三幅画宗璞的阅读答案Word文档格式.docx
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2年级读完的时候，我们就从这所离家很近的学校毕业了。
3年级要到距家750米的小学接着读。
学校在两个自然屯子的中间，这两个自然屯是一个行政大队，相距1.5公里。
学校把1.5公里从中间断开，形成两个750米的上学之路。
两个屯子的孩子相向而行，各自走过750米，然后在一个操场里混淆。
但据我们的目测和步测，学校距另一个屯子要近至少200米。
学校的四周是一望无际的水稻田，1500米的中心点不难找到，那么，这200米的误差是有意的。
据我的分析，这与我的父亲有关。
两个屯子合成一个行政大队，父亲是大队书记，也就是那里的最高行政长官。
最高行政长官完全可以决定小学校的位置，也可以决定学校离自己的孩子是远还是近。
最后，父亲使新建的学校离自己的孩子远了200米。
原因有二：
1、另一个屯子大，孩子多。
2、大队委员会的其他成员都来自那个村子，他们对父亲有敌意，敌视的原因仅仅是父亲的姓氏。
父亲小心谨慎，力争不给他们留出攻击自己的余地。
于是，我向前多走的200米，就是父亲在权力上有意后退的距离。
走过这条暗藏着政治的上学之路，我开始了三年级。
我的同学有25名。
有两名男生没有升入三年级，没有走上这条比另一侧远200米的上学之路。
他们是因为严重的智障，与远出的200米无关。
一个叫海，生得眉目清秀，头发还是非洲人似的小卷。
他经过了两年学习，掌握了1＋2＝3，但2＋1＝？
他有时算对，有时算错，至于3－1＝？
他就从来没算对过一次；
另一名叫彦，他的问题在文字上。
他上课坐得最直，眼睛睁得最大，写字用的力气最多，但他写的字，一眼看上去，基本上不是汉字，比汉字的笔画要少一些。
因为笔画少导致他写的字没能围成方块。
他的字比别人的笔画重，笔画黑，划入纸的纤维，像是石刻。
他手里的笔画，都是些不老实的家伙，不用力把它们嵌进纸里，它们就会到处乱跑。
他机智地抓住了一横，急忙按进纸里，又抓住了一撇，再按下去。
他无暇考虑这些笔画的准确位置，只能像抓鱼一样，匆匆丢到竹篓里。
他被这些横竖撇捺搞得很累，其状不比他父亲犁地轻松。
我们不认识他写的字，我们包括老师认为那都是错字。
他们两个不上学了，不知是被迫还是自愿。
那750米又200米的上学道路上的景色他们没有看到：
路两旁新栽的杨树，比我的胳臂粗不了多少。
它们被春风刮得东倒西歪。
叶子打着紧紧的卷，等着风的力量把自己吹开。
这些小树的生命从父亲组织召开的一个会议上开始，它们稚嫩的根须从会议的决定移植到泥土里。
父亲栽树，在毁林开荒的年代，在植树不算政绩的年代。
（选自格致《减法》，有删改）
【注】①节选自格致的散文《减法》第1部分，题目为编者所加。
1①
1．下列对这篇散文思想内容与艺术特色的分析和鉴赏，最恰当的两项是（）
a．文章先从眼前写起，“现在，学校与家之间的距离是4公里”，然后写6年前的小学生活，采用倒叙的方法，全文结构严谨，自然流畅。
b．文章以“路”为线索，先介绍“现在”的上学之路，再写6年前的路，上三年级时候的路，通过对路的描写，展现了读书求学的艰辛。
c．学校的“房子比民房大约一倍”，真实地反映了农村办学条件的简陋，而能用上电铃、电灯，则又表明童年的生活环境已被现代文明所浸染。
d．文章叙述冷静而从容，描写真切而生动，作者将自己的感情熔铸在冷静的叙述和描写中，并不直抒胸臆，这样写为文章增加了艺术张力。
e．文章写道：
“他们两个不上学了，不知是被迫还是自愿。
”作者暗示海和彦的失学是被迫的，不是自愿的，含蓄地批判了应试教育的罪过。
解析：
a项，“采用倒叙的方法”表述有误，文章并没有采用倒叙手法。
b项，“文章以‘路’为线索”表述有误，本文的线索应是时间，不是“路”，且文中并未展现读书求学的“艰辛”。
