大学英语精读课程建设自评总结Word格式文档下载.docx
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二、大学英语精读程建设的主讲教师和主要成员
本课题组由10位一线教师组成。
其中教授2人，平均年龄为48岁，副教授5人，平均年龄为37岁，讲师1人，助教2人，其中9人已获得硕士学位5人，在读硕士1人，学历层次较高。
它是一支结构基本合理且年富力强、具有较强的敬业精神和较高教学水平的教师队伍。
教学内容
为了能更好的跟上时代的步伐，促进大学英语精读教学改革的深化，我们不断地更新教材和精读的教学内容。
从01年起我们把外语教育学与研究出版社出版的《新编大学英语》（1-4册）作为大学英语精读教材。
我们把《新编大学英语》的In-classReading（课内阅读）作为课文精读模块与快速阅读模块的教学内容，把《新编大学英语》的Preparation和FurtherDevelopment中的部分内容和听力教材《全新版大学英语听说教程》中的SpeakingTasks中的一些生活英语材料作为单元口语模块的教学内容。
把In-classReading的体裁和学作方法作为课文写作模块的导入话题和教学内容。
把《新编大学英语》的课后练习、Quiz和自编教材中的习题作为平时测试的内容。
从2006年起，根据我校学生的实际水平和大学英语教学改革的需要，我们选用了教育部大学外语推荐的、普通高等教育“十五”国家级规划教材《新视野大学英语》的《读写教程》、《视听说教程》和《综合训练》（1-4册）及复旦大学出版社出版的《21世纪大学英语》的《快速阅读》作为06级学生的精读课、听力课和技能训练的教材。
根据新教学模式的要求，我们对教学内容进行整合。
把《读写教程》中的SectionA和SectionB作为课文精读模块与快速阅读模块（FastReading）的内容，把《读写教程》的单元话题、SectionA和SectionB的Warm-up活动及《视听说教程》的口语训练中的SpeakingOut的话题作为单元口语模块的教学内容,把《读写教程》中的SectionA的体裁和写作方法作为课文写作模块的导入话题和教学内容，把《读写教程》中课后练习、《21世纪大学英语》的《快速阅读》和《新视野大学英语综合技能训练》作为自我测试模块的内容。
在教学过程中除了讲授教材中的内容之外，我们还有意识地向学生们介绍文化知识。
为了配合教学，我们还播放英文歌曲录音磁带、原文电影片段等。
在使用优秀统编教材的同时，我们注重教材的开发和建设。
为了帮助学生学好新教材《新编大学英语》，我们编写了《新编大学英语课文同步导读》丛书。
这套丛书是学生自主学习的辅导用书。
按照《大学英语教学大纲》和《大学英语考试大纲》对大学英语四、六级考试的要求，重点解释教材中的疑难句子和相关语言点。
在强调学习语言知识的同时，注意培养学生运用语言的能力，对于教材起到了较好的辅助作用。
同时，还编写了《新编大学英语》教师教案１－３册。
为了配合新的精读教学模式的使用，从06年-07年我们已经完成电子版《新视野大学英语词汇自学手册》（1-4册）和电子版的《新视野大学英语教师备课簿》（1-4册）的编写工作，在课前发给学生进行自主学习。
2005年还完成了校内通用教材《大学英语口语与翻译手册》教师手册和学生用书各一册。
为了让学生尽快的适应四、六级考试，2007年我们又编写了《新视野综合技能训练》（1-4册）作为精读课的辅助教材。
此外，还充分利用网上资源，给学生补充不少试题，并将一些有助于学习的技巧下载，将挂在网上，供学生使用。
精读教学内容的更新和整合，为听说读写译五种技能的培养以主题教学模式的实施提供了必要的前提和准备。
师生们普遍都很认可，一致认为精读教学内容的更新十分有利于综合技能的训练。
教学条件
一个理想化的教学模式必须能够以各种形式和各种手段向学习者提供生动有趣、针对性和适用性强的学习内容，提供大量可理解的外语语言输入的信息和大量的训练和实践的机会和条件，并能及时地提供科学合理的评估反馈信息，更好地指导教学实践。
教学实践中，我们认为英语教材的使用与建设是大学英语教学中的一个重要环节。
因此，选用了教育部推荐的大学英语普通高等教育“十五”国家级规划教材《新编大学英语》（1-4册）和《全新版大学英语听说教程》（1-4册）的部分内容作为05级的大学英语精读教材。
