多媒体技术在小学英语教学应用中的误区与对策毕业论文Word文件下载.docx
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2.媒体选择的误区6
3.教学实践的误区6
（二）媒体在小学英语教学中应用的策略7
1.贯彻教学设计的指导思想7
2.确立学生学习的主体地位7
3.结合传统的课堂教学模式8
4.帮助突破教学重难点8
5.制作科学实用的多媒体课件8
四、结论及对今后研究的建议9
参考文献9
附录10
论文摘要：
多媒体技术的使用使得小学英语课堂教学改变了传统的注重认知、灌输的模式，丰富了教师的教学手段，为培养和提高学生运用语言交际的能力提供了一个很好的平台。
然而在实际应用中，却还存在一些问题，没能充分发挥多媒体的效用。
本文在大量调查研究的基础上，分析了多媒体技术在小学英语教学应用中的优势，从思想认识，媒体选择，教学实践三方面揭示了小学英语多媒体教学中存在的误区，并从贯彻教学设计指导思想，确立学生主体地位，与传统教学方法相结合等角度提出了相应的对策
关键词：
多媒体小学英语教学误区策略
一、绪论
（一）研究动机及研究问题
近几年来，随着素质教育教学改革的不断深入，现代化教学手段逐渐普及，以计算机为代表的各种媒体进入课堂，运用图形、图像、文字、声音、视频、动画等多种表现形式,丰富了课堂教学手段，克服了传统教学方式照本宣科、枯燥乏味的弊端，使得课堂教学变得生动活泼、形象直观，有效地吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣和学习热情，改变了课堂教学结构，提高了教学质量和教学效率,使课堂教学进入了一个全新的时期。
在英语教学中也有越来越度的教师把多媒体技术带入了课堂，然而在在实际的应用中，有不少教师却走入了误区，没能充分发挥媒体的效用，甚至画蛇添足，反而影响了教学效果，本课题正是要从小学英语教学入手，揭示媒体在课堂教学中的误区，并提出相应的解决策略。
（二）研究方法
1.问卷调查法
通过教师问卷与学生问卷了解媒体教学在英语教学中的应用现状，并发现其中存在的问题。
2.文献分析法
通过阅读大量书籍和网上资料，了解了该课题的研究现状、学术背景，为本课题的研究提供理论支撑。
3.行动研究法
通过对课堂教学的实践中的教师和学生行动的分析，探索多媒体在小学英语教学中的应用策略。
二、相关理论综述
（一）多媒体技术的特点
多媒体是融合两种或者两种以上媒体的一种人—机交互式信息交流和传播媒体，使用的媒体包括文字、图形、图像、声音、动画和视频等。
多媒体技术有以下特性：
1.集成性
多媒体机技术是结合文字、图形、影像、声音、动画等各种媒体的一种应用，并且是建立在数字化处理的基础上的。
2.交互性
交互性是多媒体计算机技术的特色之一，就是可与使用者作交互性沟通（InteractiveCommunication）的特性，这种改变，除了提供使用者按照自己的意愿来解决问题外，更可借助这种交谈式的沟通来帮助学习、思考，作有系统的查询或统计，以达到增进知识及解决问题的目的。
3.非循序性
一般而言，使用者对非循序性的信息存取需求要比对循序性存取大的多。
多媒体系统克服了这个缺点，使得以往人们依照章、节、页阶梯式的结构，循序渐进地获取知识的方式得以改善，再借助"
超文本"
的观念来呈现一种新的风貌。
（二）多媒体教学的优势
正是由于多媒体技术有上述这样一些特性，所以多媒体教学与传统教学相比具有了如下的优势。
1.有利于激发学习兴趣
（1）能形象、直观、生动地再现教学内容。
现代化的媒体技术集文字、图形、图像、声音、视频、动画于一体，运用多媒体进行教学，能从文字、声音、动画等方面全面地展现教学内容，对学生产生重要的影响。
全方位地作用于学生的视觉、听觉等多种感知器官，吸引学生，提高学生的注意力，激发学习的兴趣，增强学生的求知欲，产生常规教学无法达到的综合效果。
（2）能营造轻松、和谐、舒畅、愉快的课堂教学情景。
运用声音教师可以在课堂教学中加载背景音乐，使教学具有舒畅感；
运用图像教师可以方便地展示自然、社会及科教成果，运用动画可以生动、活泼地展示各种活灵、活现的场景，把学生带入一个未知而新奇的世界。
