慕课培训心得Word格式.docx

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慕课和微课有点类似，都是20分钟的视频短片，但是又不太一样，慕课相当于现代版的连续剧，前后是有联系的，而微课相当于简易版的聊斋，一个视频就是一个单独的故事。

但是无论形式在怎样变化，它们都有一个共同的特点，那就是：

它们都是课，都是用来教育学生的，只要这个初衷是对的，那么教师在教学过程中就不会犯太大的错误。

　　郝志峰老师的演讲议题是的建设与教学模式创新。

郝志峰老师讲述了课程信息化的发展历程：

从辅助教学到网络课程，到开放课程，到可汗学院，到2010年的视频公开课，到2011年的精品资源共享课，再到今天的慕课、微课，形式越来越新颖、多样。

郝志峰老师对慕课是这样解读的：

1.慕课是新瓶装旧酒；

2.慕课是学习的复兴；

3.慕课不能取代传统大学；

4.慕课高辍学率低完成率；

5.中国是慕课追随者。

　　李高建老师的演讲议题是精品资源共享课程的建设方法与要求。

李高建老师根据自己多年做国家级精品课程及国家精品资源共享课积累的宝贵经验，向我们进行了详细的精品课介绍。

　　主要包括四个内容：

1.精品资源共享课程的特点；

2.资源共享课程建设方法与要求；

3.全程教学录像的设计与制作要点；

4.精品资源共享课建设的几点说明。

李高建老师讲述了很多非常实用的东西。

例如录像拍摄期间及后期剪辑过程中容易出现的问题及避免的方法都一一做了详细的介绍。

　　微课的突出优势在于短小精悍、方便快捷、便于传播、随时随地能学习。

正是因为这些特点微课受到教育部、各省市区各级教育行政部门的高度重视。

加之微课的制作方法多样，简单易学，对一线教师的制作技术要求不高以及微课资源日渐丰盛，系列化程度不断增加，微课平台不断增多，广大一线教师对于微课设计开发与应用的积极性不断增加，微课已成为高等教育和基础教育信息化领域重要的教育技术，教师的关注点也将由技术和形式转向教学设计与创意及日常教学中的运用。

　　二、培训收获

　　通过这次培训，让我受益匪浅，对目前高校课程建设发展有进一步的了解，也对慕课、微课有了更清晰的认识。

　　通过此次培训我认识到：

在传统的授课模式下，会有以下问题：

有的同学在实际工作中，将课堂上学过的知识点已经遗忘，在实际操作中遇到困难；

在本学期学生座谈会中，有学生反映，在课程设置上存在问题，课堂需要用的知识，教学计划安排滞后，对学生的学习造成了困扰；

对于实践性强的课程，教师的讲授课时往往较少，学生在实践中存在没学懂或知识遗忘的现象?

而微课程、慕课恰恰弥补了这些不足。

　　教师将微课程、慕课有效的应用于教学，可使教师的教学更为灵活，课堂更为活跃，学生的学习更为自主，由原来的灌输式教学变为引导、启发式教学，更适合大学生的学习特点，更有利于学生的成长。

　　同时制作微课程、慕课的过程也是一个微研究的过程，教师在实际教学过程中，把发现问题、分析问题、解决问题的过程制作成微课，简单实用，本身就是一个教学反思的过程，有利于教师的业务成长；

微课程、慕课可以改变传统的教学与教研方式，针对性、多样性的课堂、课后组织，使课堂气氛更加活跃、有趣，提高学生的学习兴趣和有效

　　参与。

通过短短的10分钟的视频，简明扼要、逻辑性强、易于理解的教学语言提高了教师知识讲解与总结的能力。

在拓展学生视野的同时，也丰富了教师的教学资源，同时微课程、慕课的便于传播性，方便了教师之间的教学经验和方法的交流。

　　总之，微课程、慕课赋于教学改革新的意义，教育将会更加具有个性和针对性，不同的受

　　教育者将根据自己的性格特征与学术兴趣选择自己所需要的知识，真正的“因材施教”可能不再是一种理想状态。

新技术上课形式将会革新当今课堂的资源浪费的问题，多媒体教学将会以更加赏心悦目的形式出现。

对于学生知识点的疑问，微课程、慕课以其可循环、可重复的特点很好地解决了这个问题。

无疑，微课的到来，让学生对于知识点的掌握充满了便捷。

　　但在微课程、慕课的实施中我们应考虑微课是为教学模式的创新而准备的，它是常规教学的补充和完善。

希望通过微课，通过一系列教学改革，让教师教得更轻松，让学生的学习更自主，随时随地的学到自己所需要的知识，使学习变得更快乐、更高效。

　　篇二：

慕课心得

　　学习慕课的心得

　　12教育技术项丹丹2

　　通过本学期的学习和同学们的学习成果汇报后，我更加了解教育技术相关领域的新动态和名人。

慕课是为兴趣而生的平台，在本次学习过程中我找到了我感兴趣的课程。

这是我第一次带着学习的目的去了解慕课，我做了课程《:

》学习成果汇报。

　　学习前我去网上搜索了慕课新手指南，找到了一个适合我的慕课贴吧，在贴吧里我学会了很多学习的小技能，比如关注慕课的微博能获取到最新的课程动态，看其他学习小伙伴分享的笔记，从而找到自己感兴趣的课程，本次我所学习的课程就是博友推荐的。

在正式开始学习前，我找了几个自己比较感兴趣的课程，但是大多数中文的慕课课程没有提供资料下载，比如老师讲课的、视频，我就放弃了中文的课程。

由于我对商务比较感兴趣，刚好所选的商务谈判课程能提供资料和视频的下载，我就开始学习。

但是学习过程中我遇到了几个问题：

1、我的英文水平不高，老师讲的英文我听的不大懂，但是我又很想学习这门课程。

2：

由于我的经济学基础薄弱，对学习过程中出现的一些专业名词我不能了解。

3、可能是中西方的思维模式不同，我不懂老师讲课的思维逻辑。

4、老师讲课过程中举的例一般是美国的生活和商务案例，我对美国的文化了解较少，学习存在一定障碍。

针对以上出现的问题，后来我找到了解决方案，问题1:

先下载英文字幕，通过翻译软件和自己的知识将知识点翻译成中文，在学习前先大

　　概了解所讲内容，再进行视频的学习。

虽然这样比较繁琐，但是大大增加了我的理解能力。

对于专业名词，我在网上搜索进一部学习。

在每节的学习后我就进行资料整合，整理出重点并附上自己的批注。

这样也方便我汇报时找到所需的重点。

最好的掌握知识方法是应用它，在汇报的时候我就编了三个谈判的情景案例和同学互动。

　　我觉得仅仅凭借兴趣去学习慕课是远远不够的的，坚持才是帮助学习最重要的法宝。

学习慕课不一定要有目的性，因为乔布斯在大学选修的字体课帮助他在创建系统时解决了字体设置的问题。

谁也不知道现在所学的是否能在未来发挥作用，但是它总会在不经意间助你一臂之力。

所以，我也应该好好利用慕课这个平台，掌握新兴的学习技能，涉猎不同领域的知识来充实自己。

　　篇三：

关于参加《微课慕课设计开发》培训心得

　　关于参加《微课慕课设计开发》培训心得

　　思政部

　　2015年2月9日至13日我有幸参加了教育部高等教育师资培训中心举办的《微课慕课设计开发实操技能培训》。

本次培训在厦门举行，分为两个阶段，第一阶段是理论学习，由华南师范大学教育信息技术学院副院长、博士生导师焦建利教授讲解了《网络技术如何变革教育》、《信息时代教师的专业发展》；

中山大学首届国家级教学名师、博士生导师王金发教授讲解了《公开课建设与课堂教学》。

第二阶段是微课慕课设计制作技术培训。

通过本次培训学习，本人对微课慕课有了初步的认识和理解，对今后教师职业发展有一定的影响作用。

　　一、通过培训深刻认识到网络时代教师职业的特征及发展策略当今时代是一个信息化时代，随着计算机、互联网、新传媒介和新技术设备的更新，教育改革此起彼伏、波澜壮阔，教师的职业职责与内容也不断发展变化。

除学科专业知识以外，教师正在越来越多地倚重新技术来组织和实施教学，运用技术的能力逐渐成为教师必不可少的专业技术要素。

教师以往通过职前教育所获得的职业素养，已越来越无法满足日益复杂和信息化的教学工作环境，必须通过各种各样的培训学习来不断“升级”和”更新”自己的教学技能，以保证自己职业生涯的可持续性，延伸和提高自己的专业生命力。

互联网正在使教师从讲台走向表演台，职业示范性与表演性逐步增强。

那些在演播室的摄像机镜头前，仍然能如同在教室内学生面前那样满怀激情地

　　讲课的教师，将可能是互联网时代最具潜力的名师。

因此当今教师的职业发展能力应该包括三个方面：

必备的专业知识、计算机网络运用和讲解表演能力。

　　二、通过培训，认识和理解了微课慕课和翻转课堂的实质和对教学的作用

　　微课，又名微课程，它以微型教学视频为载体，针对学科的一个知识点而设计的在线网络视频课程。

微课视频课程的时间为5—10分钟。

微课不是课堂录像，也不是一节课的浓缩。

一个微课承载了一个知识点，微课的作用是讲清楚一个问题，通过对知识点的融会贯通体现出“短小精悍”的特点。

它主要面向学生群体，任务驱动，必须使之清晰、具体、有趣。

微课类型分五类:

解题型、讲授型、实验型、答疑型、其他类型。

微课应用于翻转课堂是教学的调整，并非“自主学习”的重复，答疑—总结—提升是一种“练评讲”教学方法，也是个性化指导需求的增长。

　　多个微课集合在一起完成一个课程体系，即为“慕课”。

慕课（）即”大规模在线开放课程”。

“M”代表;

“O”代表;