把《新视野大学英语》（1-4册）作为06级的大学英语精读教材。
《新视野大学英语》教材包括《读写教程》、《视听说教程》、复旦大学出版社出版的《21世纪大学英语》的《快速阅读》（1-4册）和自编教材《新视野综合技能训练》（1-4册）。
分四个学期完成。
根据教学的需要，我们向05级学生提供浙江大学编写的《新编大学英语》（外语教学与研究出版社出版）（一套）、《新编大学英语》听力磁带（一套）、《二十一世纪大学英语》（一套）、《二十一世纪大学英语》光盘和听力磁带（各一套）、《全新版大学英语听说教程》（1-4册）、《全新版大学英语听说教程》光盘和听力磁带（1-4册各一套）。
我们为06级学生提供《新视野大学英语》的《读写教程》听力磁带一套和光盘一套、《视听说教程》听力磁带一套和光盘一套、和《21世纪大学英语快速阅读》光盘一套。
我们还为学生们购进了美国奥斯卡100部获奖影片光盘一套。
多媒体技术的应用又丰富了教学内容，拓宽了教学活动的时空领域，激发了学生自主学习的积极性。
教育部颁布的《大学英语课程要求》指出：
“应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。
”为此，我们不断地加大教学投入，优化教学环境。
在这方面我们得到了学校和教务处的大力支持。
从04年至今，我校已建成现代化的语言实验室19个，其中网络实验室12个，数字语言实验室4个，模拟语言实验室3个，多媒体教室97个。
目前，我们正在进一步完善大学英语教学条件，以便学生可以根据教学要求和自己的水平，进行自主学习，更好地体现个性化教学的原则。
教学环境的改善为大学英语教学改革提供了重要的保证。
2004年9月至2006年7月，我们对全校04级9个班进行为期两年的教改实验，把多媒体教学手段正式引进精读课堂。
先进的教学手段为大学英语精读教学模式改革和课堂任务实施提供了必要条件。
外语教学氛围的营造也是提高英语教学质量的一个重要保证。
我校外语教学电台每天播放8小时左右，此外，为了给学生搭建更多地展示自我的舞台，我们还有组织地定期开展各种课外活动，通过开展丰富多彩的英语课外活动，如：
英语报刊、广播、演讲会、小品表演、口语竞赛等，使学生的综合素质得到了全面地提高。
教学方法与手段
多年来,在大学英语精读教学中先后采用了不少的教学方法，如：
①翻译教学法：
主要采用以词汇、语法为主的教学法。
这种教学法的基本步骤是：
a）领读生词。
b）讲解语言点和语法结构。
c）翻译课文。
这种教学法的教学重点放在句子和词汇上。
②交际教学法（CommunicativeApproach），即通过交际活动培养学生的语用能力。
③折中教学法，即将不同的教学法有机地结合起来，以满足学生的需求和不同的教学活动。
从1992年，本项目主持人就已经开始从事教学法的研究，并使用了适合当时教学大纲要求的语篇分析法进行精读教学。
语篇分析法就是将语言知识的传授融于语言实践活动中，在精解词汇、语法的基础上，依照作者的思想意图，按照文章写作的段落和层次讲解课文，使学生由原来的词、句为单位的思考，变成对整篇文章内容的联想思维，把学习英语的思路，由单纯的词汇和句子结构引向文章的情节和论点扩展的方法。
旨在使学生养成一接触文章就首先思考文章各段重点、层次以及文章的中心思想的习惯和能力，并且结合课内外大量的练习，逐步提高学生阅读理解和综合运用语言的能力，从而达到《新大纲》的要求。
这种教学法经过了多年教学实验的检验，取得了很好的教学效果。
2002年又开始了主题教学法的研究，把精读教学内容按主题模式讲解，每单元的精读和泛读课文均为同一个主题，这样便于学生在提高阅读技能的同时较快的记忆相关话题的常用词汇用法及语言表达方式。
在采用主题教学模式的同时我们把合作学习的理念引入精读教学过程，通过小组管理方式使学生参与到教学过程中来，提倡教师指导下的自主学习。
在此项研究的基础之上，2003年主持人提出了大学英语“1515”即“一个主题，五种能力，一个主题，五个模块”的改革构想，于04年3月到8月对中文系03级2、4、6班学生进行了一个学期的课堂教学实践。
但是，04年9月以前我们大学英语精读教学主要侧重的是语言知识和阅读能力的培养。
随着社会的发展和新的大学英语教学要求的提出，仅注重单一技能的训练是不够的，应该把知识、能力、素质协调发展，综合培养作为大学英语教学的目的，这必然要求相应的教学方法与之相适应。
