论文范文探析结构方程的高等教育质量影响因素Word下载.docx

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高等教育作为社会系统的一个子系统，是各国提升国家核心竞争力的“发动机”，逐渐成为世界各国建设成为强国的重要战略部署。

人力资源强国呼唤教育强国，人才强国呼唤高等教育强国，高等教育强国是教育强国的重要特征，是建设人力资源强国的本质要求。

我国制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第一次提出:

“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。

”

根据美国社会学家马丁·

特罗的高等教育发展阶段理论，自2000年开始国我高等教育开始扩招以来，至2008年我国高等教育的毛入学率已经达到230},已由精英教育阶段向大众化教育阶段迈进。

但随着招生规模的不断扩大，关于高等教育质量的问题接踵而至，关于高等教育质量有所下降的呼声越来越高，高等教育质量是否真的有所下降?

如果确实如此，那么影响其质量的因素有哪些?

这些因素与高等教育质量的相关度如何?

我们应当采取何种措施确保大众化阶段的高等教育质量，努力建设高等教育强国，是我们当前高等教育界Ilk待解决的问题。

高等教育是国家和社会发展进步的基础，高等教育质量如何往往关系到国家高层次人才的培养和社会经济发展，因此高等教育质量一直是相关学者非常重视的问题。

高等教育作为一个系统，由许多因素构成，这些因素都会对高等教育质量产生影响，而这些因素又不是孤立存在的，而是相互联系相互影响的。

因此，分析影响高等教育质量的各种因素是剖析教育质量问题、提高教育质量、建设教育强国的基本前提。

本文是基于中国高教学会会长、教育部原副部长周远清同志主持的国家重点课题《建设高等教育强国发展战略》系列研究中问卷调查的部分，采用问卷调查中对于我国高等教育质量影响因素的数据进行实证研究，对影响高等教育质量的各因素与高等教育质量之间的相关性加以阐述，以期对今后的高等教育质量研究有所帮助。

本文的研究目的主要包括分析高等教育质量的影响因素，探讨各影响因素与高等教育质量的相关程度，并按相关度的大小将高等教育质量影响因素加以排列，提出确保高等教育质量的有关对策建议。

1.1.2研究意义

1、理论意义

高等教育质量是高等教育界永恒的研究对象，对于高等教育质量影响因素的研究也不少，但是将高等教育影响因素采用实证的研究方法按其与高等教育质量的相关度加以排列的研究却并不多见，对于高等教育影响因素的研究多集中于定性研究，从教育理论出发对各影响因素进行剖析阐述，利用实证的研究方法对高等教育质量影响因素进行研究更是少之又少，因此笔者认为本研究的成果将具有一定的学术价值。

2、实践意义

随着我国高等教育的扩招、教育规模的扩大以及高等教育大众化进程的加快，高等教育质量无疑成为了人们最为关注的对象，要想保证高等教育质量不断提升而非下降，必须首先弄清高等教育质量影响因素及各因素与高等教育质量的相关度，并据以提出保证高等教育质量的相关策略。

目前我国对于高等教育质量的实证研究尚不多见，还处于探索发展阶段。

本文拟采用实证研究的方法对高等教育质量影响因素以及相关度进行阐述，希望可以对我国的高等教育质量研究事业有所启示。

1.2国内外研究现状

1.2.1关于高等教育质量的概念

对于高等教育质量的定义一直存在着争议，不同国家、不同学者对此有着不同的理解。

随着高等教育的发展，越来越多的学者对高等教育有了新的理解和解释，其中比较有代表性的定义有以下几种。

在我国《教育大辞典》中，教育质量定义为“教育水平高低和效果优劣的的评价。

影响它的因素主要是教育制度、教育计划、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学过程等的合理程度;

教育的素养，学生的基础以及师生参与教育活动的积极程度。

最终体现在培养对象的质量上。

”马勒（Muller）和弗内斯（Furnells,1991）则将质量定义为符合顾客的需要，由顾客驱使的所有满足市场需要的复合体。

这是一种从工业产品质量的纬度分析，把质量与提供碑特的产品及其特殊的服务联系在一起的定义，通常称为“产品质量”。

“模糊质量”认为在高等教育领域中对质量下定义是很困难的，甚至认为试图对质量进行准确的界定是在浪费时间，主张放弃对质量的定义，强调质量的模糊性。

如皮尔斯（RobertPirsing）认为，质量或许不讲还清楚，越讲越糊涂，而且深沉，是自相矛盾的①。

菲利普（Philip）认为，质量是含蓄的，不言自明的，难以明确定义的，是耳熟但非详的②。

“目标质量”则认为质量是对目标的适应性，是通过比较与目标的一致程度来测量的。

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如瑞典的胡森（T"

Husen）认为，“质量就是人们期望学校给学生带来的不仅仅局限在认知领域的变化”，“高等教育质量的高低，就是指高等教育活动所产生的结果（或效果）达到既定目标的程度，或者说满足社会及受教育者需求的程度。

