从做中学Word格式.docx
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第四章从不同的角度精选三个案例，分别从幼儿园、大学以及特殊教育的纬
度，详细分析了服务学习的具体操作过程。
第五章通过对我国的综合实践活动课程与服务学习的对比，探讨服务学习对
综合实践活动的借鉴意义，从选题、评价、管理等方面提出启示和建议。
关键词:
美国服务学习综合实践活动
ABSTRACT
ServiceLearningisanopeningstyleoflearning,whichisstudent-basedand
integratesacademicstudyintovolunteerservice.Studentsapplyknowledgeinthereal
worldandlearnfromreflectingoftheirownexperience,andtheywillgrowupto
responsibleandcapablepersonintheprocessofcaringforothersandsocieties.
ServicelearningroseinU.S.atthelateof1960s,andbecameanationalmovementof
educationalreformin1990s.Moreandmorestudieshaveprovedthatservicelearning
isaneffectivemethodnotonlyforinstructionbutforciviceducation.Atpresent,
servicelearningisimplementinginmanycountriesanddistricts,suchasAmerica,
Canada,Japan,Singapore,TaiwanandHongkong.Americahasthemostexcellent
systemofservicelearning.Inordertoenrichtheeducationaltheoryofourcountry
anddirectthecurriculumreformofelementaryeducation,thisthesisanalysesthe
developmentofservicelearninginAmerica,fromtheorytopractice,anditsusefor
referencetoChina.
Thisthesisincludesfivechapters.Chapterone,inhistoricalperspective,
introducesthebackgroundandstatusquoofservicelearninginAmerica.
Chaptertwo,intheoreticperspective,describestheconnotation,characters,
theoreticbaseandeducationalvalueofservicelearning.
Chapterthree,inpracticalperspective,exploresthedesignprinciples,
organization,implementation,andevaluationofservicelearning,andsomequestions
shouldbepaidattention.
Chapterfourselectsthreecasesanddetailstheoperatingprocessofservice
learningfromdifferentperspective,suchaskindergarten,universityandspecial
education.
Chapterfivecomparesourcomprehensivepracticalactivitieswithservice
learning,analysestheuseofservicelearningtocomprehensivepracticalactivities,
andputsforwardsuggestionfromthreeaspects:
subjectselection,evaluationand
management.
KeyWord:
AmericaServiceLearningComprehensivePracticalActivities
一、研究背景
随着21世纪的到来，志愿服务（VolunteerService）已经成为新世纪的一
股重要思潮，美国未来学家费思·
鲍普康恩（FaithPopcorn）曾预言21世纪将
是志愿服务的新世纪。
1985年联合国宣布每年的12月5日为国际志工日，1997
年正式宣布定2001年为“国际志工年”（InternationalYearofVolunteers,
IYV）。
2001年国际志工协会在（（全球志工宣言》（TheUniversalDeclaration
onVolunteering）中指出:
“现在是志工和公民社会的年代”。
