教学视导调研报告Word格式文档下载.docx
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四是与教师、学生访谈，组织完成调查问卷。
开发区实验小学、金东方初中、英杰初中每校均随机抽取10名教师、30名学生，进行访谈，并组织完成教师问卷、学生问卷。
本次视导，共发放教师卷30份，学生卷90份；
回收有效教师问卷30份，学生问卷90份。
五是查看相关的文档材料。
查看学校、教研组、学科的工作计划、小结；
备课本；
课程表；
教学研究等文档材料。
二、经验总结
〔一〕注重对教师的培养，转变教师的观念。
高效课堂创建成功与否的关键点在于校长，当校长的思想认识提高后，高效课堂创建成功的保障在于教师，所以，转变教师的观念，提高教师的职业素养和技能是当务之急。
本次视导的中心教研组、学校，都非常重视对教师的培养。
高新区中心教研组才成立不到半年的时间，在这段时间里，各学科教研员走遍区里的各所学校，与教师们交流，听教师们上课，组织老师们评课议课，撰写教学论文。
通过这些常规的教研活动，一方面，对全区的老师进行摸底，另一方面，也向老师们传达高效课堂的理念，手把手地帮助老师们创建高效课堂。
开发区实验小学、金东方初中、英杰初中等学校都开展了青蓝工程。
金东方初中以青蓝工程为平台，着力打造“有效课堂”、“高效课堂”、“魅力课堂”三类课堂，其中，“有效课堂”要求全体的老师都能做到，“高效课堂”要求骨干教师能做到，“魅力”课堂则要求名师能做到。
英杰初中则通过定期地安排“徒弟”说课、上汇报课，及校内说课竞赛的形式，促进教师整体素质的提高。
〔二〕已具备小组合作学习的“形”。
本次视导发现，各学校已初具小组合作学习的“形”。
一是听的几节课中，老师们都使用的是小组合作的教学模式，教室也基本都是以小组的形式来摆放，其中金东方初中在教室里还设有第三块“秀黑板”供学生交流展示。
通过对学生问卷的统计，可得知绝大部分学生都非常喜欢这种打破传统“秧田式”的座位摆放形式〔如图1〕。
二是学生乐于开展小组合作
以3所学校90名学生为样本
图1
学习，并认为这种学习模式对自己的学习有促进作用〔如图2〕。
三
是注重对学生思维能力的培养。
教师已摆脱过去那种仅仅注重双基，纯粹地讲练结合的课堂教学模式。
能够就本节课的重难点知识，提出答案多元的问题，引导学生在寻找答案的过程中，发散思维，同时突破本节课的重难点。
如金东方初中804班的一节数学复习课上，一道数学题有5种以上的解法。
英杰初中701班的语文课上，教师引导学生对人物的性格进行分析等。
〔三〕积极探索符合本校特色的小组合作学习模式
小组合作学习起源于19世纪70年代的美国，被誉为近十几年来最成功的教学改革，在西方发达国家得到广泛的运用。
为了让小组合作学习的成果能够为我所用，各校在加强小组合作学习研究的同时，积极探索符合本校特色的小组合作学习模式。
1、金东方初中的“126”模式。
高效课堂的创建，既需要教师教学方式的变革，也需要学生自我管理能力的提高。
金东方初中在高效课堂的创建过程中，大胆创新，创立了具有该校特色的“126”模式：
一是“126”班级管理模式。
即一个班级的管理体系为：
1个班主任助理、2套值周班委会、6个学习小组。
班主任助理协助班主任开展工作，主持班级的日常管理事务。
两套值周班委会轮流值周，轮流监督。
各小组在服从统一安排的情况下自治，小组长负责管理好本小组的一切事务。
班主任指导控制的班级管理方式。
具体管理程序如下：
二是高效课堂“126”评价模式。
即1个主体：
是否以学生为主体？
2个关键点：
学生的自主学习是否得到充分的保证？
小组合作交流是否得到充分的表达？
6个评价要素：
学生的精神状态、学生的学习习惯、小组合作的提高度、自我评价的有效度、教师目标导学的完成度、课后反馈的满意度。
金东方初中通过“126”模式的两条线，将小组合作学习与班级的小组管理结合起来，使学生的自我管理、自我评价、自我发展得到有力的保证，学生的主体地位得到充分的体系，为高效课堂的进一步发展提供了可持续的空间。
2、开发区实验小学、英杰初中注重对学生学习习惯的培养。
“以学定教、自主合作”的教学模式，要求学生有良好的学习习惯，能够独立思考，自主学习，同时也懂得与他人和合作的技巧。
这些素质，并不是所有学生都具备的。
开发区实验小学和英杰学校根据校情的需要，对学生开展养成教育。
开发区实验小学有63%的学生是进城务工农民及经商人员的子女，家长普遍对学生的学习指导、身心健康关注不够，学生学习习惯、生活习惯存在较大的差异，已经成为提高学校教学质量的“瓶颈”。
学校决定从课堂常规抓起，把课堂教学常规落到实处。
学习习惯评价活动是该校根据学生实际学情，而量身打造的一项全体师生共同参与的特色教学评价活动。
