我的宠物科学教案Word下载.docx
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学生通过观看、讨论，这样的理解自然就深刻得多了。
与此同时，也可以避免老套的看教本，说教本的形式，创造出一个新的课堂表现形式。
（3）教材内容的拓展与整合
表面上看《品生》教材中的内容不多，故事内容简单。
可是其中值得思考的东西多，而能得以拓展和延伸的东西就更多了，而如何选择这些可利用的内容，与教材内容进行整合也是一个重要方面。
内容的选取要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注而关心的话题，围绕学生在生活实际中有动物密切相关的问题展开讨论、思考，从而获得正确对待动物的方法，使学生懂得如何爱护动物。
本节课中，有许多内容就是对于本教材的延伸，如：
从《明明与小鸟的故事》中小鸟的放生延伸到巴西龟的不能放生，这是对学生环保意识的一种灌输。
又如：
由《长颈鹿妈妈的诉说》中动物园里不能乱喂食延伸到我们福鼎桐江溪喂鱼、家里养宠物要科学。
再如：
针对有人爱养宠物，却又不能坚持，最终抛弃宠物的这个问题进行讨论和说明，大雁的爱护等等都是对本课课程资源的再扩充，再放大，联系生活实际，贴近学生的生活。
贴近学生生活的例子，也更能吸引学生注意，引发学生学习的兴趣，学生学习起来热情澎湃，情绪高涨，参与性就强，而效果定然也会显著一些。
[课时目标]
根据新课程标准“珍爱生命、热爱自然”的要求和我对教材的理解，结合低年级学生的认知水平，我确定本课的教学活动目标为：
1、充分感受到动物的可爱，激发学生喜欢动物的情感，愿意和动物交朋友。
2、学会与动物和谐相处，懂得有爱心地尊重、爱护动物。
3、明确认识如何与动物相处，能够善待动物，知道戏弄、遗弃、虐待动物的行为是错误的。
[重点难点]
教学重点是：
明确怎样和动物交朋友，能够善待动物。
难点：
把保护动物的意识转化为自己的实际行动。
[课前准备]
1、学生准备与动物的照片。
2、多媒体课件。
[活动过程]
课前活动：
猜谜语
（设计意图：
通过课前猜谜，拉近师生关系，同时也引出本节课的重点，调动课堂气氛，更好地激发了学生的兴趣。
）
一、认知铺垫，情感基础
1、老师出的谜语都是什么？
（动物）
多媒体出示：
美丽的动物王国。
2、揭示课题：
我和动物交朋友
3、同桌说有动物的有趣故事。
（学生讨论）
4、分享图片。
（学生贴图）
5、代表性请个别说说自己的动物故事吧。
（逐个学生介绍）
二、明明和小鸟的故事
1、情境小品：
明明和小鸟的故事
思考讨论：
明明应该怎么做呢？
让我们看看小明是怎么做的呢？
升华：
问小明：
你真的舍得把小鸟放了吗？
舍不得为什么还要放了它？
2、拓展：
巴西龟
老师也养了一只巴西龟，虽然喜欢，是不是应该和放飞小鸟一样，也把巴西龟放回河里呢？
说明：
巴西龟不一样，不能放生。
小结：
喜欢动物就要了解动物的习性，善待动物。
三、长颈鹿妈妈的诉说
1、看长颈鹿妈妈的诉说几个例图
思考：
你们知道，长颈鹿宝宝为什么会死吗？
2、延伸：
桐江溪喂鱼
你们见过这样喂鱼的吗？
（出示桐江溪雷人喂鱼图片）
你们对这样喂鱼有什么看法吗？
那应该怎么做？