潮流所趋，志
愿服务在全球已普遍成为公民参与和实践公民责任的新策略。
在校园中，结合社
区服务和学习目标的服务学习（servicelearning）方案也开始推广。
服务学习最早兴起于20世纪60年代末的美国，是在世界课程改革综合化的
趋势下出现的一种开放式的学习方式。
其核心是通过组织学生参与各种各样真实
的服务活动，让学生从自己的服务体验中学习知识、反思知识，同时帮助学生在
关注社会和关心他人的过程中成长为一个富有责任感并有能力服务于社会的人。
20世纪90年代以来，服务学习在美国成为一种声势浩大的教育改革运动。
不但
广大的教育工作者对它倾注了极大的热情，而且历届政府也对它表示了极大的支
持，很多州甚至把服务学习规定为学生的必修课。
据美国教育部全国教育统计中
心（theNationalCenterforEducationalStatistics,LACES）1999年对全
国的公立小学、中学、高中的服务学习实施状况的统计报告显示，全国64%的学
校为学生组织或安排某种形式的社区服务活动，32%的学校把服务与学习相结合，
实施服务学习。
从1984年到1997年，参加服务学习计划的1-12年级学生从90
万增加到了1260万，提供服务学习的高中从9%增加到46%0
由于服务学习可以根据服务对象的需要组织形式多样、规模不一、内容各异
的学习项目，具有灵活性、实用性、实效性等众多优点，所以得到了各国教育者
的大力推崇。
目前美国、加拿大、日本、新加坡、我国的台湾、香港等许多国家
和地区都在不同程度地实施服务学习计划，但无论从理论研究还是实践探索来
看，美国的服务学习体系都是最完善的。
多年的实践己经证明服务学习不但是一
种有效的教学方式，而且也是一种有效的公民教育方法。
它在提高学生的学业成
绩、培养学生的社会参与性、加强学生的社会责任感、改善校园环境等方面都有
积极的作用。
二、研究意义
“教书”、“育人”是学校教育的两个重要任务，如何完成这两大任务也一直
是教育改革的重点所在。
美国实行的服务学习在这两个方面都已经显示出了自己
独特的优势。
从“教书”来看，服务学习打破了学校封闭教育的格局，把课堂教
学与社区服务结合在一起，让学生走出课堂，在真实的社会环境中理解知识、应
用知识，激发学生的学习兴趣并促进新的知识学习;
从“育人”来看，服务学习
为学生提供机会，让他们参与解决各种各样的社会问题，培养他们的社会责任感
和参与能力，增加他们对社会的理解能力，是一种良好的公民教育方法。
因此，
对服务学习进行全面、详细地研究有助于丰富我国的教育理论，促进教育理论的
发展，更好的发挥理论对实践的指导作用。
从实践来看，2001年，我国教育部发布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，
规定:
“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括:
信
息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
强调学生
通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能
力。
增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
在课程的实施过程中，
加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。
了解必要的通用技术
和职业分工，形成初步技术能力。
”综合实践活动第一次成为教育必修课，社区
服务与社会实践的教育意义得到了前所未有的重视。
但在综合实践活动课程应该
如何设计、如何选题、如何评价、如何管理等方面还存在众多的疑问和分歧。
此
时，借鉴国外的相关经验就显得尤为迫切。
由于美国的服务学习与我国的综合实
践活动课程无论在时代背景、教育理念还是实践操作、评价方法等方面都有众多
相似之处，所以研究美国的服务学习，借鉴它的改革经验，对我们新一轮课程改
革中综合实践活动课的开展将是大有益处的。
鉴于目前国内对服务学习的关注较少，缺乏系统的研究，本论文将着重从理
论和实践两个方面详细地介绍这种新的教育理念和方法，以期引起国内教育界的
重视，为我国的教育改革提供可资借鉴之处。
同时也为相关的后继研究提供系统、
准确的参考资料。
三、文献综述
对社区服务的教育意义的关注最早可以追溯到19世纪。
1830年，托克奎威
尔（AlexisdeTocqueville）在其著作《教育中的民主》中首先记录了这一独
特的现象。
他在书中把公民的服务行为称为“心的习惯”。
他认为这些习惯是与
社会中存在的个人主义相对立的，是“最终维持自由的机构”的一种方法。
“心
的习惯”这一术语在最近几十年里重又出现在美国的教育文献中，它有助于人们
重新思考服务问题，提醒人们民主的基础是相互帮助、相互关心。
20世纪初，丹恩（ArthurDunn）开始尝试将社区服务与社会研究课程结合
起来。
1904年，他在社会公民课上，要求学生发现城市的社会问题，提出解决
的方法。
作为1916年社会研究委员会的一名成员，他较早的描述了服务学习:
