河南专升本教育理论真题版Word文档格式.docx
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13•指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定
A.教育目的
B•培养目标C
•课程目标
•教学目标
14•衡量各科教学质量的重要标准是
A.教学计划
B•教学大纲C
•教育目的
15•学校进行全面发展教育的基本途径是
（
）
A.课外活动
B•实践活动C
•教学活动
•班主任工作
16•“学而时习之”
“温故而知新”体现了教学的
A.直观性原则
B•启发性原则C
•循序渐进原则
•巩固性原则
11•教师职业的特殊要必须具有
17•一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度，称为测验的（）
A.信度B•效度C•区分度D•难度
18•小是一名小学五年级的学生，因为他学习成绩不好影响全班同学的平均成绩。
有一次小跟同年级的另一个班的同学打架，班主任劝退小。
这行为侵犯了小的
A.人身权B•财产权C•受教育权D•人人平等权
19•在重复测量的方差分析中，如果各组均值不变，被试间差异增大，那么（）
A.F值会变小B•F值保持不变
C.组间方差会变小D•误差方差会变小
20
•学校课程D•特色课程
•第三次全教会对基础教育课程体系建设的要国家课程、地方课程和
A.活动课程B•社会课程
21
•改造客观世界的意志
•客观现实在人脑中的主观映像
•心理的实质是
A.对事物的间接的概括的认识
C.生理活动
22
•小脑和大脑
•小脑和大脑皮层
•中枢神经系统是由成的
A.脑干、间脑、小脑和大脑C.脊髓和大脑D
23•心理过程是人脑能动地反映客观事物的过程，它包括
A.认知、情感、行为B•感觉、知觉、行为
C.情感、意志、行为D•认知、情感、意志
24•研究人的心理现象，必须遵循的基本原则是
A.客观性原则、发展性原则和系统性原则
B.理论性原则、实践性原则和教育性原则
C•直观性原则、量力性原则和循序渐进性原则
D.分析原则、综合原则和抽象概括原则
25.
下列情况属于第二信号系统活动的是（）
26.“入之兰之室，久而不闻其香，这是感觉的（）
A.对比B.适应C.相互作用D.联觉
27.“窥一斑而见全豹”所描述的是人的知觉特征的（）
理解性D.恒常性
.保持和遗忘
.识记、保持、再认或回忆
.形象编码和抽象编码
.图像记忆编码和声像记忆编码
.分析与综合、抽象与慨括
.进行辐合思维和发散思维
A.整体性B.选择性C
28.记忆过程包括几个基本环节
A.再认和回忆B
C.识记、保持和遗忘D
29.长时记忆的编码有
A.语义编码和形象编码B
C•图像记忆编码和语音编码D
30.思维的智力操作过程的基本形式有
A.进行形象思维和抽象思维B
C•形成概念和进行问题解决D
31.鲁迅在小说《祝福》中创造了祥林嫂的艺术形象，他是把旧中国许多妇女的遭
遇集中后创造出来的形象，这种形象的构成方式属于（）
A.综合B.夸C.拟人化D.典型化
32.某学生犯了比较严重的错误，想去向老师认错，但怕受批评丢验；
又怕被揭发
后受更大的处分，这学生此时的动机冲突形式属于（）
A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.分析冲突
33.王芳解开一道数学题后，感到无比的轻松和愉快，这种情感是（）
A.美感B.激情C.理智感D.道德感
34.先有一个目标（目的），它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差
异，就要想出某种办法采取活动（手段）段，来减小这个差异。
这种解决问题的方法或策略是（）
A.爬山法B.逆向工作法C.手段一目的分析法D.尝试错误法
35.美国心理学家吉尔福特提出的能力结构理论称为（）
A.二因素说B.智力结构三维模型C.群因素说D.能力层次结构理论
36.个性心理倾向性主要包括（）
A.感觉、知觉、记忆、想象、思维
B.气质、能力、兴趣
C.气质、能力、性格
D.需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观
37•情绪和情感变化的维度包括（）
A.动力性、激动度、强度和紧度B•积极性、消极性、强和弱的程度
C.兴奋性、激动性、外显和隐度D•增力性、减力性、饱和度和外显度
38•—个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的意志品质是（）
A.自觉性B.果断性C.自制性D.坚韧性