动物不能乱喂养，喂养要科学。
我们喜欢动物，不能因为这样而伤害了动物。
3、联系生活：
不遗弃宠物
宠物与被遗弃的动物对比，说感受。
4、喂大雁
今年年初，福鼎又来了一批小客人！
——（大雁）。
（观看视频）
你们喜欢他们吗？
你想对大雁说些什么呢？
5、这三只大雁还舍不得离开福鼎美丽的桐江溪，舍不得离开有爱心的人们。
祝愿动物和人类能够永远和睦相处。
四、游戏延伸（拍手歌）
最后，让我们在一首拍手歌中结束这节课吧！
出示对联：
人和动物是朋友，保护动物要坚持。
板书设计：
我和动物交朋友反思要改变长期以来传统思品课的弊端，就必须改变陈旧的教学方法。
在教学时，必须紧密联系学生实际和生活实际，必须让我们的课“活”起来，让我们的学生动起来，在活动中加深感受、体验、探究和感悟，这样才能达到此项活动的总目标。
纵观本节课的教学，反思以下几个方面：
依据新课程的精神，这节课体现了《品德与生活》这门课的课程标准，将品德教育与学生的生活紧密结合。
我在教学过程中的激情、明理、导行等环节都来源于生活、立足于生活、指导于生活。
但是，这节课也有不足之处，如：
我的应变能力欠缺，在处理一些课堂中的突发现象不够灵活；
其次，活动面不够广，学生在回答问题时，个别学生发言过多，还有少数的学生由于种种原因没有获得展示自己的机会；
对学生激励性的语言不够丰富。
所以，在以后的教学中要进一步发挥我得长处，弥补课堂中存在的不足。
《品德与生活》这门课程是新形势下进一步加强低龄儿童品德教育积极而大胆的尝试，教师如何能在学生的实际生活中更好的加强品德教育，活动课又如何在课堂上既要让学生充分的活动又能收放自如，这都将是我在以后的教学中需要进一步探究和加强的。
【篇二：
小学科学课教学案例】
小学科学课教学案例（小组合作与个人表现）
这学期开始进行了科学学科的教学了。
当时拿到课本的时候，新颖的教材设计，看的我一头雾水，不知道从何入手。
于是静心琢磨教材设计者的设计意图，发现书中许多的内容是让孩子们自己动手寻求科学的答案，其间更多的是在小组合作的基础上进行学习探究的。
夹着课本走进了天真的孩子们中，引导着孩子们开始科学的徜徉。
几节课下来，我发现了一个奇怪的的现象：
合作学习中有些孩子忙得手忙脚乱，而有的孩子好似事不关己，高高挂起的态势，在一边独自“偷闲”。
下课后，我就喊了一个“悠闲”孩子，问他：
“你上课的时候，怎么不和同学一起动手学习呢？
”这个孩子满怀委屈地说：
“老师，不是我不想和他们一起学习，而是（小组长）太霸道，从来不听我的，也不让我“玩”实验器材。
”孩子的一席话，不啻一记闷棍，敲的我又陷入了迷茫：
什么样的小组合作学习才能使孩子们都乐意动手呢？
如何恰当地发挥小组长的作用呢？
于是我陷入了深深的思考：
这个问题确实很普遍，这是在小组学习背景下引发出的一种正常现象，这是多种因素所导致的。
因素有学生的个体差异，有个性差异，有小组内的环境因素。
但教师的对学生小组学习的组织策略，对小组学习的认识水平，学生分组合理性，学生学法渗透，这一切都是我们教师起着决定和主要作用。
所以我们在课上发现的这些部分学生显能就不奇怪了。
解决这个问题，我们教师先要给自己看看病，什么是小组内分工，怎么分法，什么样的问题要小组研究，小组内怎么研究讨论，在讨论时教师怎么参与?
