精选课题研究的方式有哪些Word格式.docx
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要观看某一教师的教学工作，便应当预先到学校大致了解这位教师的工作情形，学生的情形，有关的环境和条件等等。
这能够通过跟教师和学校领导人谈话，查阅一些有关的材料，如教案、教学日记学生作业等，和听课等方式进行。
（2）确信观看的目的和中心。
依照研究任务和研究对象的特点，考虑弄清楚什么问题，需要什么材料和条件，然后作明确的规定。
若是这规定不明确，观看便不能集中，结果就不能深切。
观看不能有几个中心，范围不能太广，全数观看要围绕一个中心进行。
若是必需要观看几个中心，那就采取小组观看，分工合作。
（3）确信观看对象
一是确信拟观看的的整体范围；
二是确信拟观看的个案对象；
三是确信拟观看的具体项目。
比如，要研究新分派到小学任教的中师或大专毕业生在课余时刻进行业务、文化深造的情形，那么，拟观看整体确实是教师工作年限达一年或两年的新教师。
在这一整体范围内，再定下具体观看哪几所小学，哪几个教研组中的哪些教师。
具体观看名单确信以后，再把拟观看的时刻、场合、具体观看项目确信下来。
（4）制定观看打算
观看打算除明确规定观看的目的、中心、范围，和要了解什么问题、搜集什么材料之外，还应当安排观看进程：
观看次数、密度、每次观看持续的时刻，如何保证观看现象的常态等。
（5）策划和预备观看手腕
观看手腕一样包括两种：
一种是取得观看资料的手腕；
一种是保留观看资料的手腕。
取得观看资料的手腕主若是人的感觉器官，但有时需要一些专门设置的仪器来帮忙观看，如观看屏、运算机终端装置、更高级的如动作反映器等这些仪器要紧起两方面作用：
保证观看的客观性与提高观看的精准性。
在保留资料的手腕中，人脑是天然器官。
但这种与观看主体连在一路的保留手腕缺乏精准性和持久性，也不能实现资料的客体化。
因此，人们先利用文字、图形等符号手腕，进而又利用摄影、录音、录像等技术手腕，把观看时刹时发生的事、物、状况以永久的方式，准确地、全面地记录下来，供研究地反复观看资料和分析资料所用。
不管哪一类手腕，都应在观看开始前就预备好，对观看中利用的种仪器也须事前作好功能检查，以保证在利用进程中不显现障碍。
关于观看人员来讲，必需把握利用仪器的大体方式，并明白在观看中应做些什么。
如要详细、全面拍照一堂课，一部摄像机是不够的。
观看者应预备几部摄像机，并事前作好分工。
即便是作观看记录，也需要事前作好设计。
在记录纸上印好以必然的格式排列的必需记录的项目，还能够约定一些记录符号，以尽可能减少现场记录时书写文字的时刻。
咱们以中学生课堂行为记录为例，见表5－1。
在下面表格中，研究人员依照研究需要，列出他以为在课堂上学生可能发生的行为。
但估量所列可不能完全，因此留出一些空格，让观看员在需要时利用。
研究者若是要请他人帮忙观看，必需事前和观看人员讲清楚每一个项目的具体所指，碰到意外情形的处置方式，要求他们熟悉每一个项目的所在位置。
为了稳妥起见，还能够在正式观看前先作几回观看练习，帮忙观看人员熟悉表格的内容；
如发觉表格的缺点，可在正式观看前作出调整。
（6）规定统一性标准
为了增加观看的客观性，为了便于衡量和评判各类现象，为了易于用数量来表达观看的现象，为了使观看结果能够查对、比较、统计和综合，必需事前考虑自己的观看可能涉及到的各类因素，并对每一因素规定出统一的标准。
每次观看或观看同一现象的不同观看者，要坚持采纳统一的标准去衡量。
这要紧在于，不同的研究项目常会涉及到不同性质的标准。
如：
有的涉及到单位问题，如如何衡量学生表现的知识质量；
有的涉及到概念问题，如如何才算违背纪律；
有的涉及计算方式问题，如如何记录和表达学生之间产生的矛盾的频率，等等。
对类似问题，都应事前做好统一规定。
（7）逐段提出观看提纲
在观看打算的基础上，应付每次或每段（几回同一性质上一内容的观看组成一段）观看提出具体提纲，以便使观看者对每一次观看的目的、任务和要取得什么材料超级明确。
观看提纲能够包括本次观看要解决的具体问题，而且应当在前一次观看的基础上，通过沉思熟虑以后提出来。
