中职教科研课题《中职专业建设与专业发展研究》课题研究报告文档格式.docx

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职业技术教育为经济、社会服务最突出的体现是专业设置，因为职业技术学校正是通过设置专业将受教育者培养成为具有某方面专门知识和专门技能的人才的，并因之与社会分工的职业岗位相对应，满足不同职业对不同类型人才的需要。

专业是职业学校区别于普通学校的主要标志，是职业学校自身生存、发展的基础。

它关系到职业学校办学能否坚持为经济建设和社会发展服务的方向性和有效性，关系到能否适应学生的择业需要，能否广泛吸引生源，从而影响劳动力结构、产业结构和技术结构，因而我们决定把“中职专业建设与专业发展研究”作为首选课题。

在中职教育大发展过程中，我校专业设置存在诸多问题：

一是有的专业老化，内涵狭窄，课程结构不合理，教材陈旧，致使毕业生适应性差，逐渐失去了对生源的吸引力；

二是新开设专业没有进行认真调研和科学论证，什么热就上什么，结果学生招来了，设备和师资条件不具备，质量得不到保证，学生流失大；

三是有的专业与其它职业学校（包括民办技术学校）雷同，而我校特色并不明显，因而缺乏生机和活力。

面临大好的发展机遇，如何保证和提高中职教育质量是事关学校生存发展的重大课题。

为了保证和提高教学质量，研究和建立适应中职教育特点的专业质量监控和评价体系便成为一个十分迫切的问题，因此开展本课题研究适逢其时、意义深远。

三、课题研究的理论依据：

1、专业是学生当前的学习范围和今后的工作领域，专业技术知识是与职业岗位相关联的知识构成的，它不像学科专业那样强调知识的完整性和系统性，而强调职业技术的针对性、适应性和应用性。

2、专业教学内容更新速度快，专业课程设置应与时俱进。

我们的教学内容始终赶不上新技术发展的速度，培养的学生很难适应新型产业的需求，因而我们的专业课程应尽量做到“常换常新”，尤其是实践教学环节中的教学内容必须与社会岗位能力的要求相近。

教学内容量变的积累，必然引起专业设置的质变的发生。

3、专业师资的知识结构必须进行“专业化改造”。

必须加强专业师资队伍的培训，努力让教师掌握自己所从教的专业基础课知识。

只有这样，教师才能站在专业培养目标的高度重新审视自身知识体系，改造自己的知识结构。

专业课教师必须是“双师型”或“双师化”的，必须经过一个“专业知识的再造过程”。

4、社会更重视职业学校毕业生职业能力评价。

对于中职毕业生，由于用人目的不同，用人单位不在乎其学历的高低，对所学专业名称也不是特别计较，而是更看中他们的岗位职业能力。

在应聘之初，用人单位判断其岗位职业能力的方式，一是看应聘者有没有劳动和社会保障部颁发的职业资格证书，二是当面进行职业技能的操作表演。

因而颁发职业资格证书，对学校来说，可以进一步校正和规范学校专业设置的方向，保证教学质量；

对学生来说，可以充分证明其岗位职业能力，增强就业竞争力。

5、以教育资源为基础，办好特色专业。

如果说“以市场为导向”是知彼，那么“以教育资源为基础”则是“知己”。

教育资源的优劣，不但关系到专业建设的质量和水平，而且影响到毕业生的就业率。

要创办一个新专业，必须有一定的教育资源作基础。

对于千变万化、千差万别的市场需求，必须做到在力所能及的前提下有所为，在力所不能及的条件下有所不为。

当然，对于前景看好而自身条件不完全具备的专业，则应当积极创造条件，充分利用社会教育资源，努力做大、做强。

6、监控和评价有明确的目的性。

通过监控和建立有效的评价机制，可以为教育方案的决策提供依据和有用的信息，其终极目的在于推动教育改革、改善教育管理、提高教育质量，促进教育进步和经济社会全面发展。

四、课题研究的目标：

　　本课题旨在通过对中职专业建设监控与评价机制的研究，从理论和实践层面探索我市中职学校专业设置、课程开发、师资培训的策略与方法，提高学生的综合素质与实践能力，促进就业，更好地为经济建设和社会发展服务。

