六年级下册第3单元《汽车耗油量问题》参考教案2Word格式文档下载.docx
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3、交流学生从书中了解到的信息，重点了解汽车出发时和到加油站时，油表、里程表的指针各指在什么刻度上，各表示什么？
从书中你看到了什么？
知道了什么？
学生可能回答：
●我看到了王叔叔在加油，知道了王叔叔离目的地还有150千米。
●我看到了93号油的价钱是6.03元。
●我看到了汽车上的油表，知道出发时油表上指针指50，加油时指针指15。
●我看到了汽车的里程表，知道了汽车出发时里程表上的数字是3224千米，加油时汽车里程表上的数字是3574千米。
学生说的过程中，教师进行对话。
如：
当学生说出“汽车出发时汽车油表上指针指50”后，可提问：
你知道油表上指针指着50表示什么吗？
生：
表示油箱中还有50升汽油。
二、解决问题
1、先讨论怎样求汽车行驶了多少千米？
耗了多少升油？
再让学生自己计算第
（1）题。
根据汽油表、里程表中的数据，算出王叔叔从出发到加油站行驶了多少千米，消耗了多少汽油？
谁来说一说？
生1：
要算这辆汽车从出发到加油行的路程就用加油时里程表上的数据减去出发时的数据。
生2：
要算这辆汽车从出发到加油站一共耗了多少油，就用出发时油表上的数据减到加油站时的数据。
很好！
那你们能计算出这辆汽车的平均耗油量吗？
试一试。
学生独立计算，教师巡视指导。
2、交流学生计算的方法和结果，然后介绍汽车耗油量用“升/100千米”为单位，师生共同完成计算。
谁来说说你是怎么算的？
学生说，教师板书。
50-15=35（升）
3574-3224=350（千米）
35÷
350=0.1（升）
计算出的0.1是什么？
汽车行每千米耗油0.1升。
老师告诉你们，由于汽车的速度很快，在汽车行业，耗油量都是以100千米来算，也就是按每行100千米耗多少升油算。
板书：
升/100千米。
算算，王叔叔这辆汽车的平均耗油量是多少呢？
10升。
怎么算出来的？
0.1×
100=10。
教师所以板书：
350×
100=10（升）
3、提出问题
（2）,学生口算并说一说是怎样算的。
然后让学生看书，了解教材中的两种方法。
现在我们知道了王叔叔汽车的耗油量，那么这辆汽车到目的地还要耗油多少升呢？
学生口答：
15升。
怎么这么快就算出来了？
知道王叔叔离目的地还有150千米，又算出来汽车每行驶100千米耗油10升，也就是行驶10千米耗油1升，所以，150千米就耗油15升。
真聪明，用这么简单的方法就解决了问题。
解决这个问题，我们课本上还介绍了两种方法，请同学们打开课本21页，自己看一看。
学生读书，然后重点说一说列方程的依据是什么。
4、提出问题（3）。
让学生先弄明白“往返”是什么意思，再按教材上的价格尝试计算往返一次要花的汽油钱。
最后，按现实的油价再算一次。
刚才，同学们帮助王叔叔解决了到达目的地还要耗多少升油的问题，还了解了多种解题方法。
下面看第（3）题。
指名读题。
谁知道“往返”是什么意思？
就是去和回。
对！
“往返”就是一去一回。
谁知道像王叔叔这样的小汽车一般用多少号汽油？
93号汽油。
学生说不出，教师介绍。
好。
现在，就请大家按教材上汽油的价格算一算。
学生算完后交流。
可能出现两种算法：
（1）直接算用了多少油，再乘油价。
（35+15）×
2=100（升）
6.03×
100=603（元）
（2）先算往返一共多少千米，再算需要的油，最后算需要的钱。
（350+150）×
2=1000（千米）
1000÷
100×
10=100（升）
6.03×
我们课前调查了现在的油价，按现在93号汽油的价钱算一算，要花多少钱？
王叔叔还有一个问题，请看第（4）题，自己读一读。
5、提出问题（4）。
