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其实,教育并不仅仅只是体现在课堂上的时间,那也是远远不够的，同时也包括家庭及社会等**方面的感染与熏陶。

许多的家长在孩子面前与别人争抢座位，与同事谎称自己有事不能参加会议。

这一切，对于还不能明辨是非，懵懵懂懂却以成人为榜样的孩子来说，却可能当作一种理所当然而铭刻于心。

这种现象,很容易造成一种不好的现象出现.所以,加强家园联系，与家长多交流与沟通是至关重要的。

同时进行多方面的教育都未尝不是个好方法。

环境可以影响孩子的一生，父母与老师是儿童的第一环境。

哪一位家长不希望自己的孩子成为小公主、小绅士呢？

但只要有方法、有

正确的思路，教育便会取得更为显著的成效.幼儿的心地是十分纯真的，他们从不掩饰自己的内心世界,喜怒哀乐都会写在他们的小脸上，我们要用一爱心去贴近孩子纯真的心，倾听孩子们的心声，主动了解孩子们的世界，和他们一起成长，不让他们输在起跑线上,我想，这才是我们工作的意义所在，这也是我们对社会的最大贡献！

中国泱泱五千年的历史文明在一代代的传承及发扬。

“父母呼,应勿缓。

父母命，行勿懒”“孔融让梨”等也为每一位儿童所熟悉.但如何做好,也应成为我们每一位教育工作者所深思的问题。

幼儿教育的重要性

苟江镇中心幼儿园：

作为一名幼儿园教师，可以没有一套成熟先进的教育方法,也不一定必须具有相当丰富的理论知识，但却不能缺少一颗热爱孩子的心。

热爱孩子是做好教育工作的基础,相信孩子是教师应有的信念，了解孩子是做好教育工作的前提，尊重孩子是教师必须遵循的教育原则。

在幼儿园的教育工作中，很多只是看到了表面,对工作者都加以了误解,大多数人都认为，幼儿园的工作是最好做的，只是帮助家长看护小孩的一项工作,但是并不是仅仅如此，付出的往往要多的多。

，可想而知,幼儿教育的重要性，但是幼儿和家长，幼儿和教师,家长和教师，也是密不可分的，因此教师和家长要共同努力，培养幼儿关心、爱护、尊敬等良好的情感素质。

培养幼儿良好的行为习惯，包括日常的生活习惯以及保护环境的习惯.对幼儿进行教育、培养幼儿自信心。

虽然自古以来,也有“万事开头难”的说法,但是作为一名幼儿，在这一个时期中，模仿能力是非常的强,让人望之惊叹，学什么都很容易上手,作为这一个阶段的幼儿来说，天真无忧无虑，在对任意事物之中,都是充满了好奇感,充满了奇思妙想,所以接受能力当然是最强的时期，一言一行都对幼儿的今后有着很大的影响,必须先做好自身的模范作用，在与幼儿接触时，注意自身的一言一行,使幼儿有一个好榜样。

如何去带好幼儿一直是我们作讨论的话题,俗话说：

有教不会的学生，只有不会教的老师"

幼儿作为一个完整的人，需要全方位的，作为教师必须抓住幼儿感兴趣的事物，进行设计适合幼儿需要的**类科学游戏活动.对于刚踏入工作岗位的新教师来说，吸收知识，扩充自己的知识面显得尤为重要

一生，是一个多么无法想象的时间概念,他漫长、坎坷、布满荆棘而又令人无比向往。

对于一个幼儿教师来说,面对的是一群模仿能力及可塑性都处在较强阶段的孩子.他们的心智如同烧制前的陶器，一旦成功便成为一件光彩夺目的瑰宝。

由此可见,幼儿教育是多么的关键，而礼仪教育则在幼儿教育之中占有较为重要的地位。

在幼儿教育过程中，儿童可以轻而易举的在较短的时间内学好母语及的生存技能,拷贝许多的行为和思想，同样他们辨别是非的能力也较差。

因此，引导他们接受正确而有效的教育是关键.