具体研究目标是：

１、通过对专业设置的监控与评价机制的建立，改变过去专业建设的盲目性。

我们将在认真分析地方资源优势、产业结构、经济发展规划、劳动组织形式、劳动力素质和人才需求等实际状况之后，决定专业建设与专业发展。

２、通过对专业设置的监控与评价机制的建立，促进专业培养目标的实现。

如教学设施能否符合新增专业的要求；

经费能否保证正常运转；

师资队伍能否与开设的专业相匹配等。

３、通过对专业设置的监控与评价机制的建立，使专业设置更具灵活性和前瞻性，以便对社会需求作出迅速反应。

我们将以市场需求为基础，创造条件改造老专业、适时适度地开发新专业，同时尽可能地与其他职业学校的主干专业不雷同，努力达到“人无我有，人有我优，人优我特”的目标。

４、通过对专业设置的监控与评价机制的建立，达到既能满足社会对人才的需求，又能以最少的资本投入、最优化的资源配置培养最多最好的人才的目的。

五、课题研究内容与方法

1．本课题在总课题“职业教育教学质量监控与评价机制研究”的统领下，围绕“专业建设与专业发展质量监控与建立合理的评价机制”这个主题，研究以下四个方面的内容：

（1）分析本校专业设置，明确专业建设与发展质量监控与评价的主要内容；

（2）结合专业发展构想，确立专业建设与发展质量监控与评价机制构建原则；

（3）通过调查、分析，明确专业建设与发展质量监控与评价的观念和方式；

（4）开展监控与评价实验，建立科学、规范、可量化的专业建设与发展质量评价体系；

2、研究方法：

本课题研究所采用的方法，除了采用一般具有普遍意义的教育科学研究方法，如调查法、文献分析法、实验法、专家咨询法外，尤其重视紧紧围绕中职教育的性质及其实际发展情况，形成本课题独具特色的研究方法，具体体现在：

（1）高度关注监控与评价的有机结合。

专业建设的质量监控与评价各有侧重，前者重在过程控制，后者重在对结果的定性，前者是后者的评判基础，后者是对前者的情况反馈。

以前政府和教育主管部门或者我们自己注重的是办学质量评价，而且很多时候用评估普通教育的办法来评价中职教育，存在很多弊端。

研究本课题，应高度关注监控与评价二者的有机结合，树立“从注重评价到注重监控、从发现问题到解决问题”的理念，注重实时监控，并通过实时的质量监控使专业建设处于不断的动态调整状态，并通过信息收集和反馈服务于最终的管理性评价。

（2）坚持理论研究与专业建设实践的相互支撑。

课题运行坚持理论与实践的结合，相互支撑，在调查、分析的基础上进行理论思辩，提出总体思路，又在理论的指导下开展专业建设实践，不断地形成新的思路，产出阶段性实验成果，再及时反馈，使得课题研究的内容得到进一步的调整和丰富。

（3）重视指导性与操作性的统一协调。

本课题提出建立合理的专业建设质量监控与评价体系，注重政府、社会对中职专业建设与发展的重要作用。

这种质量监控与评价体系，不是停留在学术探究层面上的纯理论体系，而是可以直接作为工具应用的操作体系，既具有指导性，又具有操作，其自身还可以有很大的发展变化空间。

（4）强调内部评价与社会评价的紧密联系。

中职教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务，是我国经济社会发展的重要基础，其属性决定中职办学必须依托行业、企业才能办出特色、办出效益。

所以我们要突破传统教育评估只注重学校内部体系的局限，更多地将目光转向来自教育外部的监控与评价，这也体现了职业教育评价主体的多元化。

只有坚持内外结合，才能严格把握住质量监控与评价的目的，及时发现并有效解决实际问题，促进教育教学质量的提高。

六、课题研究的步骤：

本课题分四阶段进行：

第一阶段（202X年7—12月）选题，成立课题组，撰写研究方案，开好开题会，组织理论学习，开展研究培训；

开展学校现有专业设置情况的调查；

明确专业建设质量监控与评价的主要内容。

第二阶段（202X年1—6月）建立信息渠道，开展社会调查，进行资料整理，确立专业建设和发展质量监控与评价体系构建原则。

第三阶段（202X年7—12月）在前面调查研究的基础上，明确质量监控与评价的观念和该当，确定专业设置的基本框架，构建专业课程内容，建设实训基地，申报品牌专业和重点专业，构建管理制度和评价方案。