让学生仔细读题，弄明白“如果现在加满油箱，到旅游结束前”的含义，再解决问题。
谁知道“现在加满油箱，在旅游结束前，汽车还要加油吗？
”是什么意思？
就是现在加满油，到旅游完回家前，还要不要加油。
请同学们算一算，同学可以相互讨论。
学生计算，然后全班交流。
6、交流学生解决问题的思路和结果。
谁来说一说你是怎么想的，怎样算的？
要想知道回家前还要不要加油，首先要知道汽车还要行驶多少千米。
因为从加油站到目的地还有150千米，全程是500千米，所以王叔叔到旅游结束回到家，还要行驶650千米。
按每100千米耗油10升计算，还需要65升油。
现在油箱加满了是60升，所以，在旅游结束前，汽车还要加油。
三、课外延伸
教师谈话，鼓励学生将课后调查，记录并解决数学问题。
这节课我们研究了和汽车耗油有关的问题，现实生活中，还有许多和汽车有关的实际问题。
石家庄到北京大概有280千米，开汽车去北京，不同的车需要多少小时，耗油多少升等等。
课后，请同学们自己作一下实际调查，记录并解决数学问题。
附送：
2019-2020年六年级下册第3单元《认识反比例》（课时3）参考教案
教学内容:
冀教版数学六年级下册第二单元第12～14页。
教材分析：
认识成反比例的量是在学习了成正比例的量的基础上进行成反比例的量的学习的，内容的编排方式与成正比例的量相似。
教材从不同的角度（实际生活、统计表）提供了有利于学生探索并理解反比例意义的情境，可以引导学生经历从具体情境中抽象概括出反比例的过程。
教材首先利用四个小朋友看《安徒生童话选》的事件设计了活动一，活动一利用表格反映总页数一定，看的天数随每天看的页数的变化而变化的规律。
这一规律主要由学生自己去探索发现，师生总结出数量关系式并介绍反比例的意义。
为了增强学生对反比例中两种相关联的量之间变化规律的实际感受，同正比例的编排方式一样，在活动一的后面也安排活动二的探索活动。
让学生探索一张10元的人民币换成同一种面值的零钱时，面值与张数之间的变化规律。
与正比例一样，仍然用问题“从上表中，你发现了什么规律”引出讨论，得出：
零钱的面值越小，换的张数就越多，总结出数量间的关系并提出议一议的问题，学生利用刚获知的反比例的意义进行判断。
在活动一和活动二的基础上，让学生比较两个活动有什么共同的规律，师生共同总结出反比例关系的一般化表述。
至此，对反比例的意义做出了完整的概括。
为了及时强化学生对反比例意义的理解，教材还安排了让学生说一说生活中成反比例的量，加深对反比例意义的理解，突出反比例与生活的密切联系。
最后，教材在“知识窗”中介绍了画图表示反比例的量，学生通过阅读可以加深对反比例知识的认识，也为初中的学习反比例函数及图像埋下伏笔。
1、结合具体问题，经历认识成反比例关系的量的过程。
2、知道反比例的意义能判断两种量是否成反比例关系，能找出生活中成反比例量的实例，并进行交流。
3、对现实生活中成反比例关系的事物有好奇心，在判断成反比例量的过程中，能进行有条理的思考。
找一本《安徒生童话》，把四个人看书表格画在小黑板上（图用文字），找一张10元人民币。
1、教师谈话并拿出一本《安徒生童话》，让学生猜有多少页，然后说明书中四个同伴读这本书的事情并出示读书情况记录表。
同学们，老师知道你们都喜欢读书，许多同学特别喜欢读童话故事，老师今天带来了一本童话故事书，你们看是什么？
出示《安徒生童话》，可了解一下谁读过这本书。
猜一猜，这本书有多少页？
学生猜测，然后实际看一看，知道是180页。
你们知道吗？
我们书中的四个同伴都读过这本书，而且记录下了他们每人读书的情况。
请同学们看小黑板。
小黑板出示：
亮亮
红红
聪聪
丫丫
每天看的页数
12
15
18
20
看的天数
10
9
2、让学生观察统计表，交流从中了解到的信息。
给学生充分的发言机会。
观察这个统计表，从表中你了解到哪些信息？
学生可能说出很多，如：