“C”则代表．慕课正以信息化和网络化的全新教学形式和以“学”为本的教学价值取向冲击着中国的大学。

　　翻转课堂，是指一种“反转课堂式教学模式”。

这种教学模式重新调整了课堂内外的时间，将学习的主动权由教师转交给学生。

传统的教学模式中，是由教师在课堂上授课，然后布置随堂和课后作业，

　　由学生练习。

“翻转课堂”教学模式中，是由学生首先在家完成知识点的学习，然后带着问题和思考，到课堂上向教师或者同班同学寻求问题的解决和具体的知识运用。

课堂变成了教师与学生之间或者是学生与学生之间互动的场所。

　　随着微课慕课大潮的涌入，我国高校的现行教育改革主要体现于翻转课堂：

首先，教学模式发生了改变以“学”为本的教学价值取向冲击以“授”为主的教学模式。

其次，使学生和老师同时拥有了优质的学习平台。

精巧的课程设计，使得学生拥有了深入细致学习知识点并融会贯通的学习平台，老师具有了提高教学水平的学习平台。

第三，加快了教育改革的进程。

当慕课全面推行时，高校之间互认学分，学生可以随心所欲地选择高校老师上课了。

促使教师提高教学质量以求生存。

师生之间、学生之间可以在网上交流和互动。

学生前置学习的疑惑既可以在课堂中面对面解答，也可以在线课堂网上交流。

　　正是由于互联网的飞速发展和计算机技术在教育领域的普及应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。

学生可以通过互联网去寻找和使用相关的教育资源，不再单纯地依赖授课教师去教授知识。

而教师的角色则发生了变化，教师更多的工作重点由“传道授业”，转移到“答疑解惑”，去了解学生的疑问并引导学生逐渐掌握知识的运用。

　　三、通过培训的相关思考

　　1、在翻转课堂来临时代，我们老师要做些什么？

　　当微课来临，慕课联盟出现，很多教师的心中开始恐慌，对手

　　中的饭碗能不能保住开始有了压力感。

我曾经想，不久的将来我们的老师一朝醒来，可能发现自己已经没有资格做教师了。

　　慕课联盟秘书长陈玉琨教授在接受《上海教育》杂志访问时给出了明确的答复：

在慕课时代的教师就是要把“知识串联起来，系统化，进一步拓展深化”；

慕课时代的教师应该注重“探究创新，在课堂里直接完成研究性学习”这样做的结果，就是在竞争率增强和淘汰的可能随时存在的情况下，教师的专业化程度更高，职业化程度更强，也就意味着，教师的社会地位会越来越高，不可替代性越来越大，真正体现教师是创新人才的培养着，是学生成长的引领者。

　　2、所有学科和教学内容都可以翻转吗？

　　教育先哲陶行知告诉我们，教育不仅仅是知识的传递，更重要的是满足情感需求和心灵交流。

教育的本质是促进人的发展，它包括身体的强健、人格的完善、审美的加强、能力的培养和价值观的形成，而这些，都不能完全靠现代技术来完成，也恰恰是冰冷的机器不可以代替的。

这些需要系统的、完善的、规范的教育来实现。

换言之，现代技术的出现，只是方便了人们获取知识，但是不能取代常规的教育手段。

　　因此，不是什么学科更适合采用翻转课堂的问题，而是学科的什么内容更适合翻转教学的问题。

比如，适合视频学习的内容主要有：

需要重复讲解的内容、基本的事实和定律、已成定论的观点、基本的方法和规律、基本的演示和操作步骤，等等。

而不适合视频学习，必须课堂上学习的内容包括：

思辨性很强的内容、情感性很强的内容、

　　生成性很强的内容，以及必须立足于现场的、有赖于灵感激发、教师风采的展示的内容等。

因而，应该说，任何一门学科中，有的内容适合采用翻转课堂的形式，而有的内容不适合。

　　一堂课上，翻转什么，翻转的程度，都是需要根据实际内容来灵活选择的。

翻转以后的课堂，最明显的特征就是针对性增强，教师已经知道学生学习的情况，很快能解决知识上的问题，而更多地去进行探究和创造，有关情感、态度、价值观的交流在翻转课堂里有更多时间，也更加充分。

　　3、目前我们具备制作使用微课、慕课和翻转课堂的能力吗？

制作和使用微课幕课需要具备一定的条件，在硬件方面，要求互联网及计算机等教学设备充足和完善；

在主观方面，要求教师不仅具有现代教育理念和最新的教学方法，还要求教师具备相应信息技术，能够制作使用充分体现教学目标的微课、慕课。

另外学生必须具备自主学习的积极性和学习能力。

所有这些都不是一所学校、一名教师在短期内能完成的。

　　微课、慕课和翻转课堂，作为全新的教育舶来品，在现今的中国正是方兴未艾。

但我们也应该清楚地意识到，这种全新的教育模式，是国外教师自发性的创新和创造出来的，针对外国学生的个性特点，更符合他们的教育现状。

对于我们来说，要学习的不仅仅是它的操作方法、技术特征或课件形式，而是对开放式教学内涵的真正理解。

如果我们的教育工作者没有一种真正开放的教学心态，不能将这些新兴