e项，首先“暗示海和彦的失学是被迫的”说法不正确，文中无此暗示；
其次“批判了应试教育的罪过”的说法不正确，文章的主题也不在于批判应试教育。
答案：
答c给3分，答d给2分，答a给1分；
答b、e不给分。
2．请从表达技巧和思想内涵两个方面对文中画线句子进行赏析。
每一步都踏响了，每一个响声还没来得及站起就被后面的声响扑倒了。
答：
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________解析：
作答本题，首先要明确句子所运用的表达技巧；
然后具体分析其思想内涵。
就表达技巧而言，该句运用了拟人手法，用“站起”和“扑倒”来写声音的响起和骤然消失，用“扭成一团，连成一片”写声音的整齐、急促。
这样写化听觉为视觉，化无形为有形，生动形象又富有情趣。
就思想内涵而言，借助孩子的好奇，写出了电铃声音的独特，展现了现代文明在农村的进展。
该句采用拟人手法，把声音响起说成是人的站立，把声音前后相继说成是人的前后拥挤，把声音的骤然消失说成是被突然扑倒，化听觉为视觉，化无形为有形，既生动形象，又极有情趣。
这样写展现了“我”对电铃这一新事物的好奇心理，具体地说明了“我”童年的生活环境已被现代文明所浸染。
3．文章结尾写到路两旁新栽的杨树，这样写有什么意义和作用？
描写杨树是在记叙两个失学孩子的事迹之后，加之杨树“东倒西歪”“叶子打着紧紧的卷，等着风的力量把自己吹开”，据此可从象征意义的角度来阐述写杨树的意义和作用。
杨树的描写安排在结尾，且在上学路上，而前文有关于上学之路的记叙，据此可从照应前文的角度阐述写杨树的意义和作用。
杨树是“景”，“景”中有情，可从借景抒情、增强意蕴的角度来阐述写杨树的意义和作用。
①杨树长在上学之路的两旁，写杨树展现了上学路上的景色，照应前文有关上学之路的记叙；
②十年树木，百年树人，成长中的杨树象征成长中的青少年，写杨树表达了作者对农村青少年教育问题的关注；
③杨树是上学路上的一景，借杨树被春风刮得东倒西歪，抒发了对失学儿童的同情，融情于景，借景抒情，增强意蕴。
4．本文表达了怎样的主题？
请结合文本内容试作探究。
作答本题，首先要对文本内容进行逐一梳理，探求其写作意图。
比如，作者通过对“我”眼中的电铃声音的描绘，展现农村少年对“电铃”的好奇心，反映现代文明已在农村出现。
而对学校选址的叙述，显然是对政治环境的批判。
对海和彦失学的描写，展现的是2
对失学少年的同情，表达了作者对农村教育的思考。
文章通过纪实性描写，表达了作者对农村教育问题的关注和思考，呼吁加强农村的文明建设，关心儿童的教育和成长。
通过对电铃的描写，反映学校普遍用电的现实，展现农村现代文明的脚步；
通过学校选址问题的叙述，展现农村的政治环境，批判落后的政治观念；
通过对海和彦失学情形的记述和描写，表现了对失学儿童的关注，寄托了教育普及的愿望。
二、阅读下面的文字，完成5－8题。
三幅画
宗璞
戊辰龙年前夕，往荣宝斋去取裱的字画。
在手提包里翻了一遍，不见取物字据。
其实原字据已莫名其妙地不知去向，代替的是张挂失条，而连这挂失条也不见了。
业务员见我懊恼的样子，说，拿走罢，找着以后寄回来就行了。
我们高兴地捧了字画回家。
一共五幅，两幅字三幅画，一幅幅打开看时，甚生感慨，现只说这三幅画。
三幅画均出自汪曾祺的手笔。
老实说，在1986年以前，我从不知汪曾祺擅长丹青，可见是何等的孤陋寡闻。
原只知他不只写戏还能演戏，不只写小说散文还善旧诗，是个多面手。
40年代初，西南联大同学上演《家》。
因为长兄钟辽扮演觉新，我去看过戏。
有两个场面印象最深。
一是高老太爷过世后，高家长辈要瑞珏出城生产，觉新在站了一排的长辈面前的惶恐样儿。
哥哥穿一件烟色长衫，据说很潇洒。
我只为觉新伤心，以后常常想起那伤心。