亦可采纳表格的方式，以便于分类统计。
观看实际进程，加以分析研究，得出某种结论。
或许能够形成某个研究课题。
二、调查法：
一样是为了了解事实情形，分析事实情形，得出结论，证明某种问题，以便改良工作（包括改良研究方式）或形成新的研究课题。
包括问卷调查、访问调查等。
了解事实情形、分析情形、认真研究，得出结论，寻觅解决方法或进一步研究的方案。
举例说明调查法的操作进程：
抽样调查的要紧步骤
在实际的抽样操作中，整个进程可大致分为如下步骤：
1.确信调查的目的（确信问题，形成假说；
通过调查验证假说，使问题明确化，得出结论）。
2.确信抽样整体。
要从中进行抽样的整体应与要取得信息的整体（目标整体）一致。
从样本得出的结论适用于被抽样整体，超出那个范围结论的适用程度取决于被抽样整体与目标整体的不同程度。
3.确信待搜集的数据。
一样只搜集与调查目的有关的数据，太长的调查表会降低回答的质量。
4.选择抽样方式。
这时整体中的哪一种单位作为个体大体上可定下来。
5.编制抽样框。
如学校名录、学生花名册等。
6.确信需要的精准度。
因抽样调查是要由样本推断整体，会带有某些不确信性。
一样是对相对误差或绝对误差作出概率水平上的要求。
7.估量样本容量，估量费用。
8.抽样实验，在小范围内试填一下调查表，做些必要的改良。
9.实地调查工作的组织。
按抽样方案进行调查。
对收回的调查表的质量及时进行检查。
对不回答的表要有处置方案。
10.依照所用的抽样方式进行数据分析。
11.可对一样的数据采纳其它的分析方式，以作比较。
12.写出调查报告。
留存有关整体的信息，它们可能对以后的抽样起指导作用。
关于教育现象，有时难于进行严格意义上的概率抽样，能够考虑采纳以下方式抽样：
从整体当选出假设干有代表性的大单位（群），在群内进行概率抽样；
从一个小整体当选出接近于研究者对整体平均数的印象的那些个体；
样本限于整体中易于取到的部份；
样本是随意选取的；
样本由志愿被调查的人员组成；
等等。
但对如此取得的样本要选择适当的数据分析方式，对结论也要慎重，应充分利用其它信息进行核查、确认。
在教育现象的研究中，研究者的智恝、体会和抽样技术的有机结合，是获取好样本的关键。
三、考试法：
是想描述某些行为的状况，或推论某些行为的状况（包括：
能力与成绩，个性、爱好、动机、态度、观念及心理需要等）；
从而考虑改建的策略或方案，或进一步形成新的研究课题。
在教育学和心理学中，测量被用作定量研究的重要方式。
要紧功能是评估、诊断和预测。
（举例，如XXX教师所做的“学生自学能力考试（实验）”，确实是为了了解小学中高年级学生的自学能力究竟能达到何种程度）。
所谓测量确实是依照必然的法那么，将某种物体或现象所具有的属性或特点用数字或符号表示出来的进程。
考试法是教育和心理学测量的一项要紧内容和形式。
考试的客观性是关于考试系统化进程好坏程度的指标。
考试的操纵，在不同时刻关于同一个被试，或同一时刻关于不同的被试，其意义都应该是相同的。
维持刺激的客观性那么要遵循必然的程序予以操纵。
（如周文琴教师在做这一测试前邀请我去在他们的家长会上的发言，目的就在于排除和幸免人为因素阻碍，排除考试的随意性和不真实性，实现评测标准的同一性）。
推论的客观性指对同一结果不同的人所做的推论应该一致，同一个人在不同的时刻对同一结果的所做说明应该相同。
四、行动研究法：
行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探讨性的研究方式，其目的不在于成立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探讨、改良改良工作，解决教育实际问题。
行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。
（特点是边执行、边评判、边修改）。
模式大体是：
打算——行动——考察——反思（即总结评判）。
教师个体比较适用。
另一种模式：
预诊——搜集资料初步研究——拟订整体打算——制订具体打算——行动——总结评判