因此，优化教学方法是大学英语精读教学改革的重点之一。
从04年9月起，使用大学英语“1515‘任务型’”教学模式进行精读教学。
大学英语精读“1515任务型”教学模式是指大学英语精读教学以语言习得理论和建构主义理论为基础，以学生为中心，将现代化的多媒体教学手段和“任务型”教学引入精读教学的全过程，突出一个目标，五种能力，一个主题和五个模块。
同时，教师通过设计课前任务（Pre-tasks），课中任务（During-tasks）和课后任务（Post-tasks），实施小组学习与自主学习相结合的管理模式，对学生的学习过程有目地、有计划地、分阶段地进行精心指导和督促，教学的重心由教转向学。
旨在培养学生综合运用语言的能力、合作精神和参与意识，使学生逐渐地养成自主学习的良好习惯，以全面提高学生的综合素质。
在大学英语精读“1515任务型”教学模式下，我们把国外先进的任务教学型理念贯穿于精读教学的始终。
任务教学中的课堂教学任务，主要具有目标、内容、程序、输入材料、情景、角色六个要素。
目标是指任务具有明确的目的性。
内容是指在课堂上就是需要履行的具体行为和活动。
程序是指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤。
输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。
情景是指任务所产生和执行的环境或背景条件，包括语言交际的语境，同时也涉及课堂任务的组织形式。
角色是指教师和学习者的角色定位。
大学英语精读新教学模式中的任务实施基本步骤是：
①Pre-tasks（课前任务：
学生课前需要思考和完成任务的要求和实施任务的步骤）：
课前任务强调自学和预习过程，使学生可以带着问题走进课堂；
②During-task（课中任务，教学过程中学生以个人、伙伴或小组形式完成各项任务，并汇报其完成情况）：
课中任务强调学生参与课堂教学，在实践中发现问题和解决问题；
③Post-task（课后任务：
每一单元结束后学生需巩固和操练语言知识的任务）：
课后任务强调复习环节的重要性，使学生养成总结学习体验的习惯，从而提高他们自我管理和自主学习的能力。
04年9月起对04级9个教学班进行实验教学。
同时，采用现代化的多媒体手段进行大学英语教学。
为了更好的进行听说读写译5种技能的综合训练，我们以一个主题为主线把单元口语、快速阅读、课文精读、课文写作和自我测试等5个教学模块有机的结合在一起。
根据我校学生英语基础很差的实际情况。
教学中彻底改变了原来教法单一局面，按照新教学模式的要求，采用了灵活多样的教学方法，如课文快速阅读，主要采取“语篇分析法”，通过找主题句、划分段落、概括段落大意和全文主题、确定文章体裁等课堂活动来进行，目的是提高学生的阅读理解和写作能力；
课文精读则采用提问、讨论、英译汉、汉译英、疑难句子分析、词语辨析、词汇拓展、语法归纳等方法；
自我测试，以提问和讨论相结合、听写单词、听歌填词、多项选择、真题实战、综合填空、填词、英译汉、汉译英等方法进行；
单元口语，以小组讨论、口译、口头作文、小组展示、对话等多种方法来进行；
课文写作，注重精讲多练的原则，以写作基础知识讨论、笔译、写课文摘要、看图写话、命题作文等方法进行操练。
授课的方式也是多样化，如快速阅读以学生展示为主，教师总结为辅；
课文精读课堂以教师指导为主，学生讨论为辅，强调师生互动；
写作以学生操练为主，教师指导为辅；
自测课堂以学生为主，以教师答疑为辅；
单元口语课以学生讨论和展示为主，教师组织为辅。
同时，我们也逐渐改变了过去只重结果的考评办法，初步建立了学生英语学习档案，通过设立出缺席情况、课堂表现、值日报告、平时作业情况［此项分为五个小项：
GroupActivity（小组活动）、EnglishAbstract（英文摘要）、In-ClassReading（精读表现）、FastReading（快速阅读表现）、Writing（作文）、Quiz（单元小考）、Dictations（听写）］、期中考试和期末考试等考核项目，对学生学习的过程进行全面的评价。
在评价方法上，不仅有笔试，如单元测试、阶段测试、期中和期末考试等形式，还增加了口试和听写，平时的作业不只是课后练习，还包括EnglishAbstract、Writing等等。