其实，教育并不仅仅只是体现在课堂上的时间，那也是远远不够的,同时也包括家庭及社会等**方面的感染与熏陶。

许多的家长在孩子面前与别人争抢座位,与同事谎称自己有事不能参加会议.这一切,对于还不能明辨是非,懵懵懂懂却以成人为榜样的孩子来说，却可能当作一种理所当然而铭刻于心。

这种现象，很容易造成一种不好的现象出现.所以，加强家园联系,与家长多交流与沟通是至关重要的。

环境可以影响孩子的一生,父母与老师是儿童的第一环境。

正确的思路，教育便会取得更为显著的成效.幼儿的心地是十分纯真的，他们从不掩饰自己的内心世界，喜怒哀乐都会写在他们的小脸上,我们要用一爱心去贴近孩子纯真的心,倾听孩子们的心声，主动了解孩子们的世界，和他们一起成长，不让他们输在起跑线上，我想,这才是我们工作的意义所在,这也是我们对社会的最大贡献！

父母命,行勿懒”“孔融让梨"

等也为每一位儿童所熟悉。

但如何做好，也应成为我们每一位教育工作者所深思的问题。

范文二：

近年来,幼儿教育小学化现象正日趋严重，这种违背幼儿教育规律的做法正深深的伤害着我们可爱的孩子,实在令人担忧!

所谓学前教育“小学化"

其主要表现是不注重幼儿综合素质的培养，不是组织幼儿在游戏中学习,不顾幼儿的年龄特点，教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识,缺少教具演示,缺少图案色彩,缺少生动的教具演示，有的甚至从小班就要求孩子会写字,学习拼音，做算术，给孩子留作业，幼儿园做不完,回家还要做,这种“小学化”的教育方式，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害。

1.孩子还未上学，就已厌学

处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的**个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习.作为孩子的教育者──家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们，这正如还没有长出牙齿的婴儿,非要他吃坚硬的食物一样，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。

不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好（这是必然的，因为他们还没有到能写好的年龄），家长呵斥、打骂,老师批评,孩子在这种小学化的教育过程中,得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情,于是,对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程,就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情!

2。

扼杀了幼儿的天性,剥夺了幼儿的快乐

幼儿天性是爱游戏的，专家指出：

幼儿在成人意义上的“玩”,其实都是在学习。

游戏是幼儿学习的最基本的形式,这是由幼儿的年龄特点决定的。

因此,幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行.否则,就是违背了幼儿教育规律。

而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数,剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会,天才被扼杀在摇篮之中。

3。

不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康

学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段,机体和神经系统都还比较弱,决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生,如果强制幼儿长时间的集中注意，大脑容易疲劳，会造成经系统的伤害，使孩子变得表情呆板；

过早过多的进行规范性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的身体健康带来严重危害。

４．不利于幼儿健全人格的形成,危害了幼儿的

学前教育“小学化”过早的对幼儿实施小学教育,超越了幼儿心理水平,按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。

让幼儿写、算,进行强制性的学习,他们“玩”的时间被剥夺了，没有一点自由，学习的主动性、积极性、创造性无法发挥，孩子变得像“小大人”,呆头呆脑。

幼儿过早的背上了沉重的课业负担,在成人的责备甚至打骂声中强制学习,活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格,严重的危害了幼儿的．

５．遏制幼儿智力的全面,错过了幼儿教育的“关键期”

学前教育“小学化"

强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体**部的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发。

而正规的幼儿教育，教师每设计一个游戏活动往往使幼儿得到多种能力的训练，孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪明,比那些会写

多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力.有一个孩，其家长深知学前教育的真谛，从孩子出生起就不断的给孩子以**种感官的刺激，当孩子能听懂成人的语言时，则开始给孩子讲故事。

每天晚上,孩子总是在语言优美动听的童话故事中进入梦乡,一直到孩子上小学自己会阅读为止.在日常生活中，在游戏、玩乐的过程中,孩子学习了粗浅的天文地理、人文景观、飞鸟鱼虫等常识,建立了粗浅的数概念，训练孩子的**种能力，教孩子尊重他人、尊重长辈以及待人接物的礼貌行为,通过**种智力游戏、智力图片开发孩子智力,孩子在幼儿园教育也是游戏形式进行的,孩子的童年是游戏的、快乐的，在亲子共读中,在游戏玩乐中，书不知不觉的成了孩子的伙伴，孩子良好的学习习惯就这样的形成了。

直到幼儿园大班下学期,幼小衔接的需要学习了一些简单笔画的书写以及拼音声母的读法。

孩子上了小学以后，三年级之前在班里虽然不出头，但学习很顺利，家庭作业从来不用家长督促，孩子学习很自觉,即使家长在客厅看电视也不会影响他。

到了四年级,知识的深度、难度加大了，这孩子的潜力开始显露出来，孩子的数学老师说：

这孩子头脑反应快,难度较大的数学应用题总是他率先解出。

实质上，是因为这孩子从小就接受语言的训练，对语言的理解能力强，能很快的将应用题中复杂的数据理顺关系并做出灵敏的反应。

从此，直到现在这孩子已经**中三年级,学习很轻松没有太大压力，成绩却一直名列前茅。

与其相反,学前教育“小学化”方式教育出来的孩子,因长时间的“灌输”学习，智力没有到全面开发反而受到抑制，头脑僵化，反应不灵活,对孩子以后的非常不利。

“小学化"