，把握这些问题，整理这些认识，学生的小组讨论就有序而就不是这个样子。
当然对参与差的学生，我们可以让组长为其开小灶，或是你特意为这些学生提出小要求，当然要求是为这个探究活动做些什么，是直接参与的。
这样的参与对其慢慢适应小组活动，参与小组活动有一定的帮助。
学生会慢慢自信起来。
找到了问题的症结，寻到解决的方案，于是我就在班上化了一节课的时间，进行了科学课以外的合作教育训练：
蚂蚁搬食物的活动：
首先我说：
“当一只小蚂蚁发现了一个蝗虫的尸首，他会怎么做呢？
”孩子们积极汇报自己平时的发现，“对，小蚂蚁迅速找来同伴齐心协力把食物运回‘家’。
那你们在学习中遇到困难，怎么办呢？
”于是，我选择一些简短的文章交给孩子们讨论。
某些同学发现了问题，在小组里提出，其他同学一起来解决问题。
于是各种合作行为，就在教学过程中潜移默化地开始了：
如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；
不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；
对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；
碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。
学习合作的气氛慢慢有些融洽了，发现孩子们都愿意参与到小组的探究中来了。
可是又有了新问题：
小能人们的积极性不再高涨了，在汇报的时候，手不愿举了。
哇，我在无形中又伤害了一些孩子的心灵。
怎么办？
由于小能人是在每位老师的呵护中成长的，他们也养成了一些骄傲自大的性格，当不在被众星捧月时候，他们感到了失落。
面对这种情况，于是我又采取另一种做法：
我对小组进行重组，能力强集中在一起，选择能力一般的做组长，让他在激烈的竞争中进步，能力相对弱的组成一组，选派班上的小能人，由他来带动整个小组的活动，充分发挥他的作用，带动其他学生进步，有些组员在小能人的影响下，甚至可以到其他组去当组长了。
这样一来，班级中的合作学习更融洽了。
曾有人说过这样一句话：
“不说没有效果的话，不做没有效果的事。
”我想说：
不要组织没有效果的小组。
比较美国小学科学课的课堂教学和我国小学科学课堂教学，可发现两国的科学教学存在显著
差异，体现出了中美两国在科学教育观念上的差异。
本文试以《喷水壶里的水到哪里去了?
》为例，对此做初步的分析比较。
分析这两节美国小学科学课在教学方式上有两个突出特点：
开放性和非预设性。
美国小学课堂是自由的、开放的课堂，儿童可以提问、大胆发言和自由活动。
可见，“童言无忌”是美国儿童在课堂上大胆发表自己看法的前提，老师也很尊重“童言无忌”。
在这个课例中，乔治突然向老师提出自己的问题，尽管这个问题是出人意料的，是非预设性的，但是格林小姐果断的把乔治提出的问题或者说是生活经验转变成了一个开放性的、启发性的问题，鼓励学生对这个问题发表自己的看法。
于是，儿童们的奇思妙想泉涌而出。
他们不但坚持己见，还创造性的设计出一些方案来证明其看法是正确的。
很显然，这些教学步骤和行为都不是教师预先设计的，而是在教师的引导下孩子们自主选择和创造的。
由于孩子们都是积极、主动地参与探究问题和解决问题，因此儿童的天性、灵性在开放的课堂上得以自然释放，儿童的个性在非预设性的教学中得到了张扬的机会。
美国科学教学在教学内容上有以下两个显著特点：
1.注重实践，教学内容以动态的问题探究为主
美国小学科学课以大量的、儿童自主的探究活动为主要内容。
美国教师认为每个儿童都具有天赋的探索欲望，表现为好动，好奇。
因此，他们完全能够胜任探究者的角色，而美国教师则很善于作科学探究活动的激发者和指导者。
在课例中，格林小姐没有对蒸发进行抽象的解释，而是指导儿童开展探究活动来获取知识。
著名儿童心理学家皮亚杰所创立的发展阶段理论，将儿童的认知发展过程划分为感知运动、前操作、具体操作和抽象操作四个阶段。