从上述行动研究法的几个步骤中能够发觉三个明显的特点：
一是具有动态性，所有的假想、打算、，都处于一个开放的动态系统中，都是可修改的；
二是较强的联合性与参与性，研究者、教师、行政人员的全部小组成员参与行动研究法实施的全进程。
三是在整个研究进程中，诊断性评判、形成性评判、总结性评判贯穿于行动研究法工作流程的始终。
具体说说操作方式：
1．预诊：
这一时期的任务是发觉问题。
对教学或学校工作中的问题，进行反思发觉问题，并依如实际情形进行诊断，得出行动改变的最初假想。
在各步骤中，预诊占有十分重要的地位。
2．搜集资料初步研究：
这一时期成立由教研人员、教师和教育行政人员组成的研究小组对问题进行初步讨论和研究，查找解决问题的有关理论、文献，充分占有资料，参与研究的人员一起讨论，听取各方意见，以便为整体打算的拟定做好诊断性评判。
3．拟定整体打算：
这是最初假想的一个系统化打算。
行动研究法是一个动态的开放系统，因此整体打算是能够修订更改的。
4．制定具体打算：
这是实现整体打算的具体方法，它以实际问题解决的需要为前提，有了它，才会致使旨在改变现状的干与行动的显现。
5．行动：
是整个研究工作成败的关键。
这一时期的特点是边执行、边评判、边修改。
在实施打算的行动中，注意搜集每一步行动的反馈信息，可行的，那么能够进入下一步打算和行动。
反之，那么整体打算乃至大体假想都可能需要作出调整或修改。
那个地址行动的目的，不是为了查验某一假想或打算，而是为了解决实际问题。
在行动研究中，进程性资料的搜集、整理也是超级重要的。
6．总结评判：
第一要对研究进程进行考察。
考察内容有：
一是行动背景因素和阻碍行动的因素。
二是行动进程，包括什么人以什么方式参与了打算实施，利用了什么材料，安排了什么活动，有无心外的转变、如何排除干扰。
三是行动的结果，包括预期的与非预期的，踊跃和消极的。
要注意搜集三方面的资料，背景资料是分析打算假想有效性的基础材料，进程资料是判定行动成效是不是、由方案带来和如何带来的考察依据；
结果资料是分析方案带来的什么样的成效的直接依据。
考察要灵活运用各类观看技术和数据、资料的搜集和分析技术，充
总结评判事实上是对行动研究进程及其结果的“反思”。
反思是行动研究第一个循环周期的终止，又是过渡到另一个循环周期的中介。
这一环节包括：
整理描述，评判说明，写出研究报告。
这是对整个研究工作的总结和评判。
这一时期除要对研究中取得的数据、资料进行科学处置，取得研究所需要的结论外，还应付产生这一课题的实际问题作出说明和评判。
五、体会总结法：
这是教师能够经常使用的方式。
教育体会总结法是依照教育实践所提供的事实，分析归纳教育现象，挖掘现有的体会材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方式。
关键是要能够从透过现象看本质，找出实际体会中的规律；
从而更好地加倍理性地改良自己的教学。
进行教育体会总结要遵循以下大体要求：
1．要注意体会的先进性（观念必需更新）
2．要全面考察总结的对象，充分占有原始的事实材料；
且做到有“点”有“面”，“点”、“面”结合，避免以偏概全的片面性。
3．要以教育实践活动为依据，不能凭空想固然，那是毫无价值。
4．要擅长进行理论分析
分类阅读有关文献（包括文字、图形、符号、声频、视频等具有必然历史价值、理论价值和资料价值的材料），得出一样性结论或发觉问题，寻觅新的思路。
文献按内容性质分，有零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。
零次文献是未经发表和成心识处置的最原始的资料。
一次文献指直接记录事件通过、研究功效、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献。
二次文献是指对一次文献进行加工整理，包括著录其文献特点、摘录其内容要点，并依照必然方式编排成系统的便于查找的文献。
三次文献是指工具书和在二次文献的基础上，又对众多一次文献的综合研究结果。
七、个案研究法：