“好的公民可以界定为习惯于为他所处的社区谋利益的人，是主动地、具有智慧
的与其他社区成员合作以达到这一目的的人。
”在他的领导下，开发了两门学程:
《社会公民》和《民主的问题》，前者沿用了10年，后者一直沿用到20世纪50
年代。
倡导服务观念、强调将服务作为教学工具并与教育哲学联系起来的人是杜
威。
虽然杜威没有直接提出服务学习的概念，但是他对学习和学习目的的表述表
明了通过直接为他人谋利益的行动可以促进知识的获得和社会能力的发展。
杜威
倡导体验学习，重视经验的连续性，强调社区环境的教育意义，这一切都为服务
学习提供了坚实的理论基础。
另外克伯屈（WilliamKilpatrick）、泰勒（RalphTyler）、塔巴（HildaTaba）,
皮亚杰、戈尔曼（JamesColeman）、科尔伯（DavidKolb）等人的研究也为服务学
习的提出发展提供了理论上的支持。
“服务学习”这一概念最早是1967年由美国南部地区教育董事会（Southern
RegionalEducationalBoard）提出的，而对它的概念界定则是层出不穷，各人
各异。
1990年肯德尔（Kendall）考查相关文献后发现，当时服务学习已经有147
种不同的定义，其中美国高等教育协会（AmericanAssociationforHigher
Education）、美国“国家和社区服务公司”（CorporationforNationaland
CommunityService）,（（国家和社区服务信托法案1993））（NationalandCommunity
ServiceTrustActof1993）、美国服务学习联盟（AllianceforService
Learning）等服务学习的主要机构都从不同的方面进行了不同的界定。
围绕服务
学习计划的设计、活动的组织、学生的评价等方面的研究也日益增多。
如怀特
（Fertmam.White）提出服务学习四阶段论:
准备、服务、反思、庆祝;
1989
年全国经验教育团体（TheNationalSocietyforExperimentalEducation）
在众人（Honnet&
Poulsen,1989;
Kendall&
Associates,1990;
Shumer1993a;
Sigmon,1990;
Stanton,1990）研究的基础上提出了服务与学习完美结合的10
条原则;
1995年服务学习联盟（AllianceforServiceLearning）提出了服务
学习质量标准;
2000年罗布·
舒默（Rob"
Shumer）提出了服务学习自我评价
法:
全国服务学习和评价研究小组（theNationalStudyGroupon
Service-LearningandAssessmentNSG）于1999年发布了服务学习评价指南
等等。
所有这些研究都促进了服务学习的发展和完善。
四、研究方法
本论文以文献法、比较法、案例分析法为主要研究方法。
首先对美国服务学
习的发展作系统地梳理，力求清晰地展示服务学习的理论设想和实践运作;
在此
基础上用案例分析法，分析服务学习的具体实施过程:
最后用比较的方法，把服
务学习与我国新课程改革所倡导的综合实践活动做一比较分析，揭示服务学习对
我国教育改革的借鉴意义。
第一章服务学习的历史发展
一、社区、社区服务与服务学习
（一）社区（community）
社区本是社会学研究社会存在形式和内部结构所使用的一个概念，德国社会
学家滕尼斯（1855-1936）在《社区与社会》一书中首先使用了“社区”
（Gemeinschart）一词。
后来，美国学者查尔斯·
罗密斯将社区“一词”翻译成
英文“Community"
.1933年，费孝通等燕京大学的一批青年学生将“Community"
译成“社区”。
后来成了中国社会学的通用术语。
社区之所以是社区，必须具备
以下五个因素①:
第一，按照自然与社会经济规律组成或划分的人文区域。
应当指出的是，社
区之“区”并不是纯粹的自然地理区域。
从社会学的角度看，这个“区”是指一
个人文区域，是人类在自然与经济规律的指导下系统的劳作形成的区域实体。
第
二，社区的存在总离不开一定的人群，人口的数量、集散疏密程度以及人口素质
等都是考察社区人群的重要方面。
第三，社区的核心内容是社区中人们的各种社
会活动及其互动关系，有一个维系社区的管理组织。
第四，社区要有一个相对完
善的社会生活服务设施以及自己特定的文化特质。
第五，生活在该地域的人们具
有一种地缘上的归属感和心理上的认同感。
社区中共同生活的人们由于某些共同
的利益，面临共同的问题，具有共同的需要而结合起来进行生产和其他活动。
在
此过程中产生了某些共同的行为规范、生活方式以及社区意识，如共同的文化传
统、习俗、归属感等等。
它们构成了社区人群的文化维系力。
（二）社区服务（communityservice）
社区服务是伴随着经济发展和社会进步在社区发展过程中产生的，是工业化
和现代化的产物。
18世纪中叶英国工业革命以后，社区服务作为早期资本主义
社会福利的一种形式开始出现。
当时为了解决贫民阶层的贫困与温饱问题，英国
按教区设立了贫民习艺所、救贫所等服务场所。