小学生一般处于认知发展的前操作和具体操作阶段，在具体真实的学习情境中动手操作比用抽象的语言讲授课本更加适合儿童认知发展，儿童比较容易接受亲身体验所获得的知识。
在老师的指导下，学生们犹如一群小科学家围绕问题开展了“做、观、思、议”等实践活动，逐渐明白了水是如何消失的，获得了关于“蒸发”的科学知识。
随后，他们还继续做了两种不同条件下的实验。
复杂的、不确定的问题情境取代了先验的确定的知识，儿童的想像力和创造力在自主的、具体的学习情境中或者多样化的探究活动中逐渐凸显出来。
2.重视儿童的体验，并将其与科学教学内容有机结合
美国科学教师重视儿童在课堂上提出的问题和已经获得的生活经验。
课例中的格林老师首先
果断的把乔治提出的问题转变成了一个开放性的、启发性的问题，然后巧妙地将儿童的体验转变成了引导儿童深入探究自然科学的“活”教材。
她把儿童提出的问题和直接经验纳入课程实施的过程，把儿童提出的问题和亲身体验与科学知识的学习联系起来，使儿童的经验在充满趣味的、探索性的科学探究过程中与自然科学知识相互作用，生成新的知识。
同时，儿童会对自然科学产生浓厚的兴趣和情感
与此相反，中国的科学教学注重基本理论多于实践。
科学课程被作为知识体系传授给学生，在课堂教学中表现为粉笔加黑板进行科学教学，即使是作科学实验，教师一般都会先讲解实验目的、实验步骤，学生动手操作实践都是用相同的实验方法和仪器得出相同的结论，证明科学课本上的理论或者定律。
科学活动的探索性被严重忽视，教学缺少真实有效的科学实践和问题探究。
另外，由于中国的教学以考试为导向，而考试又以知识为衡量标准，导致科学教学置儿童的情感和经验于不顾，只“钟情”于科学知识。
3.教师和学生在教学交往上的差异
在美国小学科学课的教学过程中，师生之间的交往是平等的、真实的合作和对话。
在乔治提出他在生活中发现的一个问题后，格林小姐并没有直接回答他，而是问孩子们：
“水跑到哪里去了？
”，这一个问题立即激发了儿童的想像力和表现欲。
当玛丽的看法似乎被他们证明了以后，格林小姐紧接着向学生提出第二个问题：
“你们能够肯定威利在夜里从笼子里跑出来了吗?
”孩子们都表示肯定，这说明美国儿童非常自信。
他们为了说服老师，从另一个角度去思考，还想出了新的办法。
可见，格林小姐与儿童之间的交往与对话激发了儿童的智慧活动，引发了儿童的探索欲望，同时她给予儿童的指导和建议，为儿童学会利用正确的科学研究方法解决问题提供了很大帮助。
师生通过全方位的对话、多维度的相互合作，转变和创造了课程。
而中国小学科学课堂缺少真正有效的互动和交往，中国传统文化观念对此有重要影响，如“长幼有序”等观念一直被作为一种传统美德灌输给儿童，因此，中国儿童与教师之间有尊卑之分，所谓平等的、民主的教学交往常常只是表演而已。
在多数情况下，教师与学生之间的对话是自上而下的“一问一答”或“一问多答”的形式，而且大多数问题只是“虚拟”的问题，只是为了让学生更好的理解知识，而不是促使学生积极思考的问题。
从以上几个方面的比较我们可以看出，中美两国的科学教学之间具有很多可以相互借鉴之处。
笔者认为，中国的科学教学有待改进。
首先，要转变教学观念，科学教学应关注儿童的生命价值；
其次，确立探究式的科学教学模式，加强理论与实践的有机结合；
再次，构建真正民主、平等、合作的师生关系，增加师生之间以及生生之间真实有效的交往等等。
随着科学的进步，技术的发展，人类社会已经进入科技时代。
作为社会构成的一部分：
教育，也已经从传统教育，迈向了现代教育，传统教育中的“双基”要求，已经演变成了“四基”要求。
1、基础知识；
2、基本技能；
3、基本思想；
4、基本活动经验。
为完成这一新的目标，培养学生的综合素质，在传统教学的基础上，信息技术在课堂上发挥了不可替代的作用。
这是一节科学课堂上的一幕：
五年级的学生在了解了人体的消化器官后，已经能够准确地说出各器官在自己身体中的部位，这时，教师进一步提问：
“刚才同学们每人都吃过了一小块馒头，那么，馒头在消化器官里是怎样被消化的呢？
消化器官都各有什么作用呢？
”学生答：
“口腔里的牙齿咀嚼食物，然后食物通过食道来到胃?