●亮亮每天看12页，看了15天。
●红红每天看15页，看了12天。
●聪聪每天看18页，看了10天。
●丫丫每天看20页，看了9天。
●丫丫看得最快，只用了9天，亮亮看得最慢，用了15天。
二、认识反比例
（一）读书问题
1、让学生观察表中的数据，说一说发现了什么规律，然后学生总结出数量关系式。
观察表中的数据，你发现了什么规律？
学生可能会说：
●每天看的页数越多，看的天数就越少。
●每天看的页数越少，看的天数就越多。
●每天看的页数乘看书的天数，积是一定，都是180。
第三种意见学生没有提出，教师启发：
把他们每天看书的页数和看的天数分别乘一下，看发现了什么。
每天看书的页数与看书天数的乘积就是这本书的页数，你们能总结出一个数量关系式吗？
根据学生回答，教师随即板书：
每天看的页数×
需要的天数＝书的总页数（一定）
2、让学生用自己的语言描述：
当书的总页数一定，每天看的页数和要看的天数有什么变化规律。
在学生充分发言的基础上，教师介绍：
每天看书的页数与需要的天数这两种量成反比例。
谁能用自己的话说一说，当书的总页数一定时，每天看的页数和看的天数之间有什么变化规律？
当书的总页数一定时，每天看的页数越多，看的天数就越少；
每天看的页数越少，看的天数就越多。
师:
在四个同伴看同一本书这件事情中，看书需要的天数是随着每天看书的页数的变化而变化的，每天看的页数扩大，需要的天数就缩小；
反之，每天看的页数缩小，需要的天数就扩大。
而且，每天看的页数和需要的天数的乘积一定，我们就说每天看的页数和需要的天数这两种量成反比例。
成反比例的量
3、让学生观察表中数据，说一说发现的规律，归纳出数量关系式。
然后，让学生讨论数量关系中数量的变换情况。
像这样两种相关联的量，一种量扩大，另一种量缩小，而且他们的乘积相等的事例，在我们的日常生活中还有许多。
下面，我们就共同来看一个换零钱的问题。
教师出示表格，并拿出一张10元的人民币。
老师这有一张10张的人民币，如果要把它换成5元的，能换几张？
能换2张。
如果换成1元的呢？
能换10张。
那要换成5角的，2角的，1角的呢？
学生说，教师填在表格中。
面值
5元
1元
5角
2角
1角
张数
2
50
100
仔细观察表中数据，你都发现了什么？
●换的钱的面值越大，需要的张数就越少；
换的面值越小，需要的张数就越多。
●表中面值与张数的积是一定的。
你们能总结出这里的数量关系式吗？
学生回答，教师随机板书：
钱的面值×
张数=10（元）
4、提出“议一议”的问题让学生判断并得出零钱的面值与换的张数这两种量是否成反比例。
观察这个数量关系式，谁能说一说什么量是一定的？
什么量是变化的，怎样变化的？
●10元钱是一定的，钱的面值和换的张数是变化的，钱的面值变大，钱的张数就变小；
钱的面值变小，张数就变大。
●钱的总数是一定的，钱的面值与换的张数是是变化的，钱的面值越大，换的张数就越小。
反之，钱的面值越小，钱的张数就越多。
通过看书的事情，我们知道了什么样的两个量叫反比例，现在老师提一个问题：
零钱的面值与换的张数这两种量成反比利吗？
为什么？
和同桌说一说。
学生讨论后，多请几人发言。
5、提出：
分析两个例子和数量关系式，你发现它们有什么共同点？
学生讨论的基础上，总结、概括成反比例的意义，并说明成反比例的两种量他们的关系叫做反比例关系。
现在请同学们分析一下上面的两个例子和数量关系式，你发现它们有什么共同点？
●它们都是乘积一定，一个量变大，另一个量变小。
像上面这样两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，如果两种量相对应的积也一定，就说这两种量成反比例，这两种量就叫做成反比例的量。
它们的关系称为反比例关系。
这段话在课本第13页，请同学们自己读一读。
学生自己读书。
6、提出成反比例的量具备什么条件。
