的提高，有利于学生身心健康和谐的发展。

经过培训，班主任的理论水平和实践能力得到均衡发展，教育能力普遍提高，直接影响受教育主体――学生的创新能力与实践能力的提高，我们看到，班主任的能力水平已直接影响班级学生的思想道德修养、进取精神、学习素质等。

基本功过硬的班主任所管理的班级，学生的主体作用均得到了充分发挥。

特别是使用《德育》读本和《成长册》的班级，形成了“六自”（自订成长目标、自析成长环境、自寻成长动力、自开成长渠道、自研成长方法和自评成长效果）的良好氛围，使学生正在成为自己整体素质协调发展的主人。

（三）班主任培训中存在的问题

班主任培训的内容方式，应不断拓展与更新。

随着教育观念的不断更新，教育方法与手段的更新也迫在眉睫，班主任如不改变旧的教育观念，不具备现代教育方法及现代教育手段，教育就会丧失活力，成为束缚学生全面主动发展的羁绊，素质教育就会纸上谈兵。

在班主任培训模式的探索与实践中，我们深刻认识到：

坚持不懈地开展有效的培训，有利于教育主体的班主任与受教育主体的学生，在教与学的互相影响、互相转化中得到协同发展，形成和谐、均衡、持久的发展能力。

我们将在中小学继续教育工程中，继续探索切实可行的培训机制，为整体构建学校德育体系，提供科学的依据。