方式教育的孩子和以游戏为基本形式教育的孩子其智力上表现有十分明显的不同。

有一年，县里举办“黄河花蕾”幼儿选拔赛,当时，私立幼儿园没有现在多，生源的竞争没有现在激烈，集体幼儿园不存在生源不足的压力,所以还不存在幼儿教育“小学化"

的倾向。

在这次比赛中，有一道智力题是一副图画,画面上有天上飞的、地上跑的、野生的、家养的等等许多动物,要求幼儿在规定时间里观察画面,然后，不看图给画面上的动物分类，要求说出哪些动物属于鸟类?

哪些动物属于兽类?

哪些动物属于家禽？

哪些动物属于家畜?

哪些动物属于野兽？

要正确回答这一系列的问题,是一个较复杂的脑力活动过程，孩子需要有敏锐的观察能力、综合的分析能力、灵敏的思维能力、集中的注意力、良好的记忆力，同时还要有平时关于动物分类的知识储备。

XX、县直等经过正规的幼儿教育方式训练出来的孩子观察准确、思维灵敏、思路清晰、反应迅速、答题准确条理，确让评委们赞叹不已!

而那些“小学化”教育方式下选拔来的孩子，只是一双大眼睛瞪着画面,小脑瓜根本不知到怎样思考,移开画面让其回答时,孩子显得目光呆滞、一脸茫然、不知所措,尽管评委一再启发，最后还是不得不摇头叹息。

请问:

孩子在智力上的残缺是谁的错?

只有教育的错！

幼儿教育“小学化"

的错！

是老师的错!

是家长的错！

没有残缺的孩子，只有残缺的教育！

“小学化”的教育方式只是简单的要求孩子学会写字、学会算术，把小学的教学内容搬到幼儿园,而忽视了学前教育的全部要义,使孩子的智力得不到全面开发;

反而抑制了幼儿智力的全面，使孩子受害终生,“小学化"

的幼儿教育就是一种残缺的教育.

6．忽视幼儿非智力因素的培养，不利于幼儿良好行为习惯的形成

有研究表明:

影响孩子学业成绩的第一因素不是知识的准备问题,而是孩子是不是处于一种积极主动的学习态度,是否激发了孩子的学习兴趣，是否引发了孩子对知识的好奇心,是否帮助孩子养成了良好的学习习惯，是否培养了孩子知识的迁移能力，是否帮助孩子树立了克服困难的勇气，是否教孩子学会自己想办法解决问题，教孩子学会探索、学会合作等等。

而这些良好的非智力因素的养成，关键期在学前，这也是幼儿园教育的重点所在。

良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益。

从孩子的终生可持续性的角度来讲，培养孩子学会认识、做事、做人、共同生活等良好的个性品质,帮助孩子养成良好的行为习惯,才是为孩子打下了良好的成长基础，这些远比教给孩子具体的知识更重要,这才是真正的使孩子赢在了起跑线上。

７。

拔苗助长，对幼儿入小学后的学习造成负面影响

许多家长不懂得学前教育应该教孩子学什么,而是提前把上小学才学的知识硬填给孩子。

学前阶段的孩子无论智力和能力都够不上,所以必定学不好,其结果是使孩子扫兴和反感,再加上家长的责骂和老师的批评，孩子厌学是必然的。

这对孩子是不公平的，是对孩子极大的伤害，无异与拔苗助长。

有的孩子即

使勉强学了，但入小学后成绩也未必好.到了小学再学就等于留级一年,孩子似懂非懂，毫无新鲜感。

无味枯燥的重复使他们丧失了对学习的兴趣，容易因我已懂而不专心听讲,养成注意力不集中、不认真听课、做小动作、不完成作业等不良的学习态度，反而影响了所有学习任务的完成，成了老师和同学眼里的“差生”，从而使孩子产生对学校、对学习的厌恶、厌烦情绪。

许多家长总是埋怨孩子不学习,不争气，其实最该检讨和受到责备的正是我们家长自己，孩子本来是棵好苗苗，却被你急功近利的做法给“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，这种“小学化”的教育方式正好比“起了个大早"

却送孩子“赶了个晚班”.