给学生充分发表意见的机会。
我们已经知道了什么叫成反比例关系的量，谁来说一说，成反比例的量需要具备什么条件？
●是两个相关联的量。
●这个量的乘积一定。
●一个量变大，另一个就变小；
一个量变小，另一个就变大。
三、尝试应用
1、让学生自己判断“试一试”中的三组数量。
现在，请同学们看“试一试”，自己判断一下，每题中的两种量是否成反比例。
同学们可以互相讨论，要说明判断的理由。
给学生独立思考、交流的时间。
2、交流学生判断的结果，重点说一说是怎样判断的。
谁来汇报一下你判断的结果，并说一说判断的依据是什么？
重点让学生一说判断的理由，如：
两地的路程一定，汽车行驶的速度和需要的时间成反比例，因为两地的路程一定，就说汽车行驶的速度与需要时间的乘积一定，汽车行驶速度快，需要的时间就少，反之汽车行驶的速度慢，需要的时间就长。
拿12元钱买本，每本的价钱和买的本数成反比例。
因为，拿12元钱买练习本，就是每本的价钱与购买的本数的乘积一定，每本的价钱低，买的本数就多，每本的价钱高，买的本数就少。
生3：
三角形的面积一定，三角形的底和高成反比例。
因为，三角形的面积=底×
高÷
2，当三角形的面积一定时，底越长，高就越小，反之，底边越短，高就越大。
学生如果有其它说法，只要是对的就给予肯定。
3、提出“蓝灵鼠”的要求，找生活中反比例例子，给学生充分举例和说明理由的机会。
我们认识了什么叫做反比例关系的量，你能举一个生活中反比例的例子吗？
先和同学交流一下。
学生交流，然后指名举例并说明理由。
4、“练一练”第1题，先让学生自己判断，再全班交流，重点关注第
（2）题。
同学们，今天我们认识了成反比例关系的量，下面请看“练一练”第1题，自己判断一下，每题中的两种量是否成反比例，要说明理由。
同学先互相说一说。
给学生独立思考，互相交流的时间，说一说是怎样判断的，结论是什么。
●乒乓球的总个数一定，就是说每盒装的个数和需要的盒子乘积一定，每盒装的越多，需要的盒子就越少，反之，每盒装的越少，需要的盒子就越多。
所以乒乓球总个数一定，每盒装的个数和需要的盒数成反比例。
●全班的总人数一定，男生和女生人数是相关联的两种量，但他们不是相乘的关系。
学生如果有其他说法，只要意思对，就给予肯定。
四、课堂练习
1、“练一练”第2题，先让学生自己读题并判断。
同学们看“练一练”第2题，先自己判断一下。
学生先独立思考，然后指名汇报。
2、“练一练”第3题，完成表格再判断，交流时说出自己的想法。
请看“练一练”第3题，先把表填完整，再解答第
（2）、（3）两个问题。
（3）题答案：
25×
2400÷
32=1875（张）
3、“练一练”第4题，先帮助学生理解题，让学生明白大齿轮与小齿轮转数的关系，因为30：
10=3，所以大齿轮转一圈，小齿轮转3圈，再自己解答。
同学们看“练一练”第4题的图，谁知道图中的物品叫什么？
齿轮。
对，是齿轮。
大家骑的自行车上都有大小不同的齿轮，你发现了什么？
一个有30个齿，一个有10个齿。
同学们想一想，大小两个齿轮相互咬着转，大齿轮转1周，小齿轮会转几周呢？
3周。
学生不论回答正确与否，课件演示齿轮转动。
因为大齿轮的齿数是小齿轮的齿数的三倍，也可以说大齿轮的齿数与小齿轮的齿数30：
10＝3（边说边板书），所以，大齿轮转1周，小齿轮整转3周。
然后，说明在工业生产中，齿轮转的周数叫转机，让学生填表，并回答问题。
五、知识拓展
介绍成反比例的量可以用方格纸上的图表示，让学生课下自己阅读。
在学习正比例的时候，我们知道成正比例关系的量可以在方格纸上画图表示出来，其实成反比例的量也可以在方格纸上画图来表示。
请同学们课下自己看一看知识窗里的内容，了解成反比例的量怎样用方格纸上的图表示。
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