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抓关键词即把重心放在一些实词或与问题有关的内容上，特别是与who,what,where,which,why等有联系的信息。
在听力课上，教师可进行相关的专题训练，培养学生准确抓关键词的能力。
（五）充分利用教材资源，运用多媒体等教学手段，让学生了解英语国家的风土人情，增强体验感。
教师还可设计一些专题讲座形式的小论坛，话题可涉及到方方面面。
例如：
民俗、教育、历史、时尚、节日、电影、畅销书、食物等。
每个学生可以根据自己爱好选择不同的话题。
一个学生讲完后，其他学生可以补充或提问。
通过这样的活动，既可以使学生对西方的文化有更深的了解，也可使学生达到多说多练的目的，从而提高听力水平。
（六）优化心理环境，消除心理障碍，运用多种视听方法和手段，创设多种情景，以最终调动学生听的兴趣和动机。
综上所述，只要我们能从教学实际出发，针对学生听力中的薄弱环节加大投入，并采用适当的训练形式，合理地提出训练要求，重视参与听力理解活动的各项能力的全面发展，就一定能够提高听力教学的质量。
提高英语听力水平不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且更为日常交际打下了坚实的基础。
作为十项基本能力，听懂英语口语是中学英语教学的重要目的之一。
如何提高学生听力水平呢?
笔者认为应从以下几个方面入手。
一、坚持用英语讲课
根据“尽量使用英语，适当利用母语”的英语教学原则，教师在课堂教学中应尽量使用英语课堂用语，这有助于给学生营造良好的语言环境和学习英语的气氛。
因此，教师在教学中必须充分利用有限的课堂时间，坚持用英语组织教学，有计划地使用课堂用语，增加学生“听”的机会，培养学生用英语思维的习惯，促使学生用英语学英语。
二、注意听力材料的选择
听力材料的选择应有针对性，做到篇幅长短适度，语速适中，形式适宜，难度适当。
只有选材得当，由浅入深，由易到难，由点及面，由少而多，反复循环，系统性与针对性相结合，才有助于学生听力水平不断提高。
三、注重听力技能的培养
培养听力技能是提高学生听力水平最有效的途径之一。
教师要做到充分把握材料，抓好备课、讲课等教学环节，让学生多听、多练，并指导学生运用正确有效的听力方法。
在听力技能培养中，一是注重阅读指导；
二是指导学生抓住关键字、关键词或句子结构；
三是强化记忆，尽量把听到的有关数、人名、地名、时间、事情的大致经过记录下来。
四、注意听力训练方式的多样性
听力教学在英语教学中居于领先地位，学生听力水平的高低直接影响教师上课的进展。
因此，教师必须采用多种多样的训练方式，从不同的角度，充分挖掘每一个学生的潜力，努力提高他们的听力水平。
一般说来，进行初中阶段的听力训练应把握以下原则和方式：
一是分散训练和集中训练相结合；
二是听力理解和反应相结合；
三是通过视听结合的方式使听力教学情景化，降低教学难度，增加教学趣味性；
四是听读相结合；
五是听写相结合；
六是听说相结合。
总之，学生的听力水平需要教师去培养，去提高，英语教学必须加大听力教学力度，同时将听、说、读、写四者结合起来，才能真正培养出符合社会需要的全面发展的人才。
作者：
贵州开阳…
二、提高听力能力的方法
（一）听力训练技巧
l、强化音标教学。
由于学生的母语是汉语，加上地方口音的影响，将英语发音读成汉语发音，例如，元音中的／all／读成汉语拼音中的／ou／。
辨别不出单词中相似或相近的因素，例如，／f／&
／v／，／s／&
／z／等。