制定语文、数学、英语等九个学科课堂教学习惯评价标准，对学生课前准备、课堂用具的摆放、学生的发言、合作学习及作业书写都作了明确细致的规定，引导教师关注学生，锤炼教师对学生实施养成教育的基本功，培养学生良好学习习惯，落实课堂教学目标，提高教学质量。
英杰初中是一所实行封闭式寄宿制的初中，为了提高学生学习的效率，奠定高效课堂的基础。
学校通过立足课堂，开展丰富多彩的活动，家校结合，注重评价等举措来帮助学生养成良好的学习习惯。
〔四〕将小组合作学习与培养学生特长相结合。
新课改要求教学要面向全体学生，但是学生是一个个差异的个体，如何让学生在全面发展的同时特色发展呢？
小组合作学习不仅仅在我们的课堂上，还可以延伸到我们课堂外的兴趣小组中，一个兴趣小组的学生，其实就是将一个学校中兴趣相同的学生分成了一个大组，让兴趣相投的学生在一起，互相学习，互相帮助，共同提高。
创新精神与合作意识的培养，不仅仅在我们的课堂上，还可以在课外“大课堂”中。
许多学校在打造基于小组合作学习模式的高效课堂时，同样在精心打造基于小组合作学习的兴趣小组。
如深圳路小学开设手工班、国学诵读班，绘画班、毽球班、舞蹈班、合唱班。
英杰初中去年开设了10个兴趣小组。
金东方初中的学生交响乐团在全市甚至全省都小有名气。
三、问题分析
在市教育局和市教科院的重视与推动下，各地区各学校都在积极地进行高效课堂的创建，在这个过程当中，仍然存在些问题亟待我们去解决。
〔一〕小组合作学习有“形”而缺“神”
1、交流展示是教学的安排而不是学生自身学习的需要。
小组合作学习的课堂，改变了教师单方面传授的教学方式，师生交流、生生交流的时机骤增。
通过调查问卷可知，没有学生不愿意参与课堂交流展示〔如图3〕。
而在图4中，18%的学生居然认为课堂讨论可有可无，
图3
图4
这充分说明有部分学生参与课堂交流，仅仅是因为教师安排了交流讨论的环节，而不是因为自己在学习上产生了疑惑，需要去交流讨论。
应付式的交流展示，必然会造成课堂有温度，却没有深度。
2、学生缺乏基本的交流展示技巧。
在小组展示环节，学生发言大部分都比较积极，但是，能够向“小老师”一样得体地向大家讲解的学生非常少。
据笔者统计，某节课上，有6个学生上黑板讲解，没有一个学生是转过来面向大家讲的。
3、课堂主要还是被优生主导。
课堂的交流展示，主要还是集中在某几个成绩好的，或者是小组长中。
大部分学生在课堂上充当的仍然是配角。
〔二〕思想认识不统一
在这次的视导活动中，通过与老师们的交流，发现仍然有部分老师不认可小组合作学习，在日常的教学中，并没有以小组的形式展开教学。
四、对策与建议
针对上述的问题及视导的实际情况，提出以下几点建议：
〔一〕加强校本教研，统一教师思想
为了消除部分老师的顾虑，解决老师的疑惑，搭建交流展示的平台。
可以以教研组为单位，打磨小组合作学习示范课，让老师们熟悉小组合作学习的流程及操作要领，在思想上认可这种教学模式。
通过这种以小促大的教研活动，让老师们在体验教研乐趣的同时提高自己。
条件允许的话，还可以在全校范围内进行展示评比。
高新区比较特殊，全区只有三所小学，可在中心教研组的协调组织下，三校联合起来开展经常性的教研活动。
〔二〕对学生进行学习策略培训
大部分学生，是从传统的课堂走来的，突然地转变一种教学方式，对学生来说，本身就是一种挑战。
为了让学生适应这种教学改革，在开展小组合作学习前，教师要对学生进行学习策略的培训，让学生掌握小组合作学习的基本技能。
〔附网上所搜的学生小组合作学习七字诀〕
听取发言要专心，注视对方动脑筋。
说明理由要充分，启发大家同思考。
求助别人要心诚，得到帮助表谢意。
反思敢于承认错，肯定别人学着做。
自控发言尽量轻，服从集体留个性。
帮助同学要主动，诲人不倦情谊浓。
建议之前多思考，分工合作效果好。
协调彼此求默契，交往合作争第一。
〔三〕交流展示面向全体学生
为了调动所有学生的积极性，可以采用抽签的方式，随机地确定代表小组进行交流展示的学生。
这样既能促使学困生在交流展示前通过组内互助弄清问题的解决方法，也能让所有的学生都有均等的交流展示时机，让教学真正地做到面向全体学生。
〔四〕小组合作学习与管理相结合，建立长效的评价机制
为了防止学生对小组合作学习产生倦怠，就必须将小组合作学习的评价落到实处，以评促学。
小组合作学习的评价要坚持两个结合，两个侧重：
学习的过程性评价与学习的结果评价相结合，侧重过程性评价；
对小组的评价与对学生个人的评价相结合，侧重于对小组的评价。
为了将评价落到实处，必须将小组合作学习与班级的日常管理、评优评先结合起来，建立长效的评价机制，营造积极向上，公平竞争的良好氛围。
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