第四阶段（202X年1—6月）建立科学、规范、量化的专业建设与发展质量评价体系，形成课题结题报告，汇编研究成果。

七、课题研究成果分析：

（一）明确了专业建设与发展质量监控与评价的主要内容

1、办学条件监控与评价。

监控的重点主要是办学经费投入和教学设施、设备。

其中经费投入包括：

财政拨款、专项经费、科研项目、社会资助和学生学费等；

设施设备包括校内实验实训条件、校外实训基地、教学及辅助用房、人均教学资源占有量等。

实施对办学条件的监控与评价，是中职学校进行设置专业、保证教育教学质量和保持学校特色的重要前提。

2、师资队伍监控与评价。

中职教师的管理与评价工作是学校教学管理的重要内容，也是加强中职学校师资队伍建设的手段之一。

科学合理的监控与评价方式不仅为教师的晋升、培训、聘任等提供了基础和依据，使管理工作变得简单、高效，而且有助于调动教师的积极性和创造性，促进教师提高教学和科研水平，以达到提升整体教师队伍素质的目的。

3、教学质量监控与评价。

专业教学质量监控是确保专业建设质量的前提，其重要性是：

其一，教学质量监控是规范教学程序、实现教学目标所必须坚持的环节。

中职教育是培养高素质技能型人才的中等教育，教学活动有其自身的规律，在贯彻实施的过程中，只有加强教学质量监控，才能确保按照教学大纲完成教学任务，切实提高教学质量，为社会培养合格的中职人才。

其二，教学质量监控是学校管理的一部分，是衡量综合管理水平的重要指标。

中职学校务必遵循教学工作的基本规律，加强教学质量监控全过程规范管理。

其三，教学质量监控使教学领域的公平竞争科学化、规范化，能有效地调动教师和学生的积极性。

在监控评价的过程中，既有教师的参与，又有学生的评价，师生互动，教学相长，推动教学质量全面提高。

这就有利于领导和教师树立正确的教育思想，有利于学校按照教学规律组织教学和管理，既能充分发挥教师的主导作用，又能体现出学生的主体地位。

其四，教学质量监控是学校领导及时了解教学工作的窗口，从而能够对教学工作做出科学的决策，并针对存在问题加强对中职教育教学的研究，不断改进工作，提高办学水平和办学质量。

4、学生学业监控与评价

职业学校的培养目标是由社会对人才的需要，以及学生自身发展的需要情况而决定的。

《中华人民共和国职业教育法》第四条规定：

“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。

”因此职业学校学生除学习高中段必修的文化基础知识以外，其专业学业的构成还应包括：

与专业相关的技术科学和应用科学的基础知识、专业技能和专业实践。

学生学业监控与评价的内容包括：

（1）专业基础知识　专业基础知识是指学生在所学专业（工种）所覆盖的典型职业工作岗位或岗位群进行工作时所必须掌握的技术科学和应用科学的相关基础理论，这一内容有利于加强技术型人才的理论知识基础，提高其在社会生产技术飞速发展背景下的自我发展能力和自我适应能力。

（2）专业技能　职业教育是一种以各专业（工种）生产或服务技术为主的教育，学生专业技能的获得，是将来是否成功的重要标志。

培养熟练的操作技能或解决技术问题的能力是职业学校专业学业的重心所在。

（3）专业实践　专业实践包括教学实习与生产实习，是培养学生职业技能的一个基本环节，专业实践不仅要有实习场所，有时间保证，而且要有计划、有要求、有目标、有考核、有评价，以达到相关行业技术规范的要求。