39.态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征是性格的（）
A.社会道德评价标准B.社会属性的体现
教育学部分
二、填空题（每空1分，共20分）
41.教师的语言包括口头语言、、体态语言三种。
42.初等教育又称。
43.学校文化由学校的物质文化、精神文化、组织文化和构成。
44.西方，格拉底在教学中重视启发，他善于用问答方式来激发和引导学生自己去
寻求正确答案，这种格拉底方法被称为。
45.美国教育心理学家布卢纳所著的书，体现了美国60年代进行的一次教学改革的指导思想。
46.“亲其师，信其道”，主要表明了■勺作用。
47.教育史上提出“有教无类”口号的教育家是。
48.新生儿与个体身心发展的两个高速发展期。
49.我务教育的性质是强制性、免费性、。
50.教学过程的中心环节是。
51.教学的基本组织形式是，辅助形式有个别辅导、现场教学。
52.思想品德教育的最终目的是培养学生良好的。
53.在教和学的协同活动中，学生是学习的，教师在教学中发挥着主导作用。
54.1956年美国心理学家布鲁姆制定出了《教育目标的分类系统》，他把教育目标
分为情感目标、动作技能目标三大类。
55.凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起着教育影响作用的人，都
可称之为。
56.■勺经典著作四书和五经是我国封建社会教育的主要容。
57.1920年，美国的H.H.帕克赫斯特在马萨诸塞州道尔顿中学创建了一种新的教学组织形式，人们称之为道尔顿制。
道尔顿制最显著的特点在于重视学生自学和,在良好的条件下，有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能。
58.因材施教原则，是指教师要从学生的实际隋况、发，有的放矢
地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
59.教育目的是一切教育工作的出发点和归宿，对教育工作具有、激
励作用和评价作用。
60•教学策略的基础特征是综合性、口灵活性。
三、简答题（共16分）
61•教育评价有哪些功能？
（4分）
62.教育目的对教育工作的指导意义是通过哪些作用实现的？
（3分）
63.教师的综合能力素养主要包括哪些容？
（4分）
64.教师主导作用与学生能动性相结合规律的基本观点是什么？
（5分）
四、案例分析题（9分）
65.阅读下列材料并回答问题。
年轻的老师是某名牌大学的优秀毕业生，现任教于一所中学。
工作之初，他刻苦钻研教育教学理论，认真备好每一节课，全身心地投入到班级管理中。
由于他平时对学生不苟言笑，在班级管理中要求非常严格，学生对他敬而远之。
渐渐的，老师发现自己与学生之间有了无形的屏障，课堂变得越来越沉闷，学生不愿意主动发言，自己讲课越来越缺乏激情，班级管理越来越困难。
在老校长的启发帮助下，老师意识到了问题所在，利用课余时间主动找学生谈心，了解他们的兴趣，倾听他们的心声，与他们探讨人生等，不知不觉中，学生有心事愿意向他倾诉，主动参与课堂教学，积极为班级活动出谋划策，班级面貌焕然一新。
（1）试论良好的师生关系在教育过程中的意义。
（3分）
（2）上述材料启发教师应如何建立良好的师生关系。
（6分）
五、论述题（10分）
66.试述思想品德的基本要素知、情、意、行的辩证关系及其对德育工作的要求。
心理学部分
六、填空题（每空1分，共20分）
67•人脑对客观事物的属性及其规律的反映称之为程。
68.20世纪60年代以来，美国出现的被称为心理学第三势力的心理学派别是
69.感觉的产生是整个分析器活动的结果，分析器包括三个组成部分：
感受器、传
导神经和。
70.构成神经系统的基本单位叫它由细胞体和突起组成。
71.由实验者选择用来引起被试者心理或行为变化的刺激变量叫。
72.一个刺激被觉察出有差异所需的变化量与原有刺激量成正比例，这个定律被称
之为。
73.在一定围，人不随知觉条件的变化而保持对客观事物相对稳定的映像不变，这
是知觉的。
74.电影的胶片是一片一片的，但按每秒24片的速度放映，看上去却没有间断感,
而是一个连续的整体，这种现象称为。
75.个体感知过的事物一旦成为记忆的容，是以某种具体的形象保存在脑中的，这
种形象称为。
76.根据识记的材料是否有意义或学习者是否了解其意义，我们又可以把识记分为口意义识记两种。
77.按照注意时有无预定目的、是否需要意志努力可将注意分为三种：
有意注意、
无意注意和。
78.概念获得的两种途径是財既念同化。
79.根据想象容新颖性的不同，有意想象可分为口创造想象。
80.“优柔寡断”“冒失”与意志的质相反。
