教师心里Word格式文档下载.docx
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2．布鲁巴奇等在1994年提出的四种反思方法包括（）。
A．反思日记B．详细描述C．交流讨论D．关注问题E．行动研究
3．进行专门训练的关键程序有（）。
A．每天进行回顾B．有意义地呈现新材料C．有效地指导课堂作业
D．布置家庭作业E．每周、每月都进行回顾
D．心理保健者E．教育科研人员
6．申继亮认为可以提高教师的教学监控能力的技术是（）。
A．角色改变技术B．换位思考技术C．教学反馈技术
D．现场指导技术E．反思教学技术
7．专家型教师与新教师在课时计划的差异表现在（）。
A．专家教师课时计划更简洁B．专家教师课时计划更灵活C．专家教师注重以学生为中心来制定课时计划D．专家教师的课时计划具有预见性E．专家教师注重细节
8．专家型教师和新教师教学行为的差异主要表现在（）。
A．课时计划的差异B．课堂教学过程的差异C．课后评价的差异D．教学方法的差异
9．教学监控过程包括（）。
A．自我检查B．自我校正C．自我反省D．自我强化
10．专家一新手比较研究的步骤有（）。
A．选出某一领域内的专家和新手B．给专家和新手提出一系列任务
C．比较专家和新手怎样完成这一任务D．评价专家和新手完成任务的情况
三、填空题（在下列各题的空格中填入正确的内容）
1．教师角色形成的过程有三个阶段：
角色认知阶段、________阶段和________阶段。
2．教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、________者等多种角色。
3．在教师的知识和智力达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、________学习困难的能力，与教学效果有较高的相关。
4．课堂教学观摩可分为________和________。
5．教师的威望是由其资历、声望与________、________等决定的。
6．教师成长与发展的基本途径主要有两个方面：
一是________，二是________。
7．能够在新的、甚至是意外情况下迅速地作出反应，果断采取措施，予以妥善处理的心理素质是教师的
8．教师威信的形成过程一般是由不自觉威信向________发展。
9．如果学生把教师看做是________，教师必须言行一致、幽默、开朗、守纪律等。
10．教师讲解的含糊不清与学生的学习成绩有．相关。
11．专家教师具有一套检查家庭作业的________、________的常规程序。
四名词解释
1反思性实践2微格教学3组织化观摩4教师威信
五、简答题
1．简述教师的正确学生观的主要内容。
2．教师的特征与职业成就的关系。
3．简述科顿提出教师反思框架的反思过程。
4．简述学生喜欢的教师特征。
六、论述题
1．专家教师与新手教师在教学过程方面的差异。
2．联系实际，谈谈教师成长与发展的基本途径。
1．C[解析]见大纲230页。
2．C[解析]教师批评得越多，学生的学习成绩就越不好。
3．B[解析]见大纲教师素质的定义。
4．C[解析]教师的自我反省是教师自我反思、自我检讨的过程，不属于教师的能力。
5．B[解析]对教育事业的忠诚是教师职业道德的核心。
6．A[解析]教师的专业知识是教师知识结构的核心。
7．B[解析]与新教师相比，专家型教师的课时计划以学生为中心并有预见性。
8．D[解析]能主动自觉的关注学生是教师成熟的主要标志。
9．A[解析]教师角色态度动态发展的关键因素是学生的表现，要求和反馈。
10．C[解析]非组织化观摩要求观察者有相当完备的理论知识和洞察力。
2．ABCE[解析]布鲁巴奇在1994年提出反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究四种反思方法。
3．ABCDE[解析]见大纲237页。
4．ABCDE[解析]五项均为建立教师威信的途径。
5．ABCDE[解析]教师要充当多种角色。
6．ACD[解析]申继亮提出角色改变、教学反馈、现场指导三种提高教学监控能力的技术。
7．ABCD[解析]新教师的课时计划注意细节。
8．ABC[解析]根据研究结果，专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异。
9．ABD[解析]教学监控过程包括自我检查、自我校正和自我强化。
10．ABC[解析]专家——新手比较研究是认知心理学家研究专门领域的知识时经常采用的方法。
以上选项是其步骤。
三、填空题
1．角色认同、角色信念2．心理辅导3．诊断学生4．组织化观摩、非组织化观摩5．才能、品德6．师范教育、实践训练与继续教育7．教育机智8．自觉威信9．模范公民10．负11．规范化、自动化12．教师13．专家14．细节15．关注情境
四、名词解释
1．反思性实践：
反思性实践又称反思性教学，这是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力。
”
2．微格教学：
微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5～20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。
这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。
3．组织化观摩：
有计划、有目的的观摩。
（3）正确认识学生的个别差异和发展潜力。
要侧重于从因材施教的角度看待个别差异，从提高基本素质的角度为学生创造全面发展的机会，这是教师树立正确学生观的不可忽视的一个方面。
2．
（1）教师的认知特征与职业成就之间的关系。
研究表明，学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关；