”又有学生补充：
“小肠在吸收营养的同时，还吸收水分?
”而此时的多媒体上，人体模型在随着学生的讲述，食物同样在不同的消化器官里运动，既形象又有趣，仿佛你真的在和画面了的人一起消化食物，而对消化器官的名称、形状及作用，也就不言自明了。
信息技术（多媒体）在这里发挥了不可替代的作用。
如果说在传统教学课堂上，能有几幅挂图，再加上人体器官的模型，就已经很不错了，而至于食物在人体内具体是怎样运动变化的，那也只能靠老师的讲解，学生的想象来完成了。
有了多媒体技术之后，生动形象的教学方式，既吸引了学生的注意力，教学效果也大大增强了，
学生在轻松愉快的的氛围下，知识、技能，包括运用信息技术的想法，也在不断地提高着。
这全是依靠科技的发展，科学的进步所带来的变化。
传统教学有传统教学的优势，现代教育有现代教育的特点，作为一名教师，就应该学会在扎实掌握传统教学方式方法的基础上，提高现代教育理念，对教育教学有相当帮助的信息技术的能力，应该加快速度掌握，因为我们培养的已经是新时代的骄子，二十一世纪的栋梁了。
课外活动，四年级二班的几个小姑娘跑进了我的办公室。
“王老师，能帮她换一个灯座吗？
她的灯座好奇怪呀，电路接好后小灯泡怎么都亮不了。
”这是怎么回事呢？
我接过灯座仔细一瞧，原来问题确实出在灯座上。
灯座在生产过程中，误将两片带圆形缺口的铁片分上下组装。
造成灯泡不亮的原因二：
一是灯泡下端的连接点没有接在铁片上，而是与圆形缺口中央的塑料连接，造成表面上显而易见的“断路”；
二是灯座下端的铁片过长刚好与上端铁片的底部接触在一起，造成学生不易发现的“短路”。
要使她们真正明白其中的道理，对于四年级的孩子来说确实是一件不容易的事情。
“王老师，我们发现这个灯座下面的铁片有问题，别的灯座下面的铁片都是实心的，这个却是空心的，灯泡下边的连接点接不到铁片上，灯泡亮不了。
”“你们有没有想办法来解决这个问题？
”“我们做了很多实验：
我们先用小铁片堵住缺口，电流就可以通过去了，可是灯泡却没亮。
后来我们把上面的铁片拉长，这样灯泡下边的连接点就直接接在铁片上，结果灯泡还是不亮。
最后我们想会不会是别的地方出了问题？
我们用电路检测器对灯泡、电线、电池盒、电池、连接点都进行了检查，发现都没有问题，但是如果换一个灯座，灯泡立刻就会亮起来，我们觉得还是这个灯座有点怪怪的。
”?
由此可见，“断路”造成灯泡不亮的原因对于她们来讲是显而易见的，但对于“短路”学生即不易发现，更难以理解。
于是，我准备抓住这个难得的实例，抛弃教学设计的预案，把这个特殊的问题带到课堂上来解决。
第二天，科学课上我请孩子们帮她想办法解决灯泡不亮的问题。
大家争先恐后地发表自己的看法：
“电池没电了吧！
”“电线是不是断了？
”“电池盒两端可能没与电池接好”“灯泡烧了吧？
就连平时胆小，不爱发言的孩子也高高地举起了小手。
我把学生的各种猜测记录在黑板上，面对这么多不同的猜测，怎样才能找出导致灯泡不亮的真正原因呢？
孩子们在小组内经过各种实验对预测的结果进行验证、排除?