一是鸣凤鬼魂下场后，老更夫在昏暗的舞台中间，敲响了锣，锣声和报着更次的喑哑声音回荡在剧场里，现在眼前还有那老更夫的模样，耳边还有那声音，涩涩的，很苦。
老更夫是汪曾祺扮演的。
时光一晃过了40年。
80年代初，《钟山》编辑部要举办太湖笔会，从苏州乘船到无锡去。
万顷碧波，洗去了尘俗烦恼，大家都有些忘乎所以。
汪兄忽然递过半张撕破的香烟盒纸，上写着一首诗：
“壮游谁似冯宗璞，打伞遮阳过太湖，却看碧波千万顷，北归流人枕边书。
”我曾要回赠一首，且有在船诸文友相助，乱了一番，终未得出究竟。
而汪兄这首游戏之作，隔了5年清晰地留在我记忆中。
1986年春，偶往杨周翰先生家，见壁悬画图，上栖一只松鼠，灵动不俗。
得知乃汪兄大作时，不胜惊异。
又有一幅极秀的字，署名上官碧，又不知这是沈从文先生笔名。
杨先生则为我的无知而惊异，笑说：
“你怎么什么都不知道？
”
实在是的，我常处于懵懂状态，这似乎是一种习惯。
不过一经明白，便有行动，虽然还是拖了许久。
初夏时，我修书往蒲黄榆索画，以为一年半载后可得一张。
不想一周内便来了一幅斗方。
两只小鸡，毛茸茸的，歪着头看一串紫红色的果子，很可爱。
果子似乎很酸，所以小鸡在琢磨罢。
这画我喜欢，但不满意，怀疑汪兄存有哄小孩心理，立即表态：
不行不行，还要还要！
第二幅画也很快来了。
这是一幅真正的赠给同行的画，红花怒放，下衬墨叶，紧靠叶下有字云：
“人间存一角，聊放侧枝花，临风亦自得，不共赤城霞。
”画中花叶与诗都在一侧，留有大片空白，空白上有烟灰留下的一个小洞。
曾嘱裱工保留此洞，答称没有这样的技术。
整个画面在临风自得的恬淡中，却有一种活泼的热烈气氛。
父亲看不见画，听我念诗后，大为赞赏，说用王国维标准来说，这诗便是不隔。
何谓不隔？
物与我浑然一体也。
这时我已满意，天下太平，不再生事。
不料秋末冬初时，汪兄又寄来第三幅画。
这是一幅水仙花，长长的挺秀的叶子，顶上几瓣素白的花，叶用蓝而不用绿，花就纸色不另涂白。
只觉一股清灵之气，自纸上透出。
一行小字：
为纪念陈瀓莱而作，寄与宗璞。
把玩之际，不觉欷歔。
谢谢你，汪曾祺！
瀓莱乃我挚友，和汪兄也相识。
50年代最后一年，瀓莱与我一同下放在涿鹿县。
当时汪兄在张家口一带，境况比我们苦得多了。
一次开什么会，大家穿着臃肿的大棉袄在塞上相见。
我仍是懵懵懂懂，见了不认识的人当认识，见了认识的人当不认识。
瀓莱常纠正我，指点我这人那人都是谁；
看我见了汪兄发愣，苦笑道，汪曾祺你也不认识！
瀓莱于1971年元月在寒冷的井中直落九泉之下，迄今不明缘由。
我曾为她写了一3
篇《水仙辞》的小文。
现在谁也不记得她了，连我都记不准那恐怖的日子，汪兄却记得水仙花的譬喻，为她画一幅画，而且说来年水仙花发，还要写一幅。
从前常有性情中人的说法，现在久不见这词了。
我常说的“没有真性情，写不出好文章”的大白话，也久不说了。
性情中人一定写文章，而写出好文章的，必有真性情。
汪曾祺的戏与诗，文与画，都隐着一段真性情。
三幅画放到1987年才送去裱，到1988年春节才取回。
在家里翻手提包，那挂失条竟赫然在焉。
我只能笑自己的糊涂。
（有删改）
5．下列对这篇散文思想内容与艺术特色的分析和鉴赏，最恰当的两项是（）
a．文章回忆了挚友汪曾祺三次赠画的始末及其逸事，在浓墨重彩的叙述和描写中展现了汪曾祺多才多艺、真实坦诚的性情中人的形象。
b．“小鸡思果图”仿佛一个涉世不深的人在品味人间的酸甜苦辣，观察和思考着社会与人生，汪曾祺借这一可笑的形象，批评宗璞单纯幼稚。
c．“红花墨叶图”恬淡、活泼和热烈，既是汪曾祺豁达、真诚特性的自然流露，也有对宗璞性情的体察，更有对友人和美好生活的祝愿和期许。
d．第二幅画上的空白处有烟灰留下的一个小洞，“我”送裱时“嘱裱工保留此洞”，意在提醒汪曾祺少抽烟，体现了对挚友的关爱之情。