教师讲解的含糊不清与学生的学习成绩有负相关，教师思维的流畅性与他们的教学效果有显著的相关。
（2）教师的人格特征与职业成就之间的关系有激励作用、生动活泼，富于想像并热心于自己学科的教师，他们的教学工作较为成功。
（3）教师的期望对学生的影响。
罗森塔尔效应认为教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
3．
（1）教师选择特定问题加以关注，并从可能的领域收集关于这一问题的资料。
（2）教师开始分析收集来的资料，形成对问题的表征，以理解问题。
（3）教师建立假设以解释情境和指导行动，并且在内心对行动的短期和长期效果加以考虑。
（4）考虑后每种行动的结果后，教师就开始实施行动计划。
4．大量的研究表明，教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。
（1）如果学生把教师看成是家长代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征。
（2）如果学生把教师看成是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征。
（3）如果学生把教师看成是团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征。
（4）如果学生把教师看成是模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等。
（5）如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者，则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等。
1．[答案要点]：
（1）课堂规则的制定与执行。
专家教师的课堂规则制定得明确并且能够执行；
新手教师的课堂规则较含糊，不能坚持下去。
（2）吸引学生注意力。
专家教师上课有一套维持学生注意的方法。
（3）教材的呈现。
专家教师在教学时注重回顾先前学习过的知识，并根据教学．内容选择适当的教学方法。
（4）课堂练习。
专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新手教师往往把它看作是一种必经的步骤。
（5）家庭作业的检查。
专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动的常规程序。
（6）教学策略的运用。
专家教师具有丰富的教学策略，并能够灵活运用。
在提问和反馈策略上，两者不同体现在：
（1）专家教师比新教师提的问题更多，从而学生获得反馈的机会就多，学习更加精确的机会也越多。
（2）在学生正确回答后，专家教师会更多地再提一个问题，促使学生进一步思考（3）在学生错误的回答，专家教师易针对同一学生提出另一个问题或者是给出指导性反馈。
（4）专家教师比新教师在学生自发讨论中更可能提出反馈。
2．[答案要点]：
（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。
一般来说，为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师进行组织化观摩，这种观摩可以是现场观摩也可以是观看优秀教师的教学录像。
通过观摩分析，学习优秀教师驾驭专业知识，进行教学管理，调动学生积极性等方面的教育机智和教学能力。
（2）开展微格教学微格教学使教师分析自己的教学行为更直接和深入，增强了改进教学的针对性，是训练新教师，提高教学水平的一条重要途径。
（3）进行专门训练其关键程序有：
①每天进行回顾②有意义地呈现新材料③有效地指导课堂作业④布置家庭作业⑤每周、每月都进行回顾。
（4）反思数学经验
布鲁巴奇提出四种反思的方法：
反思日记、详细描述、交流讨论和行动研究。
教学测量与评价
一、单项选择题（下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分）
1．教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案（）。
A．作出分析B．作出判断C．进行评估D．作出决策
2．测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为（）。
A．一种量值B．一种题型C．某种题型D．多种题型
3．“一好百好”，“一坏百坏”，这种社会认知效应称为（）。
A．刻板效应B．近因效应C．晕轮效应D．首因效应
4．为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套（）。
A．严格规则B．系统规则C．标准规则D．系统程序
5．标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体（）。
A．成就水平的测验B．能力形成的测验C．结构的测验D．智力发展的测验
6．（）是衡量一个测验正确性的重要指标，即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。
A．信度B．效度C．难度D．区分度
A．配置性评价B．形成性评价C．诊断性评价D．总结性评价
11．（）可用来考查学生对知识的回忆，且可将学生的猜测可能性降到最小。
A．选择题B．是非题C．论文题D．填空题
12．基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价方式称为（）。
A．常模参照评价B．正式评价C．标准参照评价D．非正式评价
13．通过对学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘画等各种作品进行考查分析，并形成某种判断和决策的过程称为（）。
