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（3）培养学生的心灵美和行为美。
19、劳动技术教育的任务：
（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；
（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。
20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。
义务教育是一种强制性教育。
21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。
22、教书育人是教师的根本任务。
23、教师劳动的特点：
（1）复杂性、创造性；
（2）时间上的连续性、空间上的广延性；
（3）长期性、间接性；
（4）主体性、示范性。
24、教师的素养：
职业道德素养、知识素养、能力素养。
25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。
26、我国新型师生关系的特点是：
（1）尊师爱生；
（2）民主平等；
（3）教学相长。
从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。
27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
28、教学是实现教育目的的基本途径。
教学永远具有教育性。
教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。
29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。
教师的主导作用不是包办代替。
30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。
31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：
思想性和科学性统一；
理论联系实际；
稳定性和时代性结合；
系统性和可接受性结合。
32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。
教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论（英国洛克）和只重视知识传授的实质教育论（英国斯宾塞）都是错误的。
33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。
34、教学过程的基本阶段：
（”激发学习动机；
（2）感知教材，形成表象；
（3）理解教材，形成概念，这是中心环节；
（4）巩固知识；
（5）运用知识，形成技能技巧。
35、主要的教学原则：
（1）科学性与教育性相结合的原则；
（2）理论联系实际的原则；
（3）直观性原则；
（4）启发性原则；
（5）循环渐进原则；
（6）巩固性原则；
（7）因材施教原则。
36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。
我们应当提倡启发式，反对注入式。
37、教学的基本组织形式——课堂教学。
38、常用的教学方法：
-（”以语言传递为主的教学方法：
①讲授法：
②谈话法；
⑧讨论法；
④读书指导法。
-
（2）以直观感知为主的教学方法：
①演示法；
②参观法。
（3）以实际训练为主的教学方法：
①练习法；
②实验法：
⑧实习作业法；
④实践活动法。
（4）以探究活动为主的教学方法：
发现法。
-（5）以情感陶冶（体验）为主的教学方法：
①欣赏教学法；
②情境教学法。
39、教学工作的基本环节：
（1）备课；
（2）上课（教学工作的中心环节）；
（3）课外作业的布置与批改；
（4）课外辅导；
（5）学业成绩的检查与评定。
40、一节好课的基本要求：
（”教学目的明确。
（2）内容正确。
突出重点，难点，抓住关键。
（3）结构合理。
上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。
（4）方法恰当。
（5）语言艺术。
（6）板书有序。
（7）态度从容自如。
41、德育教育一般包括：
政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。
42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。
知、情、意、行是品德心理的四要素。
行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。
德行过程是沿着知、情、意、行的／顷序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。
43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。
44、德育原则：
社会主义方向性原则；
从学生实际出发的原则；
知行统一的原则；
集体教育与个别教育相结合的原则；
正面教育与纪律约束相结合的原则；
依靠积极因素，克服消极因素的原则；
尊重信任和严格要求学生相结合的原则；
教育影响的一致性和连贯性原则。
-45、马卡连柯的平行教育理论：
集体教育与个别教育相结合的原则。
46、德育的途径：
思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。
47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。
48、班主任工作的主要任务是：
带好班级、教好学生。
49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。
其中观察法是一种最基本的了解方法。
50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。
培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。
-1、教育学的研究对象：
人类教育现象和问题及教育的一般规律
2、教育现象：
教育的外在表现，广泛存在于人类的生活之中，是促进人的成长和发展的活动。