总之，学前教育“小学化”对我们的孩子百害而无一利。

务必引起**级领导,幼儿教育工作者，幼儿家长的关注

范文三:

只要是对心理学有研究的人,都会知道0—6岁这一年龄阶段孩子的记忆力是超乎人们想像的，相当于成人的２0０％！

人的大脑在这一年龄阶段的也是相当的迅速！

幼儿教育者不论是从重要性看，还是从劳动量看，都远比小学、中学、高中、大学的重要和多。

感叹为什么幼儿教育者的地位却如此的低，回报就更不用讲了！

幼儿教育者是最善良、最可爱、最勤劳、最无私、最有爱心的。

教师在幼儿教育中的重要性

巴市幼儿园仲伟

【内容提要】：

幼儿教育应于幼儿生理素质、心理素质、社会文化素质的完整培养,达成幼儿体、德、智、劳、美的全面和谐，幼儿不仅要有健壮的体魄，着重才艺的学习，还要生存的能力，乐于与人交往，行为统一和协调，性格特征良好，形成一个能调整内在需要和外在压力保持平衡状态的健康心理，教师要在教育行为,一日生活中，关心了解幼儿，为幼儿创设良好的环境,在幼儿教育发挥重要性。

【关键词】:

幼儿教育幼儿心理教育行为

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则中明确指出:

“幼儿教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。

城乡**类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的打好基础。

教育是当代教育的主题，也是幼儿教育的主题。

现代心理学表明:

健康心理是一个人智力和人格、潜能开发、道德品质形成、积极适应社会的前提，是一个人整体素质形成和的基础.所谓健康心理是指一个人心理**方面以及和社会环境之间处于一种积极协调、统一的状态.的人，情绪愉悦稳定，生活态度积极，人际关系和谐,行为能自我控制。

问题已成为我国的社会问题,“幼儿时期是教育的黄金时期”，关注和研究幼儿教育是幼儿教育工作者义不容辞的责任。

一、教师的教育行为是影响幼儿的重要因素

幼儿教育的内容也是全面的，它包括了人的情感、态度、能力、知识、技能等方面的启蒙教育，《纲要》把它们相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。

在这诸多的教育内容中,健康被放在了第一位，对幼儿的健康教育提出了具体要求，指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。

同时还强调“树立正确的健康观念,在重视幼儿身体健康的同时,要高度重视幼儿的”.因此教师需提高认识，加强学习，高度重视。

1、教师要给幼儿创设良好的心理环境

著名的意大利教育家玛丽亚蒙台梭利经过长期对儿童的观察与研究，曾做出如下论断：

儿童具有吸收性心智。

是形成健康的独立意识的关键时期。

在他们的成长过程中,与同伴、成人直接接触中感受最为真切、最为深刻的社会性行为。

在这一时期,如果成人能积极鼓励儿童的独创性和想象力,就有助于培养幼儿正视和追求有价值的目的的勇气。

反之，儿童就会缺乏自信心，产生内疚感。

在这里“健康”一词不单单指生理正常无病痛,还包括更为重要的.更为重要的是将理论和日常教育的经验结合起来,帮助幼儿从小建立一个健康的心态，茁壮成长。

维护幼儿的是幼儿园教师的一项重要的社会义务.教师在给幼儿多方面的关爱时,一定要创设良好的环境，多和幼儿沟通，让幼儿能够感受到教师对他的关注、尊重，使幼儿有一种被重视感，感到自己为教师所关心，喜爱，从而得到一种安全的愉快的情绪体验。

这种积极的情绪体验，有助于幼儿保持活泼、开朗的情绪,增强对教师的喜爱和信任，乐于接受教师的引导和帮助，同时,幼儿向教师传递他的情绪、情感,使教师能够及时地了解幼儿的需要，给予适宜的指导与帮助，教师与幼儿能建立起积极的、尊重的关系,促进幼儿心理的健康。

因此教师为幼儿创设良好的心理环境,不仅有利于激发幼儿参加活动的积极性和创造性，而且有助于孩子良好

性格的形成。

２、教师要把教育融会贯通于一日生活中

我们总是把**种教育融入一日生活中，我们希望幼儿的每一天都有收获,而在这其中我们更应该注重幼儿的教育，因为教育不是独立的，在一天当中，幼儿和同伴的相处,角色的选择,问题的解决，这其中这对自我意识的良好、合群情感的，社会化和个性化的协调，无疑是有意义的。

在实践中，让儿童体验合群的愉悦，增强合群意识，提高合作的能力。

教学活动中有机地融入教育的内容。

我们的教育不是增加一日活动环节,也不是替代原有的教学活动,而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来,根据幼儿的心理特点、的需要，更好地发挥教学活动中教育的作用，在一日活动的每一个环节都能以幼儿为中心，尊重幼儿的人格和权利.在教学中把它们有机地结合起来，更好地对幼儿进行教育,为孩子的健康打好基础.