A．个案研究B．观察分析C．案卷分析D．轶事记录
14．诊断性评价多半是在（）实施。
A．教学过程中B．形成性评价之后C．形成性评价之前D．教学过程之后
15．某一测验在多次施测后所得的分数的稳定、一致程度称为（）。
A．信度B．效度C．难度D．区分度
二、多项选择题（下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案，不答、少答或多答均不得分）
1．测验前的计划包括（）。
A．确定测验的目的B．确定测验要考查的学习结果
C．列出测验要包括的课程内容D．写下考试计划或细目表E．选择适合的题型
2．心理测验的技术指标包括量表的（）。
A．难度B．效度C．信度D．标准化E．知名度
3．从教学评价的功能看，教学评价分为（）。
A．形成性评价B．正式评价C．非正式评价D．配置性评价E．诊断性评价
A．教师随堂评价B．标准化成就测验C．课堂提问测验D．教师自编测验E．平时作业
7．标准化成就测验的缺点是（）。
A．无计划性B．不同考试分数无可比性C．与学校课程之间的关系很不协调
D．测验结果的不当使用易对个体造成不良影响E．过于客观，限制主观性
8．下列题型属于教师自编测验的客观题的是（）。
A．选择题B．是非题C．匹配题D．填空题
9．根据教学评价资料的处理方式，教学评价分为（）。
A．常模参照评价B．标准参照评价C．正式评价D．形成性评价
10．根据教学评价的严谨程度，可分为（）。
A．形成性评价B．总结性评价C．正式评价D．非正式评价
1．细目表的形式是_______，一般用纵栏表示_______，横栏表示课程的内容或范围。
2．自编测验包括_______和_______两种类型。
3．匹配题目包括两列词句，一列是_______，一列是_______。
4．教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、_______资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。
5．测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习_______确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。
6．测验是测量一个样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来_______人们心理特征。
7．对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用_______的评价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等。
8．选择题是由_______和两个或更多的选项组成的。
9．_______可用于测量不同水平的教学目标。
10．评分必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和_______两种。
四名词解释1填空题2正式评价3形成性评价4教学评价
1．标准化成就测验的特点。
2．教学测量与评价的功能。
3．标准化成就测验的优越性。
4．有效自编测验的特征。
1．如何对教学评价结果进行处理与报告?
2．非测验的评价技术。
1．D[解析]见大纲217页。
2．A[解析]见大纲217页。
3．C[解析]平时的印象影响到当前的评价。
4．D[解析]见大纲218页。
5．A[解析]见大纲220页。
6．B[解析]效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。
7．C[解析]见大纲221页。
8．D[解析]见大纲218页。
9．D[解析]见大纲227页。
10．D[解析]见大纲218页。
11．D[解析]填空题猜测的可能性较低。
12．C[解析]见大纲218页。
4．ABC[解析]见大纲225页。
5．CD[解析]非正式评价是针对个别学生的评价。
6．BD[解析]见大纲219页。
7．CD[解析]标准化成就测验具有计划性、可比性是其优点。
8．ABCD[解析]以上选项均为教师自编测验的客观题。
9．AB[解析]略。
10．CD[解析]略。
1．两维表、学习结果2．客观题、主观题3．问题选项、反应选项4．描述并分析5．行为与结果6．量化描述7．非测验性8．题干9．是非题10．相对标准11．有限制的问答题、开放式论文12．配置性评价13．论文题14．连续性15．个别学生
1．填空题：
呈现给学生一句或一段不完整的话或者直接提问，要求学生做简要回答。
2．正式评价：
学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观。
3．形成性评价：
通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈。
4．教学评价：
教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。
（4）作为教育评价和决策的依据。
3．
（1）客观性。
在大多数情况下，标准化测验是一种比教师编制的测验更加客观的测量工具。
（2）计划性。
专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需要的时间和经费，因此标准化测验更有计划性。
（3）可比性。
标准化测验由于具有统一的标准，使得不同考试的分数具有可比性。
4．
（1）信度。
信度是指测验的可靠性，即多次测验的分数的稳定、一致的程度。
其中包括时间上的一致和评分上的一致性。
（2）效度。
效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。
测验测量什么?
测验对测量目标的测量精确性和真实性有多大?