3、教育问题：
人类学习过程中，人们经过不断的探索和研究，产生和积累的许多教育方面的问题。
4、教育规律：
教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的、本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。
教育学的任务就是要探讨、揭示种种教育的规律，阐明各种教育问题，建立教育学的理论体系。
5、学习教育学的意义：
（1）掌握马克思主义教育理论，树立科学的教育观
（2）掌握教育工作规律，不断提高教育质量（3）在教育理论的指导下，不断总结经验、探索规律（4）为继续学习教育科学体系中的其他学科知识提供一般的理论指导
6、广义教育：
凡是能增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动。
狭义教育：
主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。
7、教育活动的三个要素及相互关系：
（1）教育者：
狭义：
能够在一定的社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人，即学校教师；
广义：
任何能够引起某种学习行为的人都是教育者。
（2）学习者：
A、每个人都有自己的学习目的；
B、每个学习者都有各自不同的学习背景或基础，并由此影响到各自的学习兴趣、能力或风格；
C、在学习过程中，学习者可能遇到的问题与困难别人不同，因此进行有效学习所需要的帮助也不同；
D、不同学习者对于自身学习行为的反思和管理意识与能力不同，从而影响他们各自的学习效率和质量。
（3）教育影响：
教育活动中教育者作用与学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
三者的关系：
三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。
没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；
没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；
没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。
因此，教育是有上述三要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个要素的有机结合。
各个要素本身的变化，必然导致教育系统状况的改变。
不同教育要素的变化及其组合，最终形成了多样的教育形态，担负起促使个体社会化和社会个性化的神圣职责。
8、教育学发展历史上的代表人物，他们的学术观点及正确评论
历史上的教育思想：
（1）孔子：
有教无类，因材施教，学以致用
（2）苏格拉底：
第一步、苏格拉底讽刺，认为这是使人变得聪明的一个必要步骤，因为除非一个人很谦逊“自知其无知”，否则她不可能学到真知；
第二步、定义，在问答中反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念；
第三步、助产术，引导学生自己进行思索，自己的出结论
（3）柏拉图：
人类要想从“现实世界”走向“理念世界”，非常重要的就是通过教育，帮助未来统治者获得真知，以洞察理想的世界。
《理想国》
（4）亚里士多德：
追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。
他认为，教育应该是国家的，每一个公民都属于城邦，全城邦应该有一个共同目的，所有人都应受同样的教育。
教育学学科的建立：
夸美纽斯《大教学论》、卢梭《爱弥尔》、康德、佩斯泰罗齐
规范教育学的建立：
（1）赫尔巴特:
《普通教育学》是独立的教育学诞生的标志。
对后世影响最大，最明确的构建教育学科体系的人。
他第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。
他的贡献在于把教育学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。
他把哲学中的统觉观念移用过来，强调教学必须使学生在接受新教材的时候，唤起心中已有的观念；
认为多方面的教育应该是统一而完整的，学生所学到的一切应当是一个统一体。
他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三个中心思想。
（2）杜威：
与赫尔巴特的思想针锋相对。
《民本主义与教育》主张教育为当下的生活服务，主张教育即生活。
他强调教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问题中学习；
他认为教学的任务不仅在于交给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，是他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。
他对传统教育的批判，不仅是对方法的批判，而且是对整个教育目的的批判。
马克思主义教育学：
马克思主义关于人的全面发展学说、教育与生产劳动相结合等思想，为科学教育学奠定了理论基础。
（1）马卡连柯：
《教育诗》
（2）凯洛夫：
《教育学》
（3）杨贤江：
《新教育大纲》
现代教育学：
赞可夫、巴班斯基、苏霍姆林斯基、布鲁纳、布里姆
9、现代教育学发展的特征及趋势
（1）教育学领域研究不断扩大
（2）教育学研究基础和研究模式的多样化（3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益紧密（5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论
10、教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育再到非制度化教育的过程。
1、政治经济制度与教育的基本关系：
一定性质的教育总是被一定社会的政治经济制度所制约，而一定的教育又给一定的政治经济制度以积极的推动作用。
教育的领导权和受教育权，教育目的和思想品德的教育内容，都随着政治经济制度的变化而变化。
因而，不同政治经济形态的社会其教育的性质是不同的。