e．作者写道，“写出好文章的，必有真性情”，这里的“真性情”，既包含着真实、真诚、真挚，更有对至美人性、人情的赞美和追求。
a项，“在浓墨重彩的叙述和描写中”表述不当，本文风格淡然，笔法简洁，多用细节描写和白描手法。
b项，“这一可笑的形象”和“批评宗璞单纯幼稚”表述不当，“小鸡思果”这一形象可爱而不可笑，且汪曾祺对宗璞绝无批评之意。
d项，“意在提醒汪曾祺少抽烟，体现了对挚友的关爱之情”表述不当，作者“嘱裱工保留此洞”，透露出文友之间的理解和深挚情谊。
答c给3分，答e给2分，答a给1分；
答b、d不给分。
6．有人用“结构为文，浑然天成”来评价《三幅画》，请简要分析文章的思路。
分析文章结构，首先要通读全文，对文章进行段落层次的划分。
1至3自然段写去店里取字画，具有点明标题和领起全文的作用。
4至6段写演戏和赠诗，展示汪曾祺的多方面才艺，为写三幅画做铺垫。
7至18段写三幅画，为文章的主体，展现汪曾祺的真性情。
19段交代三幅画送裱和取回的时间，照应开头。
先写从荣宝斋取回字画，交代其中有三幅画，为汪曾祺所作，点明标题，领起全文；
接着宕开一笔，叙写汪曾祺演戏和赠诗两件事，展现其多才多艺的形象，为写三幅画做铺垫；
然后详写三幅画的有关情况，展现汪曾祺的真性情；
最后交代三幅画送裱和取回的时间，照应开头，首尾呼应。
7．试就第三幅画的内容和意涵，分析汪曾祺的真性情。
作答本题，可从画作的具体内容入手，重点分析体现在画作中的人情之美和友情之真。
如，水仙花“长长的挺秀的叶子”，象征着瀓莱超脱悠闲、固执脆弱但又宁折不弯的个性，表达了对瀓莱的理解；
“几瓣素白的花”的清冷逼人，象征着瀓莱当年落井的凄寒，寄托汪曾祺对瀓莱的哀思；
水仙花的“就纸色不另涂白”，象征着瀓莱天真、自然、尚朴的特性，表达了他对瀓莱的欣赏和怀念。
宗璞曾作《水仙辞》纪念瀓莱，汪曾淇便主动作水仙画，共同纪念瀓莱，可见他对友人的体贴之情。
水仙花“长长的挺秀的叶子”，象征着瀓莱固执脆弱但又宁折不弯的个性，表达了汪曾祺对瀓莱的理解之情；
“几瓣素白的花”的清冷逼人，象征着瀓莱当年落井的凄寒，寄托了他对瀓莱的哀思；
水仙花“就纸色不另涂白”，象征着瀓莱天真、自然、尚朴的特性，表达了他对瀓莱的欣赏和怀念。
（任答两点即可）得知宗璞曾作《水仙辞》纪念瀓莱，汪曾祺4
便主动作水仙画，共同纪念瀓莱，则又体现了汪曾祺对友人的体贴之情。
8．有人认为，文章所写内容并不限于三幅画，但以“三幅画”为题，远胜“汪曾祺其人”“我与汪曾祺”等标题。
请结合文章内容，说说为什么。
作答本题，可从文章的结构安排、技巧运用、主题表现、意境设置等方面进行分析。
从结构安排看，以三幅画开篇，以三幅画结尾，全文是围绕“三幅画”构思的；
从技巧运用看，写演戏和作诗是为写三幅画作铺垫的，三幅画是文章着力表现的对象；
从主题表现看，以“汪曾祺其人”或“我与汪曾祺”为题，可以表现多种主题，范围过大，不易突出“真性情”的主题；
从意境设置看，“三幅画”含蓄蕴藉，耐人寻味，而“汪曾祺其人”或“我与汪曾祺”过于直白，一览无余。
文章以三幅画开篇和结尾，是围绕“三幅画”构思的；
汪曾祺的“真性情”主要是通过三幅画而得以表现的，写演戏和作诗是为写三幅画作铺垫的；
以“汪曾祺其人”或“我与汪曾祺”为题，可以表现多种主题，范围过大，不能像“三幅画”那样突出“真性情”的主题；
“三幅画”含蓄蕴藉，耐人寻味，给读者留有思考的余地，而“汪曾祺其人”或“我与汪曾祺”过于直白，一览无余。
三、阅读下面的文字，完成9－12题。
碰头食
刘心武
那是去秋一天的下午，植被丰茂的温榆河边，我坐在马扎上画水彩写生，老杜走来走去地采集植物叶片，而汪哥儿则坐在他那辆本田雅阁里，把四扇车门全打开，仰着身子，双手枕在脑后，享受穿过车体的“过堂风”。
我们三个是偶然相识于温榆河畔的。
我在离河不远的村子里辟了一间书房，写作之余爱到河边画风景；