运用文字、图画的动感及各种五颜六色的物质的渲染可以使学生对闻所未闻的人和事，有身临其境般的感受，对教学能产生独特的作用。
2.有利于增强教学效果
（1）能帮助学生理解。
媒体的使用能让抽象深奥的问题变得简单形象。
多媒体教学凭借自身的优势，避免了过去那种“填鸭式教学”的说教，它运用色彩逼真的画面、证据确凿的图表、情感丰富的音响手段，充分发挥多种感觉器官协同刺激神经系统的直辖市作用，可以把书本知识变为动态、立体、有声有色，从而创设了一个让学生全身心融入的学习环境，有利于让学生循序渐进、由浅入深对知识的理解。
（2）能帮助学生记忆。
媒体的使用能让感知困难的事实变得可以再现。
人类获得知识的记忆保持比率中，视觉和听觉所占比例远远超过其他感官，而视觉和听觉结合并用能达到最佳学习效果。
多媒体的教学通过音像结合能刺激多个感官，引起有效注意，有利于对教学内容的记忆。
3.有利于提高教学效率
（1）增加课堂容量。
在信息化的时代，除了要求学生掌握书本知识外，还要求学生学到更多课外知识。
运用媒体教学有助于实现课堂教学的大容量。
通过演示、点播、广播、互联网、教学课件等多种媒体形式可极大地丰富教学内容的信息量，这是传统教学方式无法比拟的。
通过形象生动的信息接受，丰富了学生的知识结构，开阔了学生的视野，教学内容也变得充实而完整。
（2）优化课堂结构。
媒体的使用能减少教师不必要的板书时间。
课堂上教师只需轻松点动鼠标，就能在短时间内直观、形象地演示教学理论的发展过程，揭示概念，使教学内容主线明确，理论分析深刻到位，基础知识的讲解更为详尽，课堂练习量和内容更为广泛有趣，新知识的巩固更为扎实。
在演示过程中，教师还可控制演示速度或停顿，既可作为新知识的讲解，又可根据班级情况抽出更多时间和精力来提供讨论对象，启发学生主动质疑，引导他们观察思考。
（三）小学英语教学和多媒体技术
1.小学英语教学的特点
（1）教学内容贴近学生生活，符合小学生兴趣的需求。
例如数字、颜色、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人、家庭、学校、朋友、文体等，以及周围环境和社会生活，这些鲜活的话题，教材采用儿童喜爱的表现形式，如韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等，呈现给学生，足以引起学生的兴趣。
（2）语言功能、结构、话题、任务有机结合。
以话题为核心，以功能和结构为主线，以任务型活动为目标安排各单元或各课的教学。
学生通过用中学、学中用，“习得”与“学得”结合，学生模仿，教师指导，使学生逐渐形成良好的语音、语调、书写、拼读的习惯，逐步培养起初步的语感。
（3）教学方法多样。
如情景法、视听法、结构法、功能法、全身反应法、沉浸法等，创设情景，促进相互交流，如创设打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等栩栩如生的情景，开展互动式、合作式学习。
当孩子们扮演角色，成功地做成一件事时，他们会喜形于色，兴趣倍增、信心加强，受到很大激励。
（4）练习和活动的形式符合儿童生理和心理发展的特征。
在小学英语教学中手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，动态、静态结合，基本功操练与自由练习结合，注意发展多元智能
2.基于多媒体的小学英语教学的特点
（1）创造真实语言环境
利用英语教学音像资源——图画、图表、投影、录音、录像、CD、VCD、DVD等多媒体资源，不仅能为学生提供规范的语音、语调，还可以提供真实自然的语言使用的示范，即语言使用的场合、时间、对象等，而且还有体态语——手势、动作、表情等的示范。
多媒体在英语课堂中的使用，可以超越时间和空间的限制，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。
（2）提供充分的语言实践机会
基于多媒体的小学英语教学能让不同层次的学生能在相同时间和地点，选择不同的学习内容和学习方式获取知识，学生可以得到教师的个别辅导，并能及时反馈学习效果。