把学生的出缺席情况、小组活动、值日报告和课堂表现也纳入评估的范围，考试只是评价的手段之一。
整个评价过程以“促进学生发展”、发展学生的综合语言运用能力为主要目标。
教学的重心由“教”转向“学”，由重结果向重过程转变，注重语言技能的训练。
与此同时，教学过程中，教师通过设计大量课前任务、课中任务和课后任务，加强对学生学习过程的精心指导和督促，强调课堂学习向课外的延伸。
在完成“任务”的过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。
不同的课堂中的丰富多彩的实践活动，不仅使学生在反复地使用相关词汇、短语和句子的过程中，提高他们实际的应用语言能力，而且在教师的有目的、有计划地指导下，使学生逐渐地养成了良好的自主学习的习惯。
从2004至2008年的大学英语精读教学模式的改革与实践，使我校大学英语精读教学发生了质的变化。
特别是教学法改革和多样化及多媒体教学手段的使用不仅加大了精读课堂教学的信息量，增强了课堂的趣味性，活跃课堂气氛，创造良好的语言学习环境，更重要的是他们为教师提出了更高的要求和新的挑战，还为教师展示自我、发展自我和创新自我提供了无限的空间。
教学特色
一、课程采用全新教学模式
经过二年的教改实验和四年来的精读学改革，本门课程彻底改变了传统的“粉笔+黑板+翻译法为主”的教学模式，采用了全新的大学英语精读“1515任务型”教学模式即一个目标，五种能力，一个主题，五个模块和“任务型”教学。
大学英语精读“1515任务型”教学模式是指大学英语精读教学以语言习得理论和建构主义理论为基础，以学生为中心，将现代化的多媒体教学手段和“任务型”教学引入精读教学的全过程，突出一个目标，五种能力，一个主题和五个模块，与此同时，整个教学过程中教师通过设计大量的课前任务（Pre-tasks），课中任务（During-tasks）和课后任务（Post-tasks），实施小组学习与自主学习相结合的管理模式，对学生的学习过程有目地、有计划地、分阶段地进行精心指导和督促，教学的重心由“教”转向“学”。
新教学模式旨在培养学生综合运用语言的能力、合作精神和参与意识，使学生逐渐地养成自主学习的良好习惯，以全面提高学生的综合素质。
一个目标就是大学英语精读教学以学生大学英语综合应用能力的培养为目标；
五个模块就是把大学英语精读教学分为单元口语（UnitSpeaking）、快速阅读（FastReading）、课文精读（IntensiveReading）、课文写作（TextWriting）和自我检测（Self-checking）五个教学模块；
一个主题就是大学英语精读课的五个模块的教学内容和任务活动都围绕同一个主题展开；
五种能力就是指整个精读教学过程强调听说读写译五种应用能力的均衡发展。
“任务型”教学是指在具体实施精读教学过程中，教师根据的教学的实际需要通过设计很多可操作性强的Pre-tasks（课前任务），During-tasks（课中任务）和Post-tasks（课后任务），强调师生互动和课堂学习向课外的延伸，学生在完成“任务”的过程中，始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，旨在培养学生自学习能力和综合素质。
二、课程教学划分为五个模块，每个模块教学目标和任务明确
在新的精读教学模式下，大学英语精读教学过程分为UnitSpeaking（单元口语）、FastReading（快速阅读）、In-classReading（课文精读）、TextWriting（课文写作）和Self-checking（自我测试）五个模块，这五个模块是一个有机的整体。
每一个教学模块都采用了“任务型”教学法。
每个单元的精读的教学内容看作是一个整体，从不同的角度设计任务活动。
具体的任务活动包括：
需要学生课前思考和完成任务的要求及任务的实施步骤）；
②During-task（课中任务，教学过程中学生以个人、伙伴或小组形式完成各项任务，并进行汇报，评价其完成情况）；
每一单元结束后需要学生巩固和操练语言知识的任务）。
五个模块中所有的任务活动都围绕同一个主题展开，但是每一个教学模块中的任务活动的侧重点和教学目标不同，整个教学过程分为五个环节来进行，强调师生互动和自主学习。
这里以《新视野大学英语》教材为例，展示精读任务活动的全过程。