5、学生就业监控与评价

中职毕业生就业状况是评价专业设置是否科学合理的最关键的实践证明。

我们评价专业设置是否合理，如果只评估学校的工作状态是不够的，因为其产品没有得到社会检验。

通过学生就业状况的监控与评价来判断一个学校的办学质量更科学，更有说服力。

学生作为学校的直接受益者，学生在毕业后对学校的评价不受外界因素的干扰，对学校的教学质量最有发言权，比在校生的评价更有信度，采集的数据会更有可靠性。

因此，评价专业建设可以利用各种渠道了解毕业生去向，采取函调、访谈、网络访问等形式，了解用人单位对毕业生的评价，即社会评价。

毕业生的社会评估是社会对职业学校工作成果的评价，它所说明的是学校人才培养的数量、质量和他们在社会实践中所作的贡献和所创造的价值。

社会评价是一种外部评估，强调用人部门的支持，是社会用人部门依据一定的准则和标准，对学校的成果所做的价值判断，这是一种成果性判断，主要通过用人单位、社会中介评价机构对毕业生的专业能力、工作态度等综合能力进行评价。

因此，学校必须与相关行业、企业和用人单位取得广泛联系，多听取和吸收用人部门的意见，才能更好地适应社会经济的发展，更好地为社会服务。

（二）确立了专业建设和发展质量监控与评价机制构建原则

实施质量监控与评价的目的，在于及时地发现问题，并有效地解决问题。

监控与评价都是促进学校教育教学工作的手段和工具，最终的目的是切实提高学校教育教学质量。

本课题所构建的专业建设质量监控与评价体系，力求使质量监控与评价更具有实际效果，同时尽可能降低成本，能够及时反映出学校办学过程中的问题；

使学校管理部门能够较全面地掌握学校专业建设与发展的实际情况，对可能出现的问题作出诊断，并及时采取防范的措施。

根据上述目标，我们制定了以下质量监控与评价体系的设计原则：

1、理论性与操作性相结合，但更加注重操作的可行性。

构建质量监控与评价体系，既要遵循中职专业建设与发展的规律，具有较强的理论性，更要具有在日常管理活动中的可操作性。

质量监控系统和评价指标体系的设计，要适合监控与评价的目的与功能，要能为理论所检验和证明，但更重要的是在微观层面的具体操作上，有明确的职责分工，有便于操作的工作指标和评价标准，使整个监控与评价过程能够为学校和教师接受和认可，并积极参与到其中来。

2、全面性与实效性相结合，但更加注重监控的实际效果。

实际的监控和评价工作要包括许多要素：

管理监控和评价工作、确定监控部门和评价人员、确定要解决的问题、设计监控与评价方案、收集与分析信息、报告监控与评价等。

因此，构建一个完整的监控与评价体系，必须全面考虑这些要素，注重全面监控和重点评价、一般评价和特色评价、过程监控和结果评价的互补结合，但更应注重实际效果，避免为应付评估大量投入却忽视日常工作监控与评价的现象。

3、静态性与动态性相结合，但更加注重动态发展。

作为一个完整的指标体系，其内容应该相对稳定。

但是，专业建设的过程是一个动态过程，所以对其质量进行的监控与评价也应当是动态的，必须根据内外部条件和因素的变化而不断地调整与完善，做到静态和动态有机结合。

一是在符合经济社会发展情况和学校实际情况的前提下，科学合理地构建监控评价保障体系；

有明确的、便于操作的工作指标和评价标准；

易于体现成果，便于量化检查。

二是由学校、部门、行业等构成多层次、多角度的网络，将观念、管理、条件、机制、制度等多种要素组合进系统。

三是依据人才培养的特殊性，不断根据内外部条件的变化调整与完善体系，构成既有基本框架，又有充分弹性的体系结构。

由于整个质量监控与评价体系涵盖的范围很广，我们的研究力求能够抓住中职教育的特点，以及在某些关键之处有所突破。

因此，本课题组研究的重点，主要是通过学校内部在自然、常态的条件下，对于影响专业建设与发展的有关因素进行归类分析，建立起一个教育内部与外部相结合的监控与评价机制。

（三）明确专业建设与发展质量监控与评价的观念和方式

１、进行专业建设与发展质量监控和评价应坚持以下观念

（1）适应性评价观遵循企业需要什么人,我们就培养什么人的办学理念,在专业设置?

培养方案?

课程安排?

基地建设等方面主动适应企业的规定性,主动融入区域经济结构调整,为学生提供优质的服务,保证生源的稳定性和学校的可持续发展?

（2）整体性评价观将企业、行业等用人单位的用人需求纳入质量评价的范畴,提高服务质量和水平?

主要内容应涵盖学生的文化基础知识?