那种超时代、超历史的教育是没有的，在阶级社会里，超阶级和超政治的教育也是根本不存在的。
但是，教育绝不是消极和被动的，相反，它可以能动的作用于一定的社会政治经济制度，对政治经济制度起积极的影响和促进作用，这种影响作用主要是通过为政治经济制度培养所需人才、制造舆论力量和促进政治民主化来实现的
政治经济制度对教育的制约:
主要表象在政治经济制度制约和决定着教育的政治思想和为谁服务的问题A、政治经济制度决定教育的领导权，通过国家权利机构对教育实现控制或管理，通过经济调控对教育实现控制或管理，以思想宣传上的优势力量来影响或控制教育B、政治经济制度决定着受教育的权利，社会主义社会，消灭了剥削和剥削阶级，从生产关系上消除了造成教育权不平等的阶级因素，这才为实现受教育的真正平等开辟了广阔的前景C、政治经济制度决定着教育目的，社会主义政治经济制度决定了它的教育目的是培养德、智、体全面发展的、能够为社会主义建设服务的各类人才。
教育对政治经济制度的影响：
A、教育为政治经济培养所需的人才B、教育是一种影响政治经济的舆论力量C、教育可以促进民主
2、生产力与教育的基本关系：
生产力发展水平是教育发展的物质基础，它决定着教育的规模和速度、制约着教育结构的变化和教育内容与手段的选择。
然而，教育可以通过再生产劳动力和再生产科学技术来作用于生产力。
（1）生产力对教育的决定作用：
A、生产力发展水平决定教育的规模和速度。
任何社会教育发展的规模和速度必须取决与两方面：
一方面是物质资料生产能力为教育的发展提供物质基础；
两一方面是生产力的发展、社会在生产对劳动里的需求程度，包括需要的劳动力总量和各种劳动力的比例，他们分别决定着整个教育发展的规模、速度、和教育的体系、结构、其中生产力的发展对教育具有直接的影响和最终的决定作用。
B、生产力发展水平制约着教育结构的变化：
教育结构通常包括基础教育、职业教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
生产力的发展不断引起产业结构、技术结构、消费结构和分配结构的变革，与此相适应，教育结构也江随之出现新变化。
C、生产力发展水平制约着教育的内容和手段：
教育内容包括学校教学科目、课程设置、教学内容等，社会生产力发展水平制约着学校课程的设置和教育内容的丰富和更新。
教育与生产力的发展并非完全同步：
一种情况是，在一定时期内，由于人们的思想意识落后于较为先进的生产力，教育的思想、内容、手段、方法等也往往落后于生产力的发展；
另一种情况是，在生产力处于较低水平，由于文化交流、社会转型超越传统的影响，其教育的思想内容甚至方法也可能超越生产力的发展水平。
（2）教育对生产力的促进作用：
A、教育对生产力的促进作用主要通过两方面来实现：
教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。
B、人力资本理论认为人力资本是一种生产要素，对促进生产起重要作用，它是现代经济增长的重要因素，甚至是首要因素。
综上所述，一定性质的教育被一定社会的政治经济制度、生产力发展水平所制约，反过来，教育又给予一定社会的政治经济制度、生产力发展水平积极的促进作用，这是不以人的意志为转移的客观规律。
3、教育与科学技术的关系：
科学技术可以改变教育者的观念，影响受教育者的数量和质量以及教育的内容、方法与手段，而教育可以通过完成科学知识的再生产、推进科学的体制化和科学技术研究的途径对科学技术发挥作用。
（1）科学技术对教育的影响：
科学技术主要通过思想理论和技术手段两种途径来对教育施加影响。
A、科学技术能够改变教育者的观念；
B、科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；
C、科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。
（2）教育对科学技术发展的作用：
A、教育能实现科学知识的在生产；
B、教育推进科学的体制化（专业化）；
C、教育具有科学研究的功能；
D、教育具有推进科学技术研究的功能。
4、教育与文化之间的关系：
教育与文化是相互依存、相互制约的关系
（1）教育是一种特殊的文化现象，任何一种文化特性和文化模式如果不借助于教育的传递与深化，都将影响它生存的质量或缩短它存在的历史
（2）教育与文化的相互依存、相互制约的关系。
5、信息技术对教育的影响，并从中分析未来中国教育的发展趋势：
（1）信息技术改变着人们关于知识的数量观念和质量观念
（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念（互动学习、终身学习）（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。
A、信息技术的智能化，为学生提供了广泛获取知识的可能性；
B、信息技术实现了人机互动模式，大大提高了学生的主题地位；
C、信息技术促进师生关系的民主化（对话）。
6、学校文化的特性
（1）学校文化是一种组织文化
（2）学校文化是一种整合性较强的文化（3）学校文化以传递文化传统为己任（4）校园文化是学校文化的缩影
7、学生文化的特性：
过渡性、非正式性、多样性、互补性
1、个体身心发展的概念：
通常是指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个人的身心特点向积极方面变化的过程。
个体身心发展包括身体发展和心理发展两个方面。
人的身心发展的特殊性表现在：
它是在社会实践中实现的，具有能动性。
2、个体身心发展的一般规律、影响因素及相互关系
（1）一般规律：
A、顺序性：
个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、量变到质变的连续不断的发展过程。
顺序性要求教育工作要循序渐进，不能拔苗助长，也不要压抑学生的发展；
B、阶段性：
不同发展阶段之间是互相关联的，上一阶段影响着下一阶段发展方向的选择。
教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段地进行。
C、不平衡性：
时而猛涨，时而缓慢，表现出一种不平衡性。
D、互补性：
首先要求教育者能够面向全体学生，特别是生理或心理技能发生障碍、学业成绩落后的学生，帮助他们树立起鉴定的信心，相信他们可以通过其他方面的补偿发展来达到与一般人一样或相似的发展水平。