我们每个单元的教学内容是SectionA和SectionB两篇文章。
SectionA详讲即授课时精解所有的语言点和疑难句法，以语言基础知识为主，以翻译技能为辅；
SectionB略讲即以阅读技巧讲解和重点语言点为主，以阅读和翻译技巧训练为辅。
计划二周完成，共8学时，五个模块的学时分配为0.5：
0.5：
4：
0.5，即UnitSpeaking（单元口语）0.5学时，FastReading（快速阅读）0.5学时，In-classReading（课文精读）0.5学时，TextWriting（课文写作）0.5学时。
具体步骤和内容如下：
1、UnitSpeaking（单元口语）：
分为Pre-Tasks（课前任务）、During-tasks（课中任务）和Post-tasks（课后任务）。
1课前任务:
教师在课前布置一些课文阅读理解题，阅读课文，了解课文的大致内容。
2课中任务:
包括三个部分：
第一步是小组讨论（Discussthequestionsgiveninclass.）。
教师给出与本单元及SectionA和SectionB课文相关的讨论话题，以小组为单位进行讨论，然后通过讨论法、问答法等方法由学生展示讨论结果。
第二步是口语训练（Speakoutinyourgroup.），结合《新视野视听说教程》中的内容，每个单元设计出一个话题，如问路、购物等并提供最常用的languagetips,通过教师领读、齐声朗读等方式直到上口为止。
第三步给出一个情景，即不同场景的对话，每个学生在规定的几分钟时间内完成单独朗读记忆到与同桌组对的练习。
第三步是展示（Role-playinclass.）。
将结合languagetips和场景对话的内容以对话的形式在讲台前展示给大家。
3课后任务：
结合口语课堂的内容和听说教材的内容，对本单元所学过的有用的词汇和句型，进行复习巩固训练。
本模块的教学目标和任务活动的侧重点：
通过值日报告、本单元主题讨论、电影片段的讨论与提问、课堂展示、情景对话等课堂任务活动，提高学生听说能力和口头概括能力。
2、FastReading（快速阅读）：
分为Pre-Tasks（课前任务）、During-tasks（课中任务）和Post-tasks（课后任务）。
1Pre-Tasks（课前任务）：
在精解课文之前，给出快速阅读的思考题，要求学生在规定的时间内略读的本单元课文，快速的捕捉最明显的相关信息，明确主题，对课文的内容有个大致的了解。
2During-tasks（课中任务）：
第一步是根据课文内容回答问题。
第二步是讨论并分析课文的体裁、结构、写作手法及段落大意等。
第三步是口头概括文章的大意。
第四步，做《21世纪大学英语快速阅读》。
步骤：
课前做，课中提问，对答案。
③Post-tasks（课后任务）：
按论文发表格式写出本单元课文的英文摘要。
通过找主题句、划分段落、概括段落大意和全文主题、确定文章体裁等课堂任务活动和学习策略，提高学生的快速阅读能力和概括能力，兼顾写作和听说能力。
3、In-classReading（课文精读）：
事先将内容详尽的教师备课簿发给学生，结合课后阅读理解题，细读课文。
第一步是背景知识或阅读技巧介绍（InformationaboutthetextandReadingskills）。
精读SectionA时教师介绍相关的背景知识，精读SectionB时教师介绍相关的阅读技巧。
第二步是给出关键词在课文中的含义，结合学生已掌握有关每个关键词的拓展词义课堂上进行英汉互译活动。
第三步是教师带领学生一起分析和翻译课文中的疑难句子。
第四步是结合课文，归纳和复习本课文出现的重点语法项目。
3Post-tasks（课后任务）：
一是翻译句子（Translatethefollowingsentences.）。
二是用课文关键词造句（Makesentenceswiththegivenwords）。
通过提问、讨论、英译汉、汉译英、疑难句子分析、词语辨析、词汇拓展、语法归纳、综合填空、填词等任务活动，巩固和加强语言基础知识，扩大词汇量，兼顾口译和笔译及听说能力的培养。
4、TextWriting（课文写作）：
是课前讨论（Discussallquestionsaboutwritingbe
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