个案研究法确实是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方式。
个案研究的对象能够是个人，也能够是个别集体或机构。
前者如对一个或少数几个优生或差生进行个案分析，后者如对某先进班级或学校进行个案研究。
个案研究一样对研究对象的一些典型特点作全面、深切的考察和分析，也确实是所谓“解剖麻雀”的方式。
个案研究中，原始的资料积存是超级重要的。
同时个案研究不仅停留在对个案的研究和熟悉的水平上，而且需要熟悉教育与进展之间的因果关系，提出一些踊跃的教育计谋，以改革教育教学方式。
也可能通过对某个案的研究而形成假说，进而产生新的研究课题或教改实验。
观看或追踪一个人、几个人、一个集体、一节课……的进程，时刻可长可短，依需要而定，进行分析归纳，透过现象看本质，得出规律性的结论，找出解决问题的方法。
（个案研究的对象少，研究规模也较小；
同时个案研究一样都是在没有操纵的自然状态中进行的，也不要在一段时刻内突击完成。
因此，个案研究就专门适合教师的研究。
教师能够抓住一两个典型的学生或一类学生，结合教学、教育工作实践进行研究。
关于每一个教育实践工作者来讲，总能够在班上找到研究对象，而且也不需要什么特殊的处置，不阻碍正常的教育活动）。
八、案例研究法：
什么是“案例”？
中外学者尚无普遍公认的、权威的概念，一样以为，案例是对现实生活中某一具表现象的客观描述。
教育案例是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它一般是课堂内真实的故事，教学实践中碰到的困惑的真实记录。
对这些“真实记录”进行分析研究，寻觅规律或产生问题的本源，进而寻求解决问题或改良工作的方式，或形成新的研究课题。
在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是关键。
关于案例含义的大体观点：
第一，所有的案例都是事件，但并非是所有的事件都能够成为案例。
教育上的案例第一表现为一个事件。
可是能够作为案例的事件必需要具有如此两个大体条件；
一是在事件中必需要包括有一个或多个疑难问题，同时也可能包括有解决这些问题的方式，换句话说，没有问题在内的事件不能称为案例；
二是那个事件应该具有必然的典型性，通过那个事件能够给人带来许多试探，带来假设碰到一样或类似事件如何应付的借鉴意义和价值。
第二，所有的案例都是故事，但并非是所有的故事都能够成为案例。
案例讲述的确信是一个故事，而且许多情形下讲述的一个有趣的故事，其中会有一些生动的情节、鲜活的人物。
作为案例的故事至少应该具有如此两个两个条件：
一是那个故事必需是一个真实的事例，不能是编制者自己凭空想象杜撰出来的，没有真实发生的故事不能作为一个案例；
二是那个要有一个从开始到终止的完整情节，片段的、支离破碎的无法给人以整体感的所谓故事不能成为一个案例。
第三，所有的案例都是对某一个事例的描述，但不是所有事例的描述都能够成为案例。
除知足上述两个方面的要求外，在案例的叙写上，要具有以下条件：
一是事例的描述中要包括有必然的冲突；
二是事例的描述要具体、明确，不该是对情形大体如何的笼统描述，也不该付情形所具有的整体特点所作的抽象化的、归纳化的说明；
三是描述中要把事例置于一个时空框架当中，也确实是要说明故事发生的时刻、地址等；
四是事例的描述，要能反映出教育教学工作的复杂性，揭露出人物的内心世界，如态度、动机、需要等；
五是事例的描述要能反映出故事发生的特定的背景。
通过上面的分析，能够看到，尽管一项练习、一个难题、一篇文章或其它近似于案例的材料，也能够在课堂上起到调动学生踊跃性的成效，但它们并非能称为案例。
既然任何案例的基础，都是个人或一个单位在实际情景中所面对的事实，假设把虚拟的材料、没有任何问题或疑难包括在内的材料也纳入案例的阵营，案例的要紧特点也就几乎不存在了。
案例的结构（每一个完整的案例大体包括以下四个部份）：
①主题与背景——每一个案例都提炼出一个鲜明的主题，它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件，要富有时期性、表现现代教育思想和改革精神。