通过学生的探索，甚至有学生发现这个灯座带来的更有趣的现象：
“它的外形与众不同，我们用电路检测器接触它的两端时发现，别的灯座都没使电路检测器上的小灯泡亮起来，但它却让电路检测器的小灯泡亮起来了。
”接下来，他们又对这个灯座为什么会让电流通过进行了研究，最终发现，“其他的灯座上下两个铁片的中间隔着塑料，没有接触在一起。
而这个灯座下面的铁片太长了，和另一个铁片的下面接在一起，电流就从铁片上直接通过去，如果把两个铁片分开就能使小灯泡亮起来。
”问题解决的关键就在这里！
孩子们已经发现“短路”的秘密所在，只是不能用准确的术语进行表达。
教学之初本以为这个谜底将由我来揭开，没想到孩子们通过自己的努力探索最终使自己发现的问题得到了比较完美的解决。
他们弃而不舍的精神让我深受感动，使我真正明白了“低估儿童学习科学的潜能远比高估更可怕”这句话的真正含义。
反思自己的教学行为，我抓住灯座由于产生组装错误这一现实，将一次没有预想到的小意外变成生动有趣的教学内容，让学生亲历了一次从自己发现问题、提出问题、对问题进行猜测、设计实验、进行验证、并深入探索的一系列科学探究活动，使学生真正理解故障产生的原因，能根据各种不同的方法加以验证，从而排除故障，并初步理解“短路”与“断路”的区别。
这种学生自发的学习过程远比教师反复教授的更为生动，更加深刻，甚至还能收到意想不到的效果。
事实上，在许多科学课上，都会随着探究的进程，而生成一些值得研究的问题，如果我们置之不理，就有可能损伤学生的探究欲。
因此，我们既要认真搞好教学设计，也不能完全拘泥于教学设计，应该因地制宜，从学生科学探究的需要出发，抓住学生对于科学的
强烈好奇心，尽力为学生营造一个宽松的学习氛围，使他们敢于行动，继续不断地探索和思考。
我们应相信学生有足够的学习能力，并敢于放手让学生去发现知识。
浓厚的好奇心和求知欲，是小学生的天性。
小学《科学》课就是从学生身边的自然事物引导他们像科学家那样进行科学探究，体验学习科学的乐趣，获取科学知识，形成科学探究能力的课程。
因此保护和激发学生的科学兴趣和求知欲望，使科学课成为学生健康成长的摇篮，是科学教师的宗旨。
片断一：
师：
我们已经亲自拓印过树干和树叶了，现在我这有个难题，想请你们帮个忙，行吗？
生：
（异口同声）行。
我想把手指上这又细又浅的指纹拓印出来，该怎么办呢？
（争先恐后地举手）我能。
这么多同学都要帮我，我真高兴。
那就请你们来说一说吧！
【评析】教师以请同学帮忙的方式引出话题，学生在兴趣盎然中不知不觉进入对指纹的探究活动之中。
生1：
在手指上涂点水彩笔的颜色，再赶紧往白纸上按。
生2：
把铅笔铅的碎沫粘到手指上，在一个地方磨一磨，然后再往白纸上印。
生3：
我是把钢笔水倒在卫生纸上，再用手指在卫生纸上蘸一下，往纸上一按就出来了。
生4：
用一种红东西印，我看见人家借我们钱时，我爸爸让人家打完欠条后，就在名字上面按个红指印。
【评析】证据的重要性是科学探究活动的基本特征之一。
教学中抓住时机向学生渗透，且与生活紧密联系在一起，学生无意中便会记住，无任何生灌硬输的痕迹。
你们的方法都很好，我们继续说。
生5：
把手蘸点唾沫，在纸上一按就出来了。
噢，那手是干净的、还是不太干净的的呢？
老师，我
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