教育名著读后感字 docWord文件下载.docx

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如果教师的理念、知识无法得到更新，显然也无法培养出符合现实社会发展的人才！

对于学生来说，要学会学习、掌握学习方法。

要让学生建立终身教育的理念。

了解终身教育对我们不断学习、不段更新已有的知识技能有很大的鼓励作用，并且学习不仅局限于书本的理论知识，而应该是全方位的学习。

教会孩子学习方法尤其重要，不仅能让他们学会某种知识，而且能让他们养成主动学习的兴趣，学会如何进行有效的学习。

二、学习型社会。

形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展，是党的十六大确定的我国全面建设小康社会的重要目标。

学习型社会表现在强调了学习的终身性、学习的全民化、学习的主动性等方面。

所谓学习型社会，就是有相应的机制和手段促进和保障全民学习和终身学习的社会，其基本特征是善于不断学习，形成全民学习、终身学习、积极向上的社会风气。

其核心内涵是全民学习、终生学习。

平等性主要体现为在学习型社会中，人要进行终生学习，必须具有民主、平等的受教育机会。

学习型社会和终生学习成为人类日常生活的一个重要组成部分，教育在此具有了日常的生活性话语权利。

学习型社会和终生学习的实现，必须从空间上打破传统教育中学校教育居于垄断地位的终极型教育形态，实现社会各部分教育之间的联系和相互开放，把学校教育与家庭教育和社会教育看成是教育中的不同组成部分，同时赋予各自以不同的职能和义务。

教育不仅是在学校中进行，而是社会、家庭、学校等多种教育氛围共同构成的大环境。

良好的家庭教育和社会环境，可以促进学校教育。

把三方面结合起来，共同产生积极的作用，才能将教育效果最大化。

可以整合社会各方的教育资源，调动各方的教育力量，对提高教育效果，改造社会风气，提高整个国民的素质。

三、多元教育智力理论。

加德纳的多元智能理论认为：

人类至少存在七种以上的智能，即语言--语言智能、逻辑--数学智能、音乐--节奏智能、身体--动觉智能、视觉--空间智能、交往--交流智能和自知--自省认识智能。

全面的教育应该是开发每个人身上的这七种智能。

单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童智力的高低，甚至预言他们未来的成就和贡献，是片面的。

环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。

传统教育只重视课堂学习，忽视了社会实践。

音、体、美或者其他方面的特长，同样都是高智商的标志。

用这种理论去看待学习成绩较差但有不同特长的学生，就会感到，他们很了不起，而不是什么差生。

长期以来，我们把考试分数作为衡量一个学生是否优秀的唯一标杆，这对一部分更擅长动手的孩子来说是非常不公平的。

素质教育已经进行了一段时间，其目标在于培养成功的人格。

不仅要全面提高全体学生的基本素质，更应该看到怎样去发展人的潜能，为学生将来的发展奠定良好的基础。

我认为素质教育不只是针对孩子，教师以及各行各业的工作者也应该投入到素质教育中来；

素质教育不但体现在学习上，也体现在日常生活中一些好的习惯的养成上！

在这一点上对我影响最大的是如何评价和激励传统意义上的差生。

布卢姆认为，学生经常表现的不及格和学习不胜任，会引起学生怀疑自己的应付能力，因此要引导他们在校外体验中寻求信任和胜任。

所以在课堂上或其他教学活动中为学生创造一定的成功感非常重要，在我们的预期效果和学生实际反映出的结果中，肯定有一定的差异。

如何正确看待和缩小差异是值得我们继续探索的问题！

教育名著读后感2000字

（二）

读了《给教师的一百条建议》书，我收获颇丰：

读这本书，不仅是在读那一条条独立成文的建议，更是在读苏霍姆林斯基完整的教育思想体系。

书中众多理论对我影响很大，也引起了我的许多思考。

作为一名老师，只有敞开心怀，展露内心真实的自我，孩子才会慢慢释放自己，才会让你更好的观察到他的最为真实的行为。

争取学生热爱你的学科一条，带给我极大启发。

文中这样说：

有些学生很长时间都没有对任何事情表现出特别的兴趣，如果学校里没有一种各科教师都来争取学生的思想和心灵的气氛，那么许多学生的兴趣就永远得不到开发，学校里这种对学习无动于衷没有为自己找到感兴趣的学生越多，那么，教师们就不可能有自己的学生，那很难把酷爱知识的火花从自己心里移植到学生心里。