老杜离休不久，他们干休所就坐落在河东天竺镇，他喜欢采集植物花叶制作标本；
汪哥儿别人都管他叫汪总，在河畔高档别墅区里有栋欧陆风情的小楼，有时开车路过温榆河就离开公路把车滑到河畔草丛中，他说是“透气补氧”，我却从他那眯眼凝思的神态，判断他多半还是在盘算生意经。
因为问起来他比我和老杜小两轮还多，所以我们只叫他汪哥儿，他每回都拉长声音应承，很受听的样子。
我们又遇到一起，热络地互致问候后，便各司己事。
忽听“咩咩”之声，一群绵羊约有三四十只，跟随一位羊倌移动了过来。
羊倌是个40多岁的汉子，我们都跟他打招呼，他也就站住跟我们拉家常。
我、老杜、汪哥儿互相虽说也曾在问答间有些个自我介绍，究竟都留有相当余地，但那羊倌听了几句淡问，在我们并不曾寻根究底的情况下，却把他家乃至他们村的种种情况自动透明。
原来放养这样一群羊，一年下来的收入约一万二千元。
他说羊爱吃碰头食，所以必须每天轰出圈放养。
同样的植物，你去割来放进圈里喂它们，它们不爱吃，必得它们自己边走边觅食，才又香又欢。
当然，入冬后，留下的种羊只能圈养，喂储存的饲料，那风险就特别大，甭说染了病，就是厌食，胃口不香，不愿交配，也够人烦的。
羊群欢快地寻觅着香甜的碰头食，渐渐远去，羊倌也就跟我们道别，随着去了。
夕阳裹到身上，暖酥酥的，我画好了画，老杜夹妥了标本，汪哥儿下车看画和标本，仨人闲聊起来，都发表了一番从碰头食引出的感慨。
老杜却说哎呀快别提“碰头食”，在位的时候，整天吃“碰头食”，这顿是宴请别人，那顿是别人宴请，该到哪儿吃饭，全听秘书提醒，就是“工作餐”，往往也得司机送拢、秘书引进才知道订在了什么地方，一年到头难得在家里吃顿“圈食”。
直到离休以后，这才知道“圈食”比任何生猛海鲜、法式大餐都更可口，那因为连连吃“碰头食”而形成的滚圆5
【篇二：
【卓越学案】2017高三语文一轮复习练习：
第3部分专题13二课案1分析散文的结构思路word版含解析】
（分值：
45分；
时间：
40分钟）
[对点突破练]
一、阅读下面的文字，完成1～3题。
（20分）
生死之间
雷抒雁
一位墨西哥的作家曾说：
“死亡不是截肢，而是彻底结束生命。
”是的，即使一个人的手不慎失去了，残肢还会提醒他手曾经的存在。
死亡，如雪的融化，雾的消散，云的飘移，永远没有了，没有了。
可是，记忆没有随着死亡消失，每天，一进房门，你就寻找那张让你思念、惦记，你如此熟悉的面孔。
如果没有找到，你会情不自禁地喊一声“妈妈！
”然后，一个房间一个房间地去找，看她是在休息还是在操劳——是在洗那些永远洗不完的衣物，是在为孩子们做晚饭，还是在专注地看电视？
可是，这一回，你的声音没有得到回应。
房子里空荡荡的，她不在。
看着墙上那张照片，你知道她永远离开了。
那张一直带给你欢乐的母亲的照片，你突然发现其中竟有一缕忧伤。
难道，照片也有灵性，将她对你无微不至的关怀凝聚在目光中？
我不愿再走进母亲的房间，不愿触动她老人家遗留下的衣物，就让它原样留存着，任灰尘去封存。
唉，每一件遗物都是一把刀子，动一动就会刺伤那脆弱的神经。
日子一天天过去，我不再流泪。
谁不知道死是人生的归宿！
生，让我们给生命打了一个结，死，便是一种解脱。
妻子这样安慰我，儿子也这样安慰我。
他们很快就从痛苦中跳出来，忙忙碌碌，快快乐乐，去干他们自己的事，好像母亲的离世已是很久以前的事了。
母亲的死，给他们留下的只是短暂的痛苦，并没有留下伤口，而在我的心里，却留下了很深的伤口，有很多的血流出，我常常按着胸口，希望那伤口尽快愈合。
可是很快我发现，愈合的只是皮肉，伤痕的深处无法愈合，时常会有疼痛蔓延开来。
我永远不会忘记2001年9月6日下午5时，在中国作协的会议室学习讨论的过程中
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