针对此现象，要严格按照音标教学，纠正学生的错误发音。
区别英音和美音，熟悉连读和重音，争取获得事半功倍的效果。
2、注重听音训练。
听音训练包括精听、泛听。
所谓精听就是要让同学将听力材料完全理解。
精听的步骤如下：
首先，从头至尾将听力材料听一遍，对材料有个大致的了解。
其次，一句一句听材料，如学生不能理解该句，反复放音，直至学生理解为止。
泛听就是让学生抓住材料的主要内容，它强调的是材料整体而非每个单词。
所以在放音时不要在学生不理解的新单词处停顿，应该培养学生大胆猜单词的能力。
在听力教学中应该把精听与泛听结合起来，培养学生驾驭全篇的理解能力和掌控细节的能力。
3、培养学生的速记能力。
用最简洁的语言或符号记下关键内容。
有时用汉语记录比用英语记录更方便。
学生可以用“国”代替“NationalDay”，“春”代表“TheSpringFestival”等等。
需提醒的是每个简语，符号所代表的含义，学生要牢记在心，以便在实际中熟练应用。
4、加强学生基本句型和句子结构的教学。
在目前素质教育的大前提下有些学生对于最基本的语法知识忽视了。
笔者在教学中发现有相当一部分学生不知道一个完整的句子结构要包含主谓成分，这样当听力中出现较长的复合句时就辨别不出主谓关系，更难理解其意思。
因此教师在平时教学过程中要突出语法知识的渗透，融语法讲解于教学之中。
（二）听力应用技巧
l、听写法。
听写就是让学生将所听到的一句一句写下来。
学生们普遍认为这是最难的一项练习。
在英语专业过级考试中有专门考查学生听写水平的题目，由此可见这项技能学生必须掌握。
2、模仿法。
在做听力练习时，学生可以跟着磁带读，模仿其读音。
它不仅能提高听的能力，也能提高说的能力。
3、分层次教学法
在条件允许的情况下可进行分层次教学，因材施教。
学生差距不明显或出现个体差异时，可以组织课外兴趣小组与辅导小组进行互帮。
学生形成群体差异时，可按程度分班授课或进行同堂分组复式教学。
三、教师在教学中应该注意的问题
（一）流利的英语口语。
教师一定不能忽视自身的英语口语表达。
如果教师本人有一口流利而标准的英语，那本身对学生学英语就有一种无形的感召力，学生的听力水平也就在迁移默化中提高了。
教师还要让学生敢于开口说英语，这样便可在听说中提高听力水平。
（二）教师要注意选材。
教学中，学生要掌握好教材的难易度。
进行听力训练时。
先听一些比较简单、短小的材料，逐渐增加难度。
适时做一些前瞻性的教学。
所谓前瞻，就是让学生感受到听英语的乐趣和广阔前景，经典英文歌曲和电影是不错的选择。
适当的对教材里的内容进行增删也是可行的。
（三）注意增加学生的词汇量。
扩大词汇量的渠道有很多。
在教学中我经常教给学生一些行之有效的方法，如按结构记忆单词、按读音规则记忆单词、分类记忆单词等等，可以取得意想不到的效果。
词汇量的扩大既包括新掌握词数量的增加，也包括已掌握词含义的拓展。
四、学生自身应该注意的问题
（一）课上课下双管齐下。
课后学生可以多找一些不同的题材进行听力练习，特别是泛听练习。
VOA和BBC是泛听的很好的材料。
（二）泛听与精听相结合。
还要注意在进行听力训练时一定不要选在人多、环境嘈杂的情况下进行。
尽力克服影响听力的不良习惯，做到姿势端正，耳笔同步。
（三）“恒，序，量”这三原则。
恒就是持之以恒。
序是说要用科学的方法评判自己的水平，然后有针对性的制定自己的训练方法。
量就是“量变引起质变”的道理。
每次至少练习30分钟，一个星期进行至少6次练习，一个层次的听力练习至少要听20篇以上的材料。
影响英语听力教学和听力水平的因素很多。
要想把听力水平提高上去不是一蹴而就的事情。