在学生对待知识的态度上，最令人苦恼和感到担忧的，就是这种无动于衷的精神状态。

学生在某一门学科上学业落后，考不及格，这倒并不可怕，而可怕的是他冷淡的态度。

是啊，我们每一位老师工作中都会遇到这样的学生，对于这样的学生，每个老师都非常头痛。

书中提到，对待这样的学生，教师要做到孔子说的因材施教。

要做到这一点就必须对这样的孩子进行细致地了解。

我们的孩子来自不同家庭，具有不同的性格、不同的智力水平、不同的身体状况、不同的兴趣爱好。

教师面对这样的孩子，首先要对他们的性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等了解清楚，这样在课堂上才能使每一个孩子的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。

可反思一下我们以往的教育、教学工作，是否真正全面考虑到这些因素了？

仔细想来，在很多时候，我们大多是按照教师用书上的学习目标，对学生提出同一个学习要求、要求他们完成同样的作业，自然也会用同一个标准去衡量他们。

对此一些基础差、智力水平又一般的学生，他们很难体会到学习的乐趣，久而久之，他们对学习也就失去了兴趣，同时，也会影响到他人格的形成。

为此，因材施教多么重要。

再比如，有些孩子上课时注意力不集中，表现为爱说话、爱做小动作、无精打采等，其实在抱怨孩子的同时我们应该想到，有些原因就在我们自己身上。

读了这本书，我们不妨仔细地反思一下自己，我们的课备得充分吗？

我们的课堂是不是激发了每一个孩子的探索知识的欲望？

是不是让每个孩子都动了起来？

是不是让每个孩子都有事可做？

每天都这么想想我们就会发现，很多孩子不听话的原因就在我们自己身上，所以，要精心备好每一堂课就是我们必须要做好的一件事，我们所设计的每一堂课应该让每一个孩子都有事可做，让每一个孩子的思维都活动起来，让每一个孩子都参与到我们的教学活动中来，这样的课堂是令人向往的、师生互动的、气氛热烈的、和谐积极的课堂，这样的课堂无论是教师还是学生都会有一种愉悦的心情。

虽然要做到这些不容易，但是只要坚持努力，真正动脑筋来设计我们的课堂，我们的抱怨声就会在不知不觉中少了很多。

当读到请迟到的学生安静地走进教室这一条时，我深深懂得了宽容比惩罚更有力量。

报告声打扰正在讲课的教师，影响正在集中注意力听课的学生，接著可能还会发生一系列不应该发生的事情。

为何不让学生安静地走进教室？

迟到的学生有他们的原因，很少有故意想搅乱课堂的。

迟到的学生也是个别人，在上课时间内，为了问清一个人的迟到原因而耽误全体学生的学习，实在得不偿失。

课上询问后无论是老师、还是没迟到的学生，精神都无法马上集中到课堂教学中。

如果课下提醒，其教育效果不比课上询问差。

如果凡是上课迟到的，不管什么原因都不用喊报告自己直接推开门悄悄地回到自己的座位上，也许会收到意想不到的效果。

当读到从你听明白了吗到我讲清楚了吗这条建议时，我在思考：

你听明白了吗？

言下之意是，作为老师，我把该讲的知识都传授给学生了，要讲的事情我已经表达清楚了，如果学生有不懂或不清楚的地方，那应该是学生的理解有问题了。

而我讲清楚了吗是我们教师把没听懂的责任承担起来。

一声我讲清楚了吗增进了师生之间的情感，缩短了师生之间的距离，加深了师生之间的理解和沟通；

一声我讲清楚了吗可以提高学生对学习的兴趣，增强对学习的信心。

一声我讲清楚了吗大家不防也来试一试。

在读此书前，我一直认为：

做好一名老师，只要有深厚的文化底蕴即可。

读了此书，我才知道，一名深受学生喜爱的老师，不仅要不断学习，而且要善于宽容学生错误，善于赞美学生。

让我努力成为学生喜欢的老师吧！

每一次与孩子们相遇，我都有一种农夫面对良种般的喜悦，一个个孩子谅是那一颗颗饱满且不同品种的种子，等待我将土地松弛，辅助他们阳光和养分，给予成长的一份空间，静静地等待这些蕴含生命的种子最终成长为最好的自己。