而且多媒体技术的使用能将学习延伸到课堂之外，让学生有更多的语言实践的机会
3.对本研究的启示
对学生来说，英语是一门外语，它需要一定的真实语言环境，而多媒体技术提供的生动声像吸引了学生的注意力，引发学生兴趣，让学生能够持续注意英语语言的表达特点和场景。
在英语教学中应充分发挥多媒体的这些特性，从而取得良好的教学效果。
三、调查结果分析
（一）媒体在小学英语教学应用中的误区
为了了解多媒体技术在小学英语教学中应用的现状，我对全校英语教师及部分班级学生的进行了问卷调查，听了不少英语教师的课，对一些教师进行了访谈，还研究了网络上大量的应用案例，发现媒体在小学英语教学的应用中存在一些误区。
1.思想认识的误区
教育理念决定教学行为，在将媒体应用到课堂教学中时，必须走出这样几个认识误区。
（1）“现代化的媒体技术可以取代传统的教学手段”。
目前不少教师片面地追捧媒体技术，不该使用媒体的时候使用了媒体，尤其是在公开课中更是如此。
的确现代化的媒体比传统的教学手段有更大的优越性，但我们不能因此而陷入“技术万能”的误区。
媒体的运用只有从教学目标、教学内容、教学对象等出发，才能起到应有的作用。
（2）“媒体技术是可有可无的”。
有些教师，特别是一些老年教师认为，当初没有媒体，照样能上好课，在课堂中媒体技术是可有可无的，只不过是一种点缀，是在赶时髦。
其实不然，媒体作为一种辅助手段，可以创设情境，增强趣味性和直观性，可以补充材料，增加信息容量，突破教学重点难点，增强学科的渗透性和开放性，可以改变传统的教学模式，促进师生角色的转换，增强学生学习的主体性和积极性。
显然现代媒体的这些独特优势是传统教学无法替代的。
媒体技术并不是可有可无的。
（3）“媒体技术将削弱甚至取代教师的作用”。
以计算机为代表的媒体技术应用于教育领域是一场革命，必将带来一系列的变化，特别是教师角色的转换。
传统的教师重在教，是知识的传授者，学生只是被动的接受知识；
现代教师不是唯一的信息源，网络等媒体将与教师共同分享传递知识的权威。
但是以计算机为代表的媒体不应该也不可能取代教师的角色和功能，因为教师对媒体的选择与组织以及教师与学生现场互动的生成性资源是计算机所替代不了的。
2.媒体选择的误区
由于认识的偏差，教师在选择与组织媒体过程中还存在这样三个问题
（1）摒弃教科书，一味求新。
有的教师在采用计算机等媒体辅助教学时，往往花很多时间去查找书本上没有的文字、图形、图像等，反而忽略了教科书上本来就有的图文资料。
这不仅浪费了大量的时间，而且脱离了课本，不利于学生对教材的领会与把握。
（2）偏离教材重难点，一味求大。
由于多媒体提供材料的方便快捷，有的教师为了追求课堂教学的大容量与高密度，置教学的重难点于不顾，拼命的收集与使用材料，并把大量的资料揉合到一个课件中，课堂上一股脑的塞给学生。
然而学生的接受能力是有限的，过多的教学内容不利于学生的消化吸收，结果看似一堂课学习了大量的内容，但学生实际理解与掌握的却很少，高密度并没有带来高效率。
（3）忽视时效性，一味求“花”。
不少教师在使用时用多媒体课件时，课件的背景、装饰图案五彩缤纷，许多与教学无关的图片、动画、声响充斥其中，严重影响了学生的注意力。
一堂课下来虽然热热闹闹，学生的学习兴致看似也很高，但教学效果却不理想，因为大量无关的信息严重分散了学生的注意力。
3.教学实践的误区
媒体在课堂教学中的应用为提高教学实效提供了新手段，但任何一种教学方法或手段都各有其长短。
在教学实践中我们要防止走入这样几个误区。
（1）重现代技术，轻传统艺术。
对传统的教学方法应批判的继承发扬，不能因引入现代媒体而邯郸学步，数典忘祖。
媒体在教学中只能起辅助作用，教师富有艺术魅力的教学语言可以激发学生的情感，系统化的板书可以帮助学生提炼知识，实施巧妙的启发诱导可开启学生思维的闸门……因此，传统的教学手段与现代化的媒体技术应巧妙结合，有机统一，两者才能相得益彰，取得理想的教学效果。
（2）重直观形象，轻思维训练。
媒体在课堂教学中的应用极大的满足了学生视听感官的需求，但学生的思维也受到了限制。