英语听力能力提高的过程是一个渐进而复杂的过程，非智力因素和智力因素都会在这个过程中驻足，主观因素和客观因素也会携手影响这个过程。
要想提高英语听力教学水平和听力技能，学校、教师和学生必须共同克服这些负面因素。
听、说、读、写是英语学习的四项重要技能，它们是相辅相承、缺一不可的。
学习语言由听力开始，听力始终处于基础地位，是学习、吸收语言的重要途径，也是一项比较难掌握的技能。
听力水平低下一直是学生特别是农村学生较为苦恼的难题。
如何提高英语听力水平自然就成了人们关注的焦点。
我以为要想切实提高中学生的英语听力水平，必须从常规教学入手，在平常的教学中就注意以下几个方面：
一、掌握正确的语音语调，消除听辨障碍
许多人认为语音语调主要影响说、读两项技能，与听力无关，其实不然。
请看：
有些学生平时单词读音就不准，listen—lesson，fall—for，well—will，work—walk，house—horse不分，读、写时尚可分辨，听音时则容易搞混。
造成失误的根本原因恰恰就在于没有切实发准音素和单词。
其实只要开始学这个单词时就把音发准了，听时就会好得多
二、营造英语语言听力环境
制约英语听力水平提高的一个重要因素是听力环境问题。
“在课堂上，学生听教师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要途径”。
（杭宝洞，2000）因此教师应尽早尽多地使用英语课堂用语来组织课堂教学。
在讲解词汇语法结构时也应该使用英语，课堂上师生交流、对答、讲座以及对学生的评价等也要尽可能地用英语，营造英语习得环境，使学生在潜移默化中提高英语的听力水平。
三、加强阅读教学，逐步提高阅读速度
阅读和听力同属于接受性和理解性的语言实践过程，两者有很大的共性。
阅读理解和听力理解都有同样的认识过程，依赖各种认知效应及所具备的背景知识，对语篇进行语义分析和构建。
阅读能力的提高有助于提高听力理解能力。
因此，除教材中的阅读材料外，我们应当尽可能多地给学生提供阅读材料，尤其是与英语国家的文化背景有关的材料，如《阅读英国》、《阅览美国》等，从而拓宽词汇量形成语感，丰富自身的知识面，提高了猜测能力和推理能力，增加语法结构的熟练程度，为提高听力理解水平扫除障碍。
四、积极进行逻辑思维
《语言学》告诉我们，语言是人类必不可少的思维工作。
英语阅读理解需要逻辑思维，听力更需要逻辑思维。
开始学英语的人，会感到听力很吃力，其中的一个原因是没有根据上下文进行积极的逻辑思维，只是听音，而没有会意.
单词与句子、文章之间的关系就象是树木与森林之间的关系，我们在进行听力训练时总是要求学生认真听，而学生却大多误解为要抓住每一个单词，结果一旦有一个单词没听出来，马上紧张不安、焦虑烦躁，脑子很快就成了一团糟，连本来能听懂的也稀里糊涂，脑子哪里还能对句子及通篇文章进行归纳、整理、分析、判断呢？
因此我认为：
听力测试应教学生抓一句话的关键词，一段话抓大意即中心意义成主要线索：
who—what—when—where—why—how再根据上下文、通常情理、英美习俗、语法结构等进行积极有效的逻辑思维，让学生做到有的放矢。
总之，提高英语听力水平是坚持不懈的持久过程，这需要师生之间的共同努力，听力水平提高了，还能有效地促进地说、读、写三项技能的提高，使学生真正达到听、说、读、写四项技能的全面发展。
二、提高听力的策略：
2．把好语音关，夯实基础知识。
英语的语音知识包括单词的读音句子中的重读、弱读、连读，还有升降调等。