81.情绪与人的目联系，情感与人的社会需要相联系。
82.用奖励性手段强化有机体的某种反应行为使其出现的频率增加的条件反射现象
称为。
83.把提供的各种信息重新组合，朝着一个方向、寻找出一个正确答案或最佳方案
的思维称为。
84.遗传素质是能力发展的。
85.个性特征中最为稳定的特征是。
86.意志行动可分为■勺阶段和执行决定的阶段。
七、简答题（共18分）
87.人的心理现象包括哪些方面？
88.简要说明短时记忆的特点。
（4分）
89.注意的心理功能有哪些？
90.能力和知识之间有何关系。
（5分）
八、案例分析题（7分）
91.王亮和王峰是双胞胎，同年入学，现在已经是某高中二年级的学生了，他们两
兄弟个子一样高，相貌也极其相似，但是他俩的性情却大不相同。
王亮易激动，性情豪爽，办事果断，敢作敢为，行动迅速，喜欢参加各种争斗性活动，当受到挫折时恕发冲冠，爱打抱不平而不考虑后果。
王峰则性情温和、安静、稳定、办事优柔寡断，行动迟缓，即使在经受挫折时仍心平气和，不动神色，而两人的成绩却不相上下，齐头井进。
这一实例说明了什么？
试以气质类型学说加以分析。
九、论述题（10分）
92.什么是创造性思维？
结合实例说明教师应该怎样培养学生的创造性思维？
参考答案及精析
一、选择题
1.【精析】B教育是一种有目的地培养人的社会活动，这教育区别于其他事物现象的根本将征，是教育的本质属性，也是教育质的规定性。
2.【精析】B“兼爱”属于墨家的主；
“有教无类”是孔子的思想；
“复归人的自然本性”属于道家的思想；
“化民成俗，其必由学”属于《学记》中的教育思想。
3.【精析】C1905年，洋务大臣之洞，奏请停止科举考试，普遍兴办学校。
清政府迫于形势，拟定《奏定学堂章程》，建立起新式教育体制，下诏次年起（即1906年），所有的岁科考试、乡试，会试一律述止，正式废除科举制度。
4.【精析】A夸美纽斯的代表作是《大教学论》；
《爱弥儿》是卢梭的代表作；
《论演说家的教育》是昆体良的代表作；
《民本主义与教育》是杜威的著作。
5.【精析】C20世纪60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，提出了课程结构理论。
6.【精析】B科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量。
科学的发展不但揭示了受教育者的身心发展规律，使教育教学活动更加符合这些规律，而且科学的发展及其在教育上的广泛应用，使教育对象得以扩大。
7.【精析】B个体身心发展的顺序性要求教育工作要循序渐进地促进人的发展，不能拔苗助长，不能陵节而施。
8•【精析】C个体的主观能动性是人的身心发展的在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
9.［精析】D根据各级各类学校的任务确定的对所培养人的特殊要求，称为培养目标。
10.【精析】C《中华人民务教育法》第二十九条规定，教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵
犯学斗合法权益。
因此，教师不得有对学生谩骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行
为，这是由学生的人格尊严权决定的
11.【精析】C教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。
因此，教师职业的特殊要必须具有教育能力，才能承担相应的教育教学任务。
12.【精析】D课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
广义的课
程是指学校为实现培养目标而选择的教育容及其进程的总和，涉及教学过程中教师教什
么和学生学什么。
因此，课程是学校教育的基础，也是核心。
13.【精析】C课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。
它是确定课程容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则。
14.［精析】B课程标准（即教学大纲）是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。
它规定了学科的教学目标、任务，知识的围、深度和结构，教学进度以及有关教学方法的基本要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。