要掌握科学的教育方法，特别要善于发现他们的优势，做到扬长避短，以激发他们自我发展的信心和积极性，使他们能够通过自己的精神力量来达到身心的协调，统一发展；
E、个别差异性：
男女差异，身心的所有构成方面的差异，个性倾向上的差异等，教育工作者不仅要认识学生发展的共同特征，还应充分重视每个学生的个别差异，做到因材施教，有的放矢，能够发挥每个人的潜力和积极因素，选择最有效的教育途径，使每个学生都能各得其所的获得最大限度的发展。
（2）影响因素：
主要有遗传素质（人身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；
其差异性对人的身心发展有一定的影响）、成熟、环境（为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；
环境对个体发展的影响有积极和消极之分；
人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的）和个体实践活动的影响。
（3）、学校教育对个体发展的特殊功能：
A、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范；
B、学校教育具有加速个体发展的特殊功能；
C、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；
D、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
3、教育对人类地位的提升
（1）教育对人的价值的发现
（2）教育对人的潜力的发掘：
鼓励学生大胆质疑，用于发问；
要引导学生有目的的设疑；
鼓励学生质疑问难，引导他们在独立思考的基础上创造性的解决各种问题
（3）教育对人的力量的发挥：
教育不仅需要分别培养和发展人的身体之力和精神之力，而且还要力图使人的身心得到和谐，尽可能充分的发展
（4）教育对人的个性的发展：
通过教师的一言一行潜移默化的影响学生；
通过组织丰富多彩的教育教学活动发展学生的个性
4、个体身心发展动因的相关理论及观点
（1）内发论：
一般认为人的身心发展的力量主要来源于人自身的内在需要，人的身心发展的顺序也是由身心成熟机制所决定的。
（2）外铄论：
人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激与要求，他人的影响和学校的教育等。
（3）多因素相互作用论：
人的身心发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）和外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
5、分析青少年的年龄特征，谈谈如何对中学生实施教育
（1）年龄特征：
（）中学生教育：
A、学校、社会、家庭应该为中学生的身心发展提供良好的条件；
B、减轻过重的课业负担，生活要有节奏；
C、培养稳定而积极的情绪和情感；
D、进行青春期生理、心理和性道德、性法制的教育；
E、重视安全教育，防止以外伤亡发生；
F、加强青少年创新精神和实践能力的培养；
G、重视人生观教育
1、教育目的的含义、意义、作用
教育目的是教育工作的依据和指南，是社会把握教育活动的根本所在。
对端正教育观念和办学思想有重要作用。
含义：
人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生什么样的结果；
国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。
意义：
教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。
教育目的的组成：
一是对教育所要培养的人的社会性质和方向作出规定，以期培养出与一定社会需要相一致的人；
二是对教育所要培养的人的身心素质作出规定，即指明受教育者在知识、技能、方法、情感、态度与价值观等方面的发展要求，以期使受教育者形成某种个性。
作用：
导向作用、激励作用、评价作用、选择作用、协调作用
2、关于人的培养目的和教育价值取向问题
价值取向是教育目的选择确立的根本问题，它决定着教育目的的追求或实现某种价值的倾向性，教育作为培养人的社会活动，其价值取向的最基本问题是如何看待和解决社会价值与人的价值的关系问题，解决好这一问题需要超越“社会本位论”和“人本位论”的偏激与局限，需要超越人与社会二元对立的思维方式，以动态的、层次对等的方式对个人与社会的关系予以基本确认，“预示某些新的社会动态”的教育目的要求实施终身教育，以使人在文化多样性世界中得到发展
3、教育目的的社会制约性的基本含义
教育目的制定受制于社会政治、经济、文化背景，也要符合受教育者身心发展的规律。
马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础，人的全面发展的实现是一项长期而艰巨的任务，不仅要求有合理的社会生产关系，而且还要有高度发展的生产力作为物质基础，同时还有赖于实施教育与生产劳动相结合的全面发展教育。
在我国推行素质教育，也是我过体现教育目的的基本精神和实践基础教育培养目标的必然选择，是时代对我国教育事业改革与发展的更高、更新要求的必然选择。
4、我国现阶段教育目的的基本精神
强调教育的社会主义性质，提高全民族素质，培养德、智、体等方面全面发展的、适应经济建设和社会全面发展进步的各级各类人才，社会主义的全面发展教育是由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等部分构成的。
（1）培养劳动者是社会主义教育目的的总要求
（2）要求德、智、体等方面全面发展是社会主义的教育质量标准（3）坚持社会主义方向，是我国教育目的的根本特点
5、我们全面发展教育的内容：
德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等概念
（1）德育：
培养学生正确的人生观、世界观、价值观、使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法。
要求：
帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论；
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