②情境描述——案例描述应是一件文学作品或片段，而不是课堂实录，不管主题是何等深刻、故事是何等复杂，它都应该以一种有趣的，引人入胜的方式来讲述。
案例描述不能杜撰，它应来源于教师真实的体会（情境故事，教学事件）、面对的问题；
固然，具体情节要经适当调整与改编，因为只有如此才能牢牢围绕主题并凸显了讨论的核心。
③问题讨论——第一可设计一份案例讨论的作业单，包括学科知识要点、教学法和情境特点，和案例的说明与注意事项。
然后提了建议讨论的问题，如学科知识问题、评判学生的学习成效、教学方式和情境问题、扩展问题。
④诠释与研究——对案例作多角度的解读，可包括对课堂教学行为作技术分析，教师的课后反思等，案例研究所得结论可在这一部份展开。
那个地址的分析，应回归到对课堂教学大体面的探讨才能展现案例的价值。
最后，案例能够是单个的，也能够是多个的，例如横向的不同比较，纵向的改变和进步，各有不同的作用。
九、实验法：
1．什么是“实验法”
通俗地说，这是一种先想后做的研究方式（相对来讲）——“想”：
从已有的理论和体会动身，形成某种教育思想和理论构思，即“假说”（亦可称“假设”）；
——“做”：
确实是将形成的假说在踊跃主动有打算有操纵的教育实践中加以验证。
通过对实验对象转变、进展状况的观看，确立自变量与因变量之间的因果关系，有效的验证和完善假说。
2．实验法的特点：
“验证假说”和“操纵条件”是一切实验方式所具有的共性。
但教育实验还有伦理原那么、有限操纵、操纵下的形成性（其进程是很有价值的）等特点。
教育实验的几层含义：
第一，教育实验必需确立自变量与因变量之间的因果关系。
第二，教育教学实验必需科学地选择研究对象。
再次，教育教学实验也必需操纵和操纵实验条件。
实验应当具有可重复性，亦即应不仅具有效度而且具有信度（即通过重复实验后所取得的实验结果应大致相同）。
3．什么叫“假说”？
所谓“假说”，确实是依照事实材料和必然的科学理论，对所研究问题的因果性和规律性在进行研究之前
预先做出一个推测性论断和假定性说明。
假说的形成是一个理论构思进程。
一样通过三个时期：
发觉问题——初步假设——形成假说。
4．教育实验中的“变量”
①自变量（又称做实验因子或实验因素因素）。
它由实验者操纵，由实验者自身独立的转变而引发其它变量发生转变。
举例如：
考察不同教材对学生的学习阻碍。
在那个地址，教材确实是实验自变量。
再如我校构建“‘乐学·
会学’式课堂教学大体模式”的实验……。
一个实验因子至少要有两种水平（比如两个组、两个班级等等）才能进行比较（如上所举就必需至少要有两种教材）。
不然其本身就不能组成实验因子。
②因变量。
因变量是一种假定的结果变量是对自变量的反映变量，或曰“输出”。
它是实验变量作用于实验对象以后所显现的成效变量。
实验因变量必需具有必然的可测性。
③无关变量（也称“操纵变量”）。
那些不是某实验所需要研究的、自变量与因变量之外的一切变量，这些统称为该实验研究的无关变量，也称非实验因子或无关因子。
例如不同教材的比较实验，教材之外的教师水平、学生原有基础、家教、学习时刻等一切可能阻碍教学成效的因素都是该实验中的无关变量。
操纵无关变量超级重要：
为了专门好地探讨因果关系，以确实保证因变量的转变是由自变量的转变所引发的，就必需排除其它无关因素的阻碍，操纵无关因素，使实验除自变量之外的其它条件维持一致，如此才能保证明验实验研究具有必然的效度，不然，实验就失败了。
5．实验的操作（周密操纵实验进程相当重要）：
——形成假说
——研究制定严谨科学的实验方案（选择被试、确信对照组、实验方式进程的设计、实验材料和工具的选择、研究无关变量及其操纵方法、实验的时期划分、原始进程性资料积存的方案与分工、功效形式的确信等等）
——依照方案实施实验
——形成实验的时期性报告和总结性报告。
——对实验进行评判论证。
教育科研的方式固然不只是上述这些。
但以上方式是一样教师都能够方便利用的方式。
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