教师在教授音标表示，一定要督促学生认真模仿，尽量使每一个音都发得到位、准确，除了音标，学生还应掌握记得重读、弱读、连读、失去爆破以及句子的语调。
因为这些知识也能帮助学生能判断句子的整体结构。
除了上述的语音知识，还包括词汇、句型、语法，如词汇中有哪些是同义词，哪些是反义词，哪些是固定词组、固定句型以及它们的含义。
语法更是包罗万象。
这些基础知识能渗透到每个听力题型中，掌握了它们，才是掌握了解题的关键。
3．掌握正确的听力方法和听力技巧。
许多学生的英语基础知识非常扎实，但听力成绩却提高得很慢，这其中的原因就是这些学生在听力方法和听力技巧的培养做得不够，由于听力测试本身的特点，造成了学多学生容易产生紧张的情绪。
刚刚听过的内容，转眼就会忘记，所以我们在平常的训练中一定要告诫学生放松，像平常考试一样，不要过于紧张。
做听力的正确方法是在听之前，把即将听的各种题型浏览一边，大概判断出题的整体内容，在听的同时，眼睛不可以东张西望，做到随听随写。
另外，在做听力题型时，还可以使用一些做题技巧，这样不但把握性提高了，做题的速度也会相应加快了。
总之，提高听力技能的根本途径在于多听并会听。
如果我们能够调动学生的积极性，课内与课外训练相结合，相信一定会收到我们期待的效果
提高学生的听力水平，是初中英语教学的一项重要任务，英语教学必须重视学生的听力训练。
教师要善于运用灵活多样的教学方法，培养学生良好的听力水平。
那么，如何在日常教学中加强学生的听力训练呢？
训练的方法多种多样，根据自身的体会和教学心得，我认为要想提高听力技能，主要应注意以下几个方面。
一、在日常教学工作中重视语音教学，尽可能多的使用英语课堂用语。
在日常教学中，我不仅认真指导学生学习英语字母和48个音素的发音，而且还向学生介绍英语字母的读音规则、英语的基本语调以及单词的重音、句子的重音、意群、连读、失去爆破等语音知识，并且进行朗读练习。
同时，作为一名英语教师，在课堂上使用大量课堂用语是非常必要的。
比如用英语来问候、解释练习的步骤、纠正错误、表扬、介绍简单的英语背景知识，用简易英语知识解释某些语法结构和词汇等。
这样做，有利于学生在不知不觉中提高听说能力。
二、在教学中要求学生牢固掌握所学词汇，灵活运用所学语法知识。
语音、词汇和语法是构成语言系统的三大要素，也是提高学生听力的基础。
教师要正确引导学生根据语音规则记忆单词，要多层次、多角度补充一些文化背景知识以及常用成语等，以拓展学生的知识面。
另一方面，听力练习必须结合所学语法知识，多做一些句型练习或听写练习来巩固语法知识。
听写练习的方式可以多种多样，听写材料可以使用课文中的语句、段落，也可以是部分课文的改写。
听写材料应难易适度，避免挫伤学生的积极性。
例如，在听之前，教师用简单、概括性的导入语使学生了解与所要听的听力材料有关的知识。
而后，再解释听力材料中出现的生词、学生较难理解的知识和习惯用语，从而为学生进行听力练习扫除障碍。
三、让学生尽量多了解英、美国家的背景知识。
了解所说英语国家的文化背景对提高英语听力理解能力有很大的帮助。
因此，要提高听力，不仅要具备一定的语言知识，还应该尽可能地多了解英语国家的社会制度、风土人情、生活习俗、人们的思维方式和价值观念等。
总之，听力的提高过程是一个循序渐进的过程，没有捷径可走。
又是一个人综合知识与能力的提高过程，更不能急于求成。
盲目无序的进行训练确实收效甚微，所以，英语听力教学应该有计划、有步骤的进行。
英语听力训练需要持之以恒，需要一定的基本功。
因此，在学习中应多听多练，以便快速提高英语听力技能。
在实际生活中，我们无时无刻不在听、说、读、写，听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初的感知环节。