1884年英国伦敦出现了“大学
住宅服务组织”，被称为“唐比厅”，这些活动可视为社区服务的雏形。
第二次世界大战以后，一方面随着西方发达国家的社会结构、家庭结构、人
口结构和生活方式的变化，老人问题、残疾人问题、妇女儿童问题日益突出;
另
一方面，随着物质生活水平的提高，人们对业余文化、体育、社交、旅游以及饮
。
李征，《社区教育资源开发研究》，华东师范大学2004届硕上学位论文，第7页
5
食、商业、卫生和家庭服务等不断提出新的需求。
这些新问题，有些必须由政府
出面解决，但政府不可能全部解决。
于是一些国家逐步把由政府负担的高度集中
的社会福利和社会服务，转向由政府与社会分担，分散于社区，建立起群众自治、
自我服务的小型多样的社会福利和社会服务体系。
在美国，社区服务有悠久的历史，一直是家庭、童子军等社区组织和学校社
团所倡导的活动。
在19世纪，志愿服务主要是宗教和慈善团体的自发活动，而
到了20世纪社区服务则成为美国政府大力推广的行为。
美国政府和各界总统都
非常重视全民志愿服务意识的养成，在全国成立各种服务团体。
美国执政人员和
实践者对服务的重视使得社区服务运动不断的发展壮大。
在此期间，教育人员也
在不断挖掘服务的教育意义，探讨服务与教育之间的关系。
1967年美国南部地
区教育董事会首先提出了“服务学习”的概念。
学校的学习与自愿服务的结合产
生了一种全新的学习方式。
正如美国服务学习联盟所说:
“当服务和学习机会之
间存在着有目的的联系，而且学习机会中伴随着有意识的、精心设计的对服务体
验的反思时，传统的社区服务就转变为服务学习”①。
（三）社区服务与服务学习的比较
虽然服务学习由社区服务发展而来，但两者并不完全相同，这种不同突出表
现在以下几个方面:
第一，社区服务重视的是通过服务活动实现社区中一部分人
或整个社区的利益;
而服务学习追求的是实现社区需求与学习者需求之间的平
衡。
服务于社区和向学生提供学习体验是同等重要的。
第二，社区服务强调的是
活动的自愿性和服务性，个人或组织通常是为了一个有价值的目标而贡献自己的
时间和精力，并不是一个系统的学习过程;
而服务学习强调的是服务活动与知识
学习的结合，服务活动本身是经过认真设计和组织的系统的学习过程。
第三，社
区服务强调的是自愿服务的行为习惯和技能，与课程没有任何正式的联系;
而服
务学习主题的选择以及设计和组织过程都是与学生的课程相互融合的，通过服务
活动完成课程的学习。
但这并不意味着服务学习就是纯粹的理论学习，而是通过分析、应用、评价
等方式努力实现服务活动与理论反思的结合。
服务学习是体验学习的一种，在加
深学生对学科、社会和自身理解的同时，检验学生的高水平思维技能。
同时服务
学习也着眼于培养参与者对整个社会问题的理解。
①AllianceforService-LearninginEducationReform.（March1995）.StandardsofQualityfor
School-BasedandCommunity-BasedServiceLearning.Alexandria.VA:
ASLEF
美国服务学习的理论一与实践
二、服务学习在美国的发展现状
服务学习的概念提出以后，经过几十年的发展，特别是20世纪90年代以来，
得到了美国政府和社会的大力支持，已经成为声势浩大的教育改革运动。
1990
年11月，美国前总统乔治.布什签署了《国家和社区服务法案1990））（National
andCommunityServiceActof1990），设立“服务美国”（ServeAmerica）计
划，向全国中小学校的服务学习项目、社区服务项目、青年团、非赢利性组织和
高等教育中的示范性全国服务计划拨款，支持服务学习。
1993年9月，克林顿
总统签署《国家和社区服务信托法案1993）（NationalandCommunityService
TrustActof1993），重申了服务学习的重要性，并成立“国家和社区服务公司”
（CorporationforNationalandCommunityService，简称CNCS），负责管理
“学习和服务美国（LearnandServeAmerica）"
“美国团（AmeriCorps）”等计
划，主管国家服务经费，支持中小学推动服务学习活动;
联邦政府通过“美国团”
计划提供高中毕业生、大学生服务社区的机会，以换取津贴、偿付教育贷款或支
付未来高等教育的费用。
由州及学区教育总监组成，协助各州推动教育改革的“各
州教育协会”（EducationCommissionoftheStates）亦于1997年创立了“学
习及公民权契约组织”（CompactforLearningandCitizenship，简称CLC）,
致力于推动公民参与及利用志愿者服务来改善学生的学习。
CNCS和CLC在20世
纪90年代成为组织和管理服务学习比较重要的两个机构。
进入21世纪后，美国的服务学习得到了前所未有的发展。
2002年1月，由
布什总统签署的《不让一个孩子掉队法案2001））（NoChildLeftBehindActof
2001）中的第一、三、四、五和第七款都对服务学习有具体的规定;
2002年颁
布的《
升级会员 