15.【精析】C教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持“教学为主、全面安排”的原则。
教学是学校进行全面发展教育的基本途径，但不是唯一途径，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等对学生进行教育。
16.【精析】D“学而时习之”“温故而知新”体现了教学的巩固性原则。
巩固性
原则是指教师在教学中要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持
在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。
17.【精析】A测验的信度，又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度。
18.【精析】C班主任劝退小的行为侵犯了小的受教育权。
19.【精析】D略。
20.【精析】C第三次全教会对基础教育课程体系建设的要建设国家课程、地方课程、学校课程的三级课程管理体系。
21.【精析】D心理的实质体现在：
①心理是脑的机能。
②心理是对客观现实的反映。
a.客观现实决定人的心理。
b.心理是人脑对客观现实的主观映像。
22.【精析】C中枢神经系统包括脊髓和脑。
脑又分为脑干、间脑、小脑、大脑两半球等部分。
23.【精析】D心理过程是指心理活动发生、发展的过程，也就是人脑对客观现实的反映过程它包括认识过程、情绪情感过程、意志过程三个方面。
24.【精析】A心理学的研究原则包括：
①客观性原则（实事原则）。
②发展性原则。
③系统性原则。
④教育性原则。
25.［精析】C条件刺激在本质上可以区分为两大类：
一类是现实的具体的物理性刺激，称为第一信号系统的刺激：
另一类是抽象刺激，即语言符号，称为第二信号系统的刺激。
在生括中，望梅生津、杯弓蛇影属于第一信号系统的活动。
谈虎色变、谈梅生津属于第二信号系统的条件作用。
26.［精析】B由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象，叫感觉适应。
“入芝兰之室，久而不闻其香”是嗅觉的适应。
27.［精析】C在知觉过程中，我们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义，这就是知觉的理解性。
在对知觉对象理解的过程中，经验是最重要的。
“窥一斑而见全豹”，比喻看到的只是一部分或比喻可以从观察的部分推测到全貌，体现知觉的理解性。
28.［精析】D记忆过程包括识记、保持、再认或回忆三个环节。
29.［精析】A长时记忆中的信息编码方式以意义编码为主。
意义编码有语义编码和形象编码两种形式，它们又被称为信息的双重编码。
30.［精析】B分析与综合、抽象与概括是思维的智力操作过程的基本形式。
31.［精析】D典型化是指根据一类事物共同的、典型的特征创造新形象的过程。
如鲁迅笔下阿Q的形象、祥林嫂的形象等都是典型化的人物角色。
32.［精析】C趋避冲突又称正负冲突，是心理冲突的一种，指同一目标对于个体同时具有趋近和逃避的心态。
这一目标可以满足人的某些需求，但同时又会构成某些威胁，既有吸引力又有排斥力，使人陷入进退两难的心理困境。
题干中的学生既想向老师认错，又怕受批评丢脸、处分，是趋避冲突的体现。
33.［精析】C理智感是在智力活动中，认识和评价事物时所产生的情感体验。
王芳在解开数学题后产生的轻松和喻快正是理智感的体现。
34.［精析】A爬山法是采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法。
而手段一目的分析法，首先要发现当前所处状态与想要达到状态之间的差异，然后把一个问题分解为若干个子问题，设立各种子目标，通过实现一系列种子目标最终达到总目标，即解决问题。
35.［精析】B美国心理学家吉尔福特提出了智力三维结构论。
他认为，智力是一个由不同方式对不同信息进行加工的各种能力的综合系统，是一个包括容、操作和成果的三维结构。
36.［精析】D个性倾向性是人的个性心理的动力系统，是个性结构中最活跃的因素。
个性倾向性是人从事活动的基本动力，主要包括需要、动机、兴趣爱好、理想、信念、世界观等。
37.［精析】A情绪情感变化的维度：
①情绪情感的动力性有增力和减力的两极。
2激动度有激动和平静的两基。
③强度有强和弱的两极。
④紧度有紧和轻松的两极。
38.［精析】C意志的自制力是指能够完全自觉、灵活地控制自己的情绪，约束自己的言行的意志品质。
39.［精析】D对性格结构的分析，一般着眼于性格的态度特征、性格的意志特征、
性格的情绪特征、性格的理智特征四个方面。
40.
