案例式研究基于的理念Word文档下载推荐.docx

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学期结束后，这个班数学成绩仍是倒数第三。

（六）修正解决方案

在收集整理学生对数学作业的意见之后，发现学生对数学作业兴趣低落的原因是重复练习多，缺乏有一定难度的习题，题型单调。

然后阅读学习理论及数学作业改革试验的文献资料，广泛收集有关改进数学作业练习的各种资料，从中获知数学作业目的、形式、作业量与练习效果的关系等理论。

根据文献资料和对问题的分析，对数学作业题结构进行调整，即每次作业模仿性练习和创造性练习的比例为7：

3，以提高作业练习效果。

（七）再次实行方案

在实施方案时，及时观察并记录学生作业正确率，及时调整作业题的难度。

（八）评价

通过各章单元测验，发现该班数学成绩逐渐上升。

第二学期期末

年级统一考试，该班平均分位于全年级第二。

三个问题:

一、什么是案例？

什么是案例分析？

什么是案例式研究？

二、如何写案例分析？

如何做案例式研究？

三、如何评价案例分析？

一.、案例式研究的涵义

（一）案例

案例是指含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。

教育案例包括教学案例、教育案例、管理案例，指有教育情境在内的真实的典型性故事。

教育案例讲述的是一个教育故事或一个教育事例;

教学案例讲述的是一个教学故事或一个教学事例;

管理案例讲述的是一个管理故事或一个管理事例。

案例不是举例；

案例不是工作汇报；

案例不是经验总结；

教学案例不是教案；

德育案例不是个案研究报告；

案例不是论文。

案例是“叙事”,主要是写“具体的问题和问题解决的过程”。

所以案例式研究也称为“叙事研究”。

管理案例包括党建案例、教学管理案例、教师管理案例、学生管理案例、后勤管理案例。

以及公共关系问题、法律问题、人事问题等。

（二） 

案例分析

案例分析指生动的故事加上精彩的评价，在记录典型事例和疑难问题的同时，对其进行分析，发表一些自己的看法。

教师的教育教学管理案例分析就是选择并写出自己在教育教学管理中遇到的真实、典型的事例，然后谈出自己对该事例的态度，提出解决问题的思路、对策及建议。

教师的教育教学管理案例分析就是教师撰写的叙述性的教育教学管理的实践纪录，反映教师在教育教学管理中遇到的问题、矛盾、困惑及收获、体会、想法、思路、对策。

其特征是：

有完整的背景、情节和冲突，对问题的思考和解决的过程。

叙述具体，带有典型性。

揭示出教师及学生的内心世界，如情感、态度、动机、需要等。

（三）案例式研究

不是规范的教育科学研究。

但可以是学校校本研究中的一种研究类型，指学校教职工把平时在教育教学管理中遇到的问题以案例分析的形式予以呈现，通过研讨，促成问题的解决和成功经验的分享的一种研究类型。