3．教师的教育行为对幼儿教育的重要性

教师的教育行为对幼儿教育是非常重要的，我们举例说明,例如：

在活动时,孩子们都在有秩序的进行自己的活动,而小亮却在取教具时不小心把教具弄倒了,这时教师却在声说：

“你怎么回事?

！

光会调皮捣蛋，快点收拾好！

”小亮呆呆地望着老师,等老师视线转移时，他悄悄地走到活动室一角的桌边?

?

而在另一个班里，孩子们都在喝水，可是王小乐却捧着水杯在教室里乱闯,一下子就把要去送水杯的琪琪撞倒了,琪琪忍不住大哭起来。

老师忙跑过来，对琪琪说：

“没关系，他不小心撞到你了。

"

接着老师转向王小乐问：

“怎么办呢？

”王小乐连忙说:

“对不起，我不是故意的。

”琪琪擦擦眼泪就不哭了。

老师帮琪琪擦干净脸，整理好衣服后，说：

“真漂亮。

”琪琪笑了.

这两个幼儿在遇到意外情况以后的心境是完全不同的：

一个受到责备惊慌失措，一个得到安慰破涕为笑。

可想而知，这两个幼儿接下去的情景:

一个处于惊恐状态之中,而另一个则能以一种愉快的情绪投入新的活动。

两位教师不同的教育方式产生了正反两种截然不同的效果，可见幼儿园教师的教育行为对幼儿的所起的作用是相当关键的。

为了幼儿心理的健康，幼儿园教师必须为幼儿创设一个良好的心理环境。

首先，教师要不断改善自己的个性品质和状况,千万不要把个人的不良情绪带进幼儿园.同时，教师要规范自己的教育行为，注意自己的一言一行，甚至是一贯认为正确的做法都应作深刻的反思，极力避免不经意中使幼儿稚嫩的心灵受到创伤。

二、教师对幼儿的关爱是滋养幼儿健康心理的最好营养

1、教师全心的爱是幼儿教育的前提

我国伟大的人民教育家陶行知先生指出：

“小孩的体力和心理都需要适当的营养.有了适当的营养，才能发生高度的创造力，否则创造力就会被削弱，甚而至于夭折。

”这里所说“营养”，尤其是“心理需要适当的营养”，显然是指教师对孩子的关爱。

关爱会给幼儿带信、安全、信任感,同时也会形成幼儿对教师的信赖关系，促进幼儿心理的健康.

作为一名幼儿园教师可以没有一套成熟先进的教育方法,也不一定必须具有相当丰富的理论知识，但却不能缺少一颗热爱孩子的心。

热爱孩子是做好教育工作的基础，相信孩子是教师应有的信念，了解孩子是做好教育工作的前提,尊重孩子是教师必须遵循的教育原则。

成人和孩子的关系,首先是爱的关系,只有透过爱，教育幼儿才有可能。

幼儿是先感受到成人对自己的关爱,进而才能到关爱他人。

而教师对幼儿的关爱是教育中最珍贵的营养,教师以真诚关怀的态度对待每一个幼儿，耐心细致地观察、分析、了解幼儿的内心世界，接受并满足他们的合理需求，将自己爱的情感传递给幼儿，与幼儿的情感紧紧联系在一起，幼儿就会逐渐对教师产生亲切感、安全感、信任感；

他们热爱老师，信任老师,与老师心心相印，相融无间。

教师则又在这种情感中体验到理解、成功与自我人格化的存在，从而在促进幼儿全面和谐的教育过程中,不断提高自己的教育艺术与修养。

２。

教师了解幼儿是幼儿的基本途径

真正了解孩子的内心，正确掌握他们的心理状态却不是一件容易的事情。

当幼儿有不良情绪时，他们一般不愿意正面对他人表露出来，但大多数孩子会以比较间接的方式表达出来。

比如，自言自语或者对着其他一些事物发泄。

对于这样的情况，教师一定要对幼儿理解、了解，要知道他们需要什么，帮助他们将情绪发泄出来.大部分幼儿是喜欢和老师分享心情,可是还是有一部分幼儿不愿意这样做，当然他们很愿意和同伴分享,所以我们开展“悄悄话"

活动，孩子们把自己的心情去和同伴,老师,家长去分享.可以说出来，可以画出来,可以制做表情卡表示出来，可以写信，打电话。

多种形式让孩子们把所想的表达的出来,使其情绪得到宣泄，这其间