效度的重要性大于信度，因为一个低效的测验，即使有很好的信度，也不能获得有用的资料。
（3）区分度。
区分度是指测验项目的反应与某种测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。
例如通过该测验是否能够把学习好、中、差学生的不同学习或能力水平区分开来。
（一）评分
评分时必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种，绝对标准是以学生所学的课程内容为依据。
学生的分数和其他同学的回答情况没有关系。
而且绝对标准强调，由于不同学生的学习起点和背景情况的差异，所以他们的学习结果也是不可比较的。
它对应的评价方式，是标准参照评价。
相对标准是以其他学生的成绩为依据，对应于常模参照评价。
相对标准的评价不仅与学生自己的成绩有关，还与其他同学的成绩有关。
合理的评分过程应包括如下步骤：
①搜集有关学生的信息，信息可以来源于不同类型、性质的测验甚至观察的评价方式。
例如，教师对学生期末学习成绩的评价，通常是期末考试成绩占70％，平时作业和考试成绩占20％，课堂表现占10％。
②系统地记录下评价的结果，并随时保持最新的结果。
③尽量将搜集的资料量化，用数据来表示学生的学习情况。
④为了把评价的重点放在最终的学习成就，教师需要加大最后测验得分的权重。
⑤评价应该以成就为依据，而其他特征的评价，不要和成就的评价混杂起来。
（二）合格与不合格
有些课程采用合格与不合格来评价学生的成就。
（三）其他报告方式
除了常用的评分方法，教师还可以使用其他方式来报告评价结果。
（1）案卷分析。
是一种常用的评价策略，其内容主要是按照一定标准收集起来的学生认知活动的成果。
例如根据学生家庭作业、课堂练习、论文、日记、手工制作等作品，对学生的认知活动等进行判断和决策。
（2）观察。
通过教学过程中的非正式的观察也能够得到大量的关于学生的学业成就的信息。
其中包括：
①行为检查单。
通常采用有／无的方式记录，但有时也记录下次数。
②轶事记录。
描述所观察的事件。
③等级评价量表。
它对于连续性的行为可能更为有效。
（3）情感评价。
针对学生的情绪、学习动机、个人观点等进行评价。
课堂管理
、单项选择题（下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分）
1．课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有（）。
A．维持动机作用B．促进和维持功能C．思想教育作用D．培养纪律功能
2．群体发展的最高阶段是（）。
A．正式群体B．联合群体C．松散集体D．集体
3．班级的大小是影响课堂管理的一个（）。
A．可用因素B．微弱因素C．重要因素D．利弊兼有的因素
4．松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的（）。
A．目的和内容B．共同语言C．深厚友谊D．约束力量
5．问题行为与差生、后进生等问题学生的（）。
A．对象不同B．概念不同
C．都是对学生的总体评价D．都是一个教育性概念
6．群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生（）。
A．极大的影响B．不大的影响C．积极的影响D．消极的影响
10．人际关系的形成与变化，取决于交往双方（）。
A．修养和处世方法B．身份和地位
C．交往方式与方法D．需要满足的程度
11．竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但
会影响学生间的人际关系，而且还会（）。
A．提高学习和工作效率B．养成竞争意识C．导致教师管理公正D．促进团结协作
12．（）常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志，它是指群体对每一个成员的吸引力。
A．群体凝聚力B．群体规范C．群体气氛D．人际关系
13．课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常（）。
A．课堂约定B．课堂行为准则C．课堂纪律D．课堂行为
14．分配学生座位时，教师最值得关心的是（）。
A．对课堂纪律的影响B．学生听课效果
C．后进生的感受D．人际关系的影响
15．有利于创造良好课堂气氛的教师领导方式是（）。
A．权威型B．放任型C．民主型D．专制型
1．群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括（）。
A．不成文的非正式规范B．口头的规范C．潜意识遵循的规范D．成文的正式规范E．形式上的规范
2．人际排斥的特征表现为（）。
A．行动对抗B．认知失调C．拉帮结伙D．情感冲突E．语言冲突
3．影响人际吸引和排斥的主要因素是（）。
A．距离远近B．交往的频率C．态度的相似性
D．个性的互补及外形E．时间的长短A．学生B．教师C．学习过程D．学习情境
7．教师期望影响课堂气氛的途径有（）。
A．接受B．反馈C．输入D．输出E．解释
8．课堂里主要的人际关系有（）。
A．和睦相处B．吸引与排斥C．合作与竞争D．人际排斥
9．勒温在1939年将教师的领导方式分为（）等几种类型。
A．集权型B．民主型C．放任性D．积极性
10．学生在课堂里的活动可以分为（）。
A．学业活动B．非学业活动C．非教学活动D．自由讨论
1．最早研究群体动力的是心理学家
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