专业技术能力?

思想道德素质等三个方面,三者相互联系,相互促进,缺一不可?

（3）能力性评价观把学生职业能力作为专业建设过程中培养?

衡量和评价学生的主要标准，包括学习能力?

实践能力?

创业能力?

交际能力?

适应能力等?

特别是各专业课教学和实训必须建立在职业属性的基础上,以该专业所对应的典型的工作过程为导向,符合职业岗位对知识?

技能和态度的要求,形成以作业流程为导向的能力体系?

（4）反馈性评价观在整体评价过程中,注重发现问题,及时反馈、调研和处理,防止不合格现象的蔓延，尽量减轻不合格因素的影响,做到有检查、有处理、有落实、有反馈,形成持续改进的机制?

思路决定出路,出路突显举措?

我们要紧紧围绕产业结构调整、市场变化和企业用人需求，着重从办学观念、办学条件、师资队伍、校企合作、实训基地建设、专业课程改革等方面,努力增强中职专业建设与发展评价机制与用人需求的接近性?

2、监控与评价方式的转变

目前对职业教育的监控与评价主要是由教育行政部门组织领导和专家进行，而且评价内容与普通中小学大同小异。

要全面准确地反映职业学校的办学水平和教学质量，评价主体和评价内容应不断向多元化发展。

所谓多元化发展，就是变过去单一的教育部门为政府、教育、企业行业等用人单位、家长和社会广泛参与、多方介入的多元化主体结构。

学生要检验自己的选择家长的投资是否有价值，用人部门关心毕业生能否“为我所用”，主管部门需要通过效益检验以便为科学决策提供依据。

因而多元主体有利于职业学校办学水平的核实与检验。

当然，主体多元并不是指每一主体都对职业学校进行严密、正规的监控与评价，而是指在质量评估过程中应充分考虑各主体的看法和意见，全面表达社会各方面对中职质量的总要求。

学校应建立较完备的人才流动信息库。

由于毕业生分布广泛，调查难度较大，而网络化管理突破了时空的界限，为随时查找各种信息提供了可能，因此，学校应尽可能建立社会用人信息库。

通过网络，学校大体了解毕业生的工作去向、在单位的工作业绩等，为专业建设与发展的监控与评价提供较具体的情况。

由于教育结果具有滞后性的特点，学校要发现一些潜在的问题，可以通过对毕业学生的回访，发现学校在教学、管理上的不足。

用人单位及时反馈意见，使学校在今后的工作中能扬长避短。

（四）建立科学、规范、可量化的专业建设与发展质量评价机制。

1、建立了专业建设与发展质量监控与评价组织体系。

我校构成的质量监控与评价组织体系分为四级机构：

一级为学校专业发展与建设质量监控与评价工作委员会，由学校领导班子构成，主要行使决策职能，侧重于监督和考核；

二级为质量监控与评价实施小组，由部门领导组成，主要是组织、实施监控与评价的具体事务；

三级是监控评价小组成员，由各教研组、群团组织负责人、教师代表组成，为监控和评价收集提供素材；

四级为学生和学生家长，主要是为学校提供监控与评价的依据。

政府、教育部门和企业行业为学校质量监控与评价机制的建立提供决策、建议和意见。

2、建立了专业建设与发展质量监控与评价目标体系，包括：

办学条件监控与评价体系、专业教学质量评价体系、师资队伍建设质量监控与评价体系、学生学业质量监控与评价体系、学生就业监控与评价体系等五个部分，具体指标如下表：

中职专业建设与专业发展质量监控与评价机制指标体系

一级

指标

二级

三级

监控与评价内容

备注

专业建设与发展

办学条件

办学经费

学校办学经费来源情况（财政拨款、专项经费、科研项目、社会资助和学生学费）；

办学经费能否满足专业建设需要。

教学用房

有否满足专业教学需要，配置齐全、符合要求的专业教室、实验室、实训室等；

学生生活用房能否满足需要。

实训基地

有否满足基本技能训练和岗位技能实习的校内外实训基地，实训基地的条件能满足多少学生实训，能否开展对外培训服务；

校企合作关系是否稳定等。

专业设备

为该专业进行专业教学使用的实验实训设备是否齐备；

学校是否重视设备投入。

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