教育名著读后感2000字（三）

读《不跪著教书》前是书名的独特吸引了我，读《不跪著教书》后是作者对中小学教育问题的真知灼见启迪了我。

该书是著名教育家吴非对一个个教育问题的随笔杂感，他以故事的形式呈现，没有空洞的说理，观点鲜明新颖，分析问题深入透彻，读完耐人寻味。

何谓不跪著教书？

不跪著教书又该怎么教书？

带著期待与好奇，我迫不及待地打开了它，一边读一边深深地被它吸引了。

书中篇篇观点鲜明新颖，分析问题一针见血，给人耳目一新，读后受益匪浅。

正如吴非老师的序中说：

想要学生成为站直了的人，教师就不能跪著教书。

如果教师没有独立思考的精神，他的学生会是什么样的人呢？

这段话发人深省，由此引出一个话题：

不跪著教书，教师怎么样做呢？

在书中给了我明示：

不跪著教书，教师应该具有高尚的师德情操。

师德是为师之本，是教师的灵魂。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：

学校里所做的一切，都应当包含深刻的道德意义。

因此，高尚的师德情操应当成为教师追求的首要目标，而热爱教育，献身教育，忠诚于人民的教育事业则是高尚师德情操的基石。

教师以身作则、为人师表，保持高尚的情操，这才是一个站直了的人，一个头顶天，脚踏实地的人，一个能够影响学生健康发展的人，一个给与学生快乐与幸福的人，一个能够感染学生，给与学生良好品德的人，一个永远让学生想起来就会含笑于心的人

不跪著教书，教师应该具备精湛的教研能力。

当一名教师容易，当一名具有精湛的教学能力的教师难，时代在呼唤师德的同时也在呼唤著师能。

娴熟的课堂教学能力是教学效果的基础，这个教学能力有些是可以用语言来向别人表述的，有些只能意会。

教师的教育对象是正在成长的、具有鲜明个性的、活生生的个体，他们的世界观、人生观、价值观都在逐步形成，这无疑要求我们要像对待绿叶上的露珠一样认真精细地善待每一位学生，教师平素的工作一板一眼，要精致每个环节，细雕每个问题，准确地传承文明，科学地启迪智慧，让受教育者真挚地感悟人生。

教师在课堂上的人文意识、专业技能，包括他对学生的态度，和蔼可亲的面容、亲和的语言、一个鼓励的眼神都能影响学生学习知识的信念。

我们的教学任务不是单纯教授书本知识，更重要的是使学生喜欢你所教的学科，培养他们学习的兴趣，教会他们学习的方法，使他们终生受益，这才是我们每位老师的根本所在。

更新知识，学会学习，不断探索，不断反思，力求创新，会用现代化手段教学，身心健康，这是师能的呼唤，这更是站直的教师的追求所在。

不跪著教书，教师还应与时俱进，永具勇于开拓的创新精神。

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

时代呼唤创造性人才，创造性人才需要创造教育。

未来教育的挑战，不仅是针对学生，更重要的是针对教师。

教师的创新精神和创新的能力，将是21世纪教育的宝贵财富。

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，为了让课堂成为学生自主创新的天地，教师必须十分重视创造性的教学设计，培养学生的创新意识。

教师在引导和启发学生发展、创新的同时，自身也要不断创造新的经验、新的知识、新的价值，做到在继承的同时有所超越。

经验诚可贵，创新价更高。

有专家说，以前的知识是50年更新一次，而今天每三年就要更新，甚至更短时间。

可见多读书，不断学习是何等的重要啊！

因此，我们在教学中，要不断更新自己的知识结构，使自己的课堂教学常教常新，永远流淌著时代的春水。

问渠哪得清如许，为有源头活水来，开拓创新便是教学的源头活水。

想要学生成为站直的人，教师就不能跪著教书。

不跪著教书，意味著我们的教育工作者，必须把学生的教育放在首位，人文为本，育人为先，重视道德教育，重视人文教育，重要的是关注人的健康成长。