听是感知技能，是对听觉器官接收信息的感知，这种感知叫做听觉感知。
听在英语听、说、读、写四要素中处于最基本的地位。
听是输入，是人们学习、吸收语言的重要途径，没有输入就没有输出，听不懂说话时也就会张口结舌，所学的英语也只能是“聋哑”英语。
随着交际教学法的逐步推广，广大中学英语教师已逐渐认识到要根除中学英语教学中的“聋哑症”，必须以听说教学为突破口，培养学生具有一定的听的能力，中学英语教学大纲也对不同的学习阶段学生应达到的听力水平提出了不同的要求。
所以，现代英语教学不能无视对学生听力的培养，而且要加强听力教学的训练，以适应教育改革的需要，培养学生的实践能力。
目前，学生对听力测试总会感到畏惧和吃力，主要有以下几个方面：
听力水平的高低不仅与学生的基础语言知识的掌握有关，而且与听者的听力技巧、听者具备的心理素质、文化素质等多方面的因素有关，因此，我们可以从以下几方面提高初中学生的听力水平：
１ 认真学习英语基础知识，牢固根基
英语的基础知识是多方面的，可以从语音、词汇、语法三大板块着手，锻炼语言的组织能力和表达能力，解决听力薄弱的问题。
1.1在语音操练中要让学生在课堂内外听大量的、地道的、纯正的英语语音和语调，将学生置于英语氛围中。
要学生熟悉诸如同化、连读、略读、弱读、失去爆破等音变现象，培养正确的语感，并在讲和读的时候注意有意识的模仿。
对英语语音基础知识掌握较好的学生来说，听力能否快速提高取决于能否正确感知这些音变现象。
如当听到[hizredbuk]这一串语音信息时，正确的理解为“Hehasredthebook。
”（他读过这本书）而不会理解为“Heisredthebook。
”
1.2 扩大词汇量。
督促学生平时多积累词汇，课堂上要求学生每天识记一定量的词汇，让学生多阅读英文报刊杂志。
多听也能增强对单词的记忆，生词少了，不再怕听听力了，做题的速度就会加快。
1.3 熟练语法结构。
让一位学生将听到的信息重新整理，分析出语法结构，这很困难，但如果让这位学生将书本上同样信息整理那却太容易了，两者截然相反的原因就在于该生对语法结构是熟悉的，但用在听力中却到处手足无措，连句子的主要意思都抓不住，哪还管得了分析结构。
所以在这方面应该有针对性地训练，比如说当学生听到“Iwish…”等句子时，其思维上应立刻反映到这是虚拟句式，而当听到“Wouldyoumind…？
”时就应该知道后面应跟一个动词原形了。
２ 指导听力方法
听力水平的高低与学生所掌握的技巧有很大关系，听材料并不意味着逐词逐句的听懂。
要使学生明白听力是听懂对方所要表达的意思，不是每一个词都听懂，听不懂每个词并不影响听力的准确性，但要把握以下几个环节：
2.1 做好听前准备。
拿到材料后利用听之前的一二分钟以及间隙中的几秒钟时间，快速浏览问题和选项，并对所要解答的问题作一定的预测，心中设计几种可能的情景，带着这些疑问听录音，那做题就容易多了。
2.2 在听的过程中应注意的几个问题。
①不管是听对话还是听独白，注意力一定要集中在整体内容上，抓住对话或文章概貌，不要对某个词或某个句子“牛角尖”，不可停留在个别单词上，听不清马上放过，不能强迫自己听清每一个词，把重点放在听关键词上（常常是实词）以及与问题有关的内容上。
②好记性不如烂笔头，听力是测试瞬间记忆，如果边听边用笔对一些数字、人名、地名等作一些简单的符号或标记，对长句作些简单化记录，则可有效地帮助学生答题时唤起记忆。
③根据上下文提供的信息，做出合乎逻辑，合乎规则的判断。