所以要求教师不仅仅是要传播信息，还要善于加工整理和解释信息，在图文演示和教师讲解的有机结合中，使学生由感性认识上升到理性认识。
（3）重媒体演示，轻诱导熏陶。
课堂教学是学生在教师指导下学习知识、掌握技能的过程。
教师要以情感、人格魅力去感召学生、诱导学生进行自主学习、主动探究。
教师的语言、神态、动作，往往是引发学生学习兴趣的主要动因，教学过程中需要师生的情感交流。
然而现在有些课，媒体的演示贯穿整个教学过程，本应充满师生交流的课堂变成教师的鼠标点击、学生观看屏幕的“人机对话”。
学生得不到教师生动语言的诱导、形象神态的感染。
（二）媒体在小学英语教学中应用的策略
那么怎样才走出误区，充分发挥多媒体技术在小学英语教学中的作用呢？
通过实践研究，我认为在教学中必须应用这样一些策略。
1.贯彻教学设计的指导思想
媒体在课堂中的应用，要以现代教育思想、理论作指导。
如果用原来的一套，即使设备再先进，教师准备得再好，也起不到应有的作用。
因此，教师在教学中必须突破传统思想束缚，围绕学生如何学做文章，在写教案前必须先进行教学设计，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
在课堂教学中应用媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，有助于学生的学习，否则就没有必要使用媒体技术。
2.确立学生学习的主体地位
现代教育理论强调以学生为中心，学习是获取知识的过程，强调知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作，讨论等活动而实现的过程。
正确处理好课堂教学过程中教师、学生、教材和媒体这四个要素，使它们形成一个有机的整体，才能达到很好的教学效果。
根据皮亚杰的建构主义学习理论：
教师是教学过程中的组织者；
学生是知识意义的主动建构者；
教材中所提供的知识是学生主动建构的对象；
媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具。
可见媒体的应用目的自然是促进“教”。
即通过多媒体计算机创设情景，借助人机间的交互和教师的参与组织，让学生根据现有问题主动联系已有的认知结构，并对这种联系认真思考，使自身认知结构得到发展。
3.结合传统的课堂教学模式
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，现代的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，课堂教学中媒体的应用只能作为一种“辅助”，而不能完全替代传统教学模式。
在课堂教学中不能过分强调媒体的作用，而忽视课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、以及师生之间课堂上的情感交流；
不能盲目地追求教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”。
只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
4.帮助突破教学重难点
在课堂教学中应用必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用媒体。
应通过媒体把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来。
媒体在课堂中的应用决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。
只有在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地应用才有助于突破教材中的重难点。
5.制作科学实用的多媒体课件
媒体的使用离不开多媒体教学课件，媒体教学课件是利用多种媒体形式实现和支持计算机辅助教学的软件。
多媒体教学课件的制作必须服务于教学，其目的是改革教学手段和提高教学质量和效率。
我们在设计和制作多媒体教学课件时应该严格遵守这些要求。