（四） 

案例的分类

按照案例中问题涉及的深度和广度，可以将案例分为片断型案例、专题型案例、综合型案例。

片断型案例是指针对工作中出现的精彩片断或发生的典型性问题为主的案例。

综合型案例是指教师进行的一个全过程的教育活动、一个具体的工作过程。

专题型案例是围绕一定主题而展开的活动的典型实例。

这类案例的特点是主题鲜明、内容新颖、注重专题研究、富有学术价值。

其突出功能可启发和促进教师探索与落实教育的新理念以及研究和解决教育中出现的新问题。

可以是以正面方式叙述的案例，如一次成功的谈话；

也可以是以反面方式叙述的案例，如一节失败的语文课。

（五）教师进行案例式研究的意义

1、能有效地提高教师的研究意识和研究能力，有助于填平教育教学管理理论与实践之间存在的鸿沟，有助于将抽象的教育教学管理理论应用到教师的工作实践中。

2、有利于提高教师的反思意识和能力，因为要对自己的工作过程进行真切地回顾，这有利于教师总结成功的经验和失败的教训，看清自己的长处和不足。

3、有利于教师对教育教学管理理论的学习、理解和运用，因为要用理论对案例进行分析，这需要有足够的理论支撑，才能把案例分析得准确而透彻。

4、有利于教师之间的经验交流。

二、案例分析的撰写

（一）内容：

主题、背景、问题情境、问题解决、评析。

1、主题：

就是题目。

要紧扣案例、角度新颖。

应该是对案例内容的提炼，不能脱离案例。

符合当前学校工作的新形势，针对当前工作中急需解决的难题、热点问题。

表述要生动，不要长，不要用论文的题目。

例：

让我也来装回傻；

幽上一默，效果不错；

误解后的风波；

由王老师评优秀引发的思考；

而“浅谈对学生的评价语言”则不好。

题目要符合要求。

案例本身字数就不是很多，也不是论文，所以没必要写内容摘要。

案例是故事，题目不是论文题目 

，更不可能有关键词。

更没必要写参考文献。

2、背景：

说明事件发生的时间、地点、人物及事件的起因等。

背景材料的选择不需要面面俱到，不要太长、太啰嗦，关键要说清环境和事件的来龙去脉，是否有什么特别的原因和条件。

不要把案例的背景理解成宏观背景。

3、问题情境：

案例是围绕问题展开的，既可以直接提出问题，也可以将问题与其他事实材料组织到一起，通过分析再确定问题所在。

应通过对关键细节的描写真实再现错综复杂的情境，用词不要过于平淡，要生动有趣。

4、问题解决：

要全面展现问题解决的过程，以及问题解决中出现的反复、挫折，也可以有对问题解决初步成效的描述。

不要把这部分叙述得简单化，应尽可能详尽、细致。

有的案例中只有问题，还没有解决问题的过程时，可以把解决问题的设想、打算写出来。

5、评析：

对于案例研究者要做分析。

在分析时注意三条原则：

多角度原则、理论联系实际原则、实事求是原则。

对于案例，可以从不同的理论角度进行分析。

如同样一个后进学生转化的案例，就可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度做分析。

在运用理论时，不能脱离案例去讲理论，而是要把理论找准、说清，深入细致地做分析。

分析案例时要实事求是，既不夸大也不缩小。

分析要有针对性，要将理论观点自然地融汇到分析之中。

特别注意：

评析是对案例的分析，不是脱离案例去另写一篇文章。

应该有一定的理论支撑。

格式：

除题目外，就分两部分，案例一部分（标题“案例”），评析一部分 

（标题“评析”）。

案例与评析部分都不要用 

“一、二、三”的形式。

注意的问题

1、避免自己的偏见

由于教师成长经历、生活阅历的不同，在每个人的心灵深处难免会形成对人和事物的固定认识，或者受首因效应、光环效应、“名片”效应的影响，一些认识趋于不合理。

这在进行案例分析时不利于对问题根源的分析，所以要注意避免自己的偏见。

2.不要陷入感情的宣泄

案例围绕一定的事件展开。

在选择案例时，往往选择对自己情感有触动的事件为素材。

这样的案例虽然反映了研究者的真情实感，但往往不由自主地过分渲染某种情感，使得案例的问题重心转移到研究者个人的感情层面上，夸大了感情的色彩，对正确评价事件本身形成障碍。

3、理解案例中问题的性质

在撰写案例分析时，不理清问题的性质，对此不明确、不清晰，写着写着就写乱了。

比如，明明开始时是围绕教师教育观念问题写的案例，但在写的过程中，随着大量材料的加入，研究者原有的问题出发点就会发生变化，问题的性质就渐渐变为“师生关系”了。

这样，既是文不对题，也无法进行准确的分析。

（三）过程

（1）每人先尝试写出案例；

（2）研讨写的是否是案例，如何完善？

遇到案例中的问题情境时自己会怎样处理？

（3）每人完善案例；

（4）

选出几个典型性的案例进行共同分析；

（5）每人撰写案例分析初稿；

（6）进行小组研讨；

（7）每人完善案例分析；

（8）召开案例分析

交流会，编写“案例分析集”。

研讨点评时主要注意的几点：

1、是否是案例？

2、是哪类案例？

3、题目是否符合要求？

是否生动？

是否与案例内容一致？

4、案例是否符合要求？

如何完善？

5、能从哪些不同角度进行分析？

6、理论支撑上是否有问题？

如何支撑？

三、案例分析的评价

（一）合格案例分析的评价标准：

主要看规范性。

2、题目是否符合要求？

内容是否充实、完整？

3、有无基本分析？

观点是否基本正确？

4、基本格式是否正确？

5、语言是否通顺？

（二）优秀案例分析的评价标准

1、典型性

2、启发性

3、生动性

4、分析到位、有一定的相关理论支撑