比如听录音填空，在填充前先听一遍录音，了解大意，再通过上下文判断出所填词的可能类别，如冠词后最常出现的是名词，还有可能是形容词，决不会出现动词。
这样便减轻了做题时的盲目性和紧张感，从而能提高效率。
2.3 帮助学生克服心理障碍。
听力要求学生沉着冷静，静心收听，注意力要集中。
学生的心理障碍主要表现在听音时心理过于紧张。
既担心周围的环境，又怕录音机效果不好，还着急考试的内容和速度。
所以脑子里出现暂时的空白，这种状态下的听力理解不能保证其连续性和正确性。
针对心理障碍产生的原因，老师在平时要让学生多听，要针对所听的材料设计问题，使听有针对性和目的性。
设计问题时应遵循从整体到细节，由易到难的原则，长期训练
二、平时提高初中生的英语听力水平的方法和措施。
1．教师起表率作用，用英语组织教学和口头表达，给学生多创设英语语言环境。
新教材英语的特点是口语化，交际化，实用化，其内容非常贴近生活。
而在大部分中学特别是农村中学,缺乏学英语的语言环境，学生只有在学校才有接触英语的机会，只有在英语课堂才有感受英语氛围的可能。
因此英语教师应认真地用英语组织教学，在课堂上多用准确，易懂，学生已知的英语，少用汉语来组织教学，碰到不易理解的内容，我们要结合手势、表情、语气、或一些板书来帮助学生理解所讲英语的
意思。
这样既可以激活课堂气氛，激发学生学习英语的积极性，自觉性，从而培养他们学习英语的兴趣；
又可以给学生创设英语语言环境，让他们多一个接触英语和听英语的机会。
2．抓好语音训练,打好语音基础。
语音基础知识不熟，不扎实，常常造成听力理解困难，如名词的得数形式，动词的过去式分辨因素以及语流中音的省略等。
俗话说：
“授之以鱼不如授之以渔”。
我们在词汇教学时，与其一个一个地带读单词，不如一开始就系统教给他们语音知识，普及他们的语音语调知识，让他们学会认识英语音标，让他们学会通过音标自己读单词。
在学生进入初中伊始，我们就要特别注意学生英语语言的准确性，音流的节奏性以及音调的适度性，要让学生多听语音纯正的由以英语为母语的人士录制的录音带或录音材料。
让学生通过反复听，认真模仿，慢慢地养成地道的英语口语习惯，因为标准的纯正的地道的英语口语能力的提高不仅可以提高学生的英语交际能力，也会促进其英语听力的发展。
听说是相辅相成，不可分割的。
3．重视英语听力教学，把听力教学提到英语课堂教学的重要地位。
当学生第一次走进英语课堂时，我们就要对其进行英语听力教学，坚持录音机每天都进入课堂。
新教材，特别是仁爱版的教材中安排了大量的语言训练和听力训练的内容，我们要充分利用这些素材循序渐进地对学生进行各种各样的听力训练，着重培养学生通过听来辨析词义，语义的能力，以及对简短对话和短文的全面理解和捕捉重要信息的能力。
语义能力的核心是预测能力——根据上下文想象、猜测、推断文字及其内在含义的基本功。
例如，听到文章的题目可以判定文章的体裁；
听到开头几句话可以得知文章的背景和叙述范围；
从第一段的叙述中可以推断其后面情节发展的大致脉络。
所以在听力训练过程中我们要着重培养学生根据所拥有语言知识、文化背景知识，以及母语知识，充分想象、推测、猜测、预测、概括内容的能力。
我们不仅要利用好听力训练课培养和训练学生的听力，还要利用每节课，每个教学环节来培养和训练学生听说能力。
仁爱版教材中的课文、对话本身就是很好的听力材料。
跟读对话、课文之前，要求学生“Closethebooks”听录音，熟悉其语音，语调，了解大意，并回答老师所提出的问题。
然后再“Openthebooks”核对答案，
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