但要想制作出一个优秀的多媒体教学课件，还应该切实地贯彻其科学实用的设计原则，并发挥它的指导作用。
即：
教学目的明确，内容准确，表述规范，文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理，搭配得当，层次分明，屏幕设计清晰高雅，色调搭配适中，生动活泼而又不失严肃，注意引导式启发，防止简单的书本搬家和呆板的说教，要充分利用计算机的交互特性，不失时机的穿插学与教的信息交流。
要有所取舍，一切以服务教学为出发点，防止为使用而使用、追求表面的华丽。
四、结论及对今后研究的建议
多媒体在小学英语教学中的应用是对传统课堂教学模式的一种补充和发展。
多媒体技术使英语教学突出了形象性，注重感染力，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习内因，使学生真正体会到学习英语是件乐事。
但在多媒体技术走入英语课堂的过程中，还是在思想认识，媒体选择，教学实践中存在一些误区，因而在小学英语多媒体教学中必须贯彻教学设计的指导思想，确立学生在学习中的主体地位，并要同传统教学方法相结合，只有这样才能充分发挥多媒体技术在小学英语教学中的作用
在今后的研究中，我们还可以继续探索并总结出一套在小学英语多媒体教学中的最优模式，为小学英语教师提供更具可操作性的参考。
参考文献
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高等教育出版社，2003，55--68页；
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高等教育出版社，2002，185--187页；
[3]孙启美.现代教育技术基础及应用[M].吉林：
吉林教育出版社，2002，8-12页；
[4]马俊国.多媒体在数学教学中的应用[J].中小学电教.2005,7：
38-39页；
[5]郑仁凯.多媒体在课堂教学中的应用[E].思明区信息技术教研网.2008-3-10
（不足之处请指正，谢谢！
）
附录
学生问卷
1．教师在运用课件上课时的讲课情况
A、全部依赖课件，“照屏幕”宣科
B、有时依赖课件，有“照屏幕”宣科现象，讲授不充分
C、配合讲授恰当运用课件，提高授课效率
2．教师多媒体课件中，其中纯文字部分所占比例
A、100％ B、80％ C、50％ D、20％
3．教师授课时对多媒体技术的运用情况（可多选）
A、有图像、图表的运用
B、有动画、影视的运用
C、有声音、配音的运用
D、注意丰富色彩的运用
E、有与学生互动环节的运用
4．运用多媒体技术对于学习和掌握知识
A、非常有帮助 B、比较有帮助 C、帮助不大 D、没有帮助
5．您对该教师多媒体教学的效果是否满意
A、非常满意 B、比较满意 C、一般 D、不满意
6．您希望该教师的多媒体课件
A、继续使用
B、改进后再继续使用
C、可用可不用
D、不必使用
教师问卷
1．您常用多媒体上课吗？
A、没有用过
B、用过少数几次
C、用过多次
D、经常使用
2．你较喜欢的英语课上课形式是：
A、传统课
B、多媒体课
C、两者结合
D、无所谓
3．多媒体教学与传统教学相比，学生参与性是否有变化？
A、更加积极活跃
B、没有变化
C、积极性降低
4．在使用多媒体教学时学生们注意力主要集中哪些方面：
A、课堂知识点
B、教师的语言形态
C、多媒体对象的呈现
D、教学的过程
5．多媒体教学与传统教学相比，学生对于知识的记忆程度：
A、增强
B、一样,变化不大
C、下降
6．用多媒体教学时，学生对于教学内容的感觉：
A、形象生动，记忆深刻
B、与传统教学差不多
C、速度太快，记忆不深
D、其他
7．多媒体教学与传统教学相比，是否有助于学生对于所学重难点知识的理解：
A、很有帮助
B、一般
C、帮助不大
8．制约您平时使用多媒体上课的主要原因
A、领导不重视,缺乏使用氛围
B、硬件设施达不到要求
C、缺乏适合的多媒体教学课件资源
D、自身不懂使用多媒体课件的技术
E、其他
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