”③“显象质量”把质量看成是一些外在的被大家所称道的东西，如戴维（David）视质量为“卓越”、“优秀”、“第一流”的代名词④。

以莫迪（Moodie.G.C,1986）的观点为代表认为衡量质量的标准应为有用和实效，认为高等教育质量太高常常导致毕业生不能适应社会且不能与市场和谐，这种“外适质量”主张重实效和眼前利益以及适应社会，体现的是社会本位的教育价值观。

“个适质量”认为质量是教育促进每个学生身心发展的充分程度，它体现出一种学生本位的教育价值观。

最后比较具有代表性的观点为“绩效质量”，它是以绩效来理解系统的质量，以绩效指标评判质量高低的定义。

1.2.2关于高等教育质量的研究

有关高等教育质量的研究很多，涉及的子酬围也很广，大致可以划分为对高等教育质量观研究、高等教育质量管理（保障、监控和评价体系）研究以及其他方向的研究，包括本文所要讨论的有关高等教育质量影响因素的研究。

　　随着高等教育大众化阶段的到来，我国学者对高等教育质量观的研究颇多，由于高等教育从精英教育时代步入大众化时期，不仅是量的变化更引起了教育观念、教学方式以及管理手段等多方面的变化，这就要求质量观的多元化，因此不同学者从不同的视野出发对高等教育质量观有着不同的理解。

高等教育质量是一个永恒的话题，即使高等学校不扩招质量问题也同样存在，不能因为扩招引起的质量问题而忽视原本就存在的质量问题几。

数量和质量是我们考察一切问题和现象的基本出发点，树立正确的高等教育质量观，必须在盘点高等学校资源现状的基础上，探究高等教育发展中数量与质量的关系内涵，正确认识数量和质量的关系，数量是质量的基础，质量是数量的生命②。

但是高等教育质量水平并非越高越好，关键在于其与目标市场和成本水平的最佳匹配。

（满足用户和消费者的何种需要，在何种程度上满足，以什么代价满足。

21世纪的高等教育质量观是具有多样化培养目标和质量规格的“包含知识和能力在内的全面素质质量观”，21世纪的高等教育既要满足培养高素质、高层次、多样化职业资格的社会公民的需要，又要满足社会进步、科技发展、精神文明等多样化的需求④。

基于结构方程的高等教育质量影响因素的实证研究

第2章相关理论......................................21-28

2.1系统论及在高等..............................21-24

2.1.1系统论的基............................21-22

2.1.2高等教育系...............................22-23

2.1.3高等教育系统.................................23

2.1.4用系统论的观点看.............................23-24

2.2高等教育质量影....................................24-28

2.2.1影响高等教育质.............................24-25

2.2.2影响高等教育.......................................25

2.2.3影响高等教育................................25-28

第3章高等教育质量影响因素............................28-38

3.1数据来源..............................28-29

3.1.1数据来源.............................28

3.1.2分析工具...........................28-29

3.2数据的选取................................29-31

3.3理论模型与...........................31-33

3.3.1理论模型.....................31-32

3.3.2模型的研究..................32-33

3.4潜变量测量模型的构建33-35

3.5结构方程模型....................35-38

3.5.1结构方程模....................35-36

3.5.2结构方程模......................36-38

第4章高等教育质量影响................................38-58

..................................................................................　　

结论

本文研究的目的是运用实证的研究方法，在系统论的基础上对高等教育质量影响因素进行深入分析，构建高等教育质量影响因素的理论模型，即高等教育质量、高校人才培养质量、教师队伍、学生质量、管理水平以及外部监控之间的关系模型，并借助国家重点课题《建设高等教育强国发展战略》系列研究中问卷调查部分，对问卷调查所得数据进行整理分析，利用结构方程模型进行实证研究，主要得出以下研究结论:

（1）基于高等教育质量及影响因素的相关文献研究，结合调查问卷的分析结果，提出高等教育质量影响因素的理论模型，并提出5个研究假设。

（2）运用SPSS软件进行描述性分析以及探索性因子分析，对问卷内容和结构设计的合理性进行验证。

（3）以问卷调查中的教师问卷为样本，建立结构方程模型运用SPSS软件及LESREL软件进行实证分析，验证理论假设。

研究表明，各研究假设均可成立，即教师队伍、学生质量、管理水平、外部监控对高等教育质量有正相关影响，其中包括管理水平和外部监控对高等教育质量的影响为直接影响，教师队伍和学生质量对高等教育质量的影响表现为间接影响。

（4）研究结果表明，各因素对高等教育质量均产生不同程度的影响，其中管理水平和教师队伍对高等教育质量的影响较大，学生质量和外部监控也在一定程度上对高等教育质量产生正相关影响。

因此，提高高等教育质量必须从提高教师队伍质量、提升学校管理水平、提高学生质量以及增强外部监控等四个方面着手，以此保证和提升我国的高等教育质量。