【精析】B
智力在130以上属于极超常；
120—129超常;
110〜
119中上，90〜
109属中等，80〜89中下；
70〜79边缘；
69以下智力缺陷。
二、
填空题
41.
书面语言
42
.基础教育
43
.制度文化
44
.问答法
45.
《教育过程》
46
.良好的师生关系
47.孔子
48
.青春期
49.
普及性
50
.领会知识
51
.班级授课制52
.道德行为
53.
主体
54
.认知目标
55
.教育者
56
.儒家
57.
独立作业
58
.个别差异
59
.导向作用
60
.可操作性
三、
简答题
61.
【参考答案】
（1）
导向与激励功能
。
（2）
鉴定功能。
（3）
改进提咼功能。
（4）
管理功能。
（5）研究功能。
62.【参考答案】
（I）导向作用。
（2）激励作用。
（3）调控作用。
（4）评价作用。
63.【参考答案】
（1）语言表达能力。
⑵教育教学能力。
（3）组织管理能力⑷自我调控和自我反思能力。
64.［参考答案】
（1）教师在教学中起主导作用。
⑵学生是教学活动的主体。
（3）教师主导作用与学生主体作用之间是辩证统一的关系。
（4）要防止“教师中心论”和“学生中心论”两种倾向
四、案例分析题
65.［参考答案】
（1）①良好的师生关系有利于调动教师教学的积极性。
②良好的师生关系有利于调动学生学习的积极性。
③良好的师生关系有利于教学“双边”活动的开展和教学效果的提高。
④良好的师生关系是学生身心得以健康发展的重要保证。
（2）材料中，刚开始，虽然老师认真备课，全身心投入班级管理，但是却没有取得很好的效果，后来在老校长的启发帮助下，认真了解学生等等，使班级面貌焕然一新，因此建立良好师生关系的策略有：
①教师方面。
教师是教育过程的组织者，在全部教育活动中起主导作用。
从根本上说，良好的师生关系首先取决于教师。
为此教师要了解和研究学生，树立正确的学生观，尊重、理解、热爱学生；
提高法制意识，保护学生的合法权利；
提高教师自身的道德素养、知识素养和能力素养；
发扬教育，正确处理师生矛盾。
②学生方面。
正确认识自己；
正确认识老师，学生应该摒弃对老师的固有成见，要学会客观地认识和理解老师的付出，积极主动地和老师沟通。
③环境方面。
加强校园文化建设，加强学风教育。
五、论述题
66.【参考答案】
（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。
知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素，它们之可的辩证关系如下：
①知即道德认识，
是人们对是非善恶的认识和评价，以及在此基础上形成的道德观念，包括道德知识和道德判断两个方面。
道德认识是学生道德形成的基础。
②情即道德情感，是人们对客观事物做出是非、善恶判断时引起的心体验，表现为人们对客观事物的爱憎、好恶的态度。
道德情感是学生产生道德行为的部动力，是实现转化的催化剂。
③意即道德意志，是人们为实现一定的道德行为目的所做出的努力的过程。
道德意志是调节道德行为的精神力
量。
④行即道德行为，它是通过实
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