中学课堂三种类型课基本教学模式Word文件下载.docx
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学生通过老师设置的情景，明确新课研究的中心内容是什么，激起学好新课的迫切愿望，愉快接受研究课题，以跃跃欲试的心态投入新课学习。
（1）要领会老师为导入课题而设置的问题情景的意图，由情景明确要研究的中心问题是什么。
（2）此时是明确问题，而不是马上把问题解决，此时提出的问题可能要到新课学习完才能够解决。
（二）自主感悟
“对学生进行思想品德教育，重要的不是教，而是学、是体验、是内化、是生成。
”在实际教学中必须设置情景让学生亲身经历过程，在经历中领悟，形成他们的认识、感悟，进而把道德要求内化为品质，外显为行为。
1.启发引导点拨，调控自主探究方向
教学的主要功能是教会学生学习，教师是学习活动的组织者、合作者与调控者，及时把握学情，适时调控自主学习进程和发展方向，能够有效地提高课堂效益。
具体应从如下几方面做起
（1）介绍可提供的探究条件，比如可将自主探究的问题制成学案投放给学生。
（2）关注学情发展，及时进行学情反馈，不能把开放式搞成了放羊式。
（3）科学加工处理学情信息，灵活采取调控方案，使学情朝着学习目标的达成发展。
（4）巧妙处理课堂突发事件，把学生的自由发展调控在课标要求的射程之内。
（1）学生能够选择的事，教师绝不越俎代庖；
学生选择不当的事，教师应稍加调整；
学生不会选择的事，教师应暗示启发。
（2）要把握好点拨的时机（学生最激愤的时刻、积极思维的起爆点）、点拨的方法（设置合适的思维梯度）、点拨的力度（突出指导性，减少暗示性，杜绝包办性）与点拨的标准（使其明理）。
（3）设疑的问题要有丰富的思维含量（要提隐性问题，不要提显性问题，突出导向性，减少随意性，杜绝习惯性）。
（4）不要回避必要的讲解，该讲解的就要讲透，该探究的就要探究充分。
2.自主合作探究，得出初步结论
根据制订的探究方案，进行有目的、有步骤地探究，要实事求是地整理分析探究资料，得出初步的结论（或看法）。
（1）要积极主动地参与探究过程，要逐步培养自主学习意识。
（2）要实事求是，不得人为地修改数据。
（3）要关注探究过程中遇到的疑难问题或发现的奇特现象。
（三）合作探究
学会分享与合作是现代人必备的重要素质。
学生在探究学习过程中形成的观点和看法，得到的初步结论，往往都还有很大的完善空间，这些空间的完善不能靠老师的讲解补充（甚至纠正）来实现，而只能通过学生之间成果的交流，进行互动争辩，以实现自我完善。
1.创设互动平台，评析多元信息
合作交流过程是一种自我评价与自我完善过程。
教师必须给学生提供充分展示自己学习成果的机会，创设一个交流争辩的平台。
教师可让学生以6人小组为单位，相互之间进行交流，使学生在交流中得到互补，在争辩中得到提高，通过生生、师生间的互动评析，达到主体与主体、主体与主导之间的思维和情感共鸣，使学生从不同侧面、不同层面得到完善和提高。
（1）让学生展示成果和进行争辩的时间要充分。
（2）小组人员的搭配要兼顾各层面的学生，讨论过程中教师要适时点拨。
（3）教师的作用是引导学生互评，并对学生合作交流的质量进行客观的评价。
（4）教师必须根据交流情况，通过引导、点拨等方式使学生达成共识，必要时进行补充与完善，确保最后结论的正确性。
2.展示交流成果，合作完善结论
交流的目的是为了完善，要充分完善自己，就必须大胆暴露自己。
学生在呈现自己的成果之前，要依据事实组织好语言，用最简洁语的言准确地表达自己的思想；
在小组交流过程中，要勇于提出自己的见解，要关注他人的不同见解，以合作的心态接纳他人的不同见解；
在交流结束后，要客观分析各种不同的成果信息，通过科学整合完善自己的成果，并推选代表以各种形式展示本小组的探究成果,并在小组互评和教师点评的基础上形成结论.
（1）要大胆陈述自己的观点（包括可能是错误的观点），要善意地与他人争辩。
（2）要以成果分享，互相完善的心态进行交流。
（3）要关注为什么，不能只关注是什么。
（四）走进生活
学生思想品德的形成离不开现实生活，学生在学习中获得的知识，只是完成了认识上的一次飞跃，整个认识过程还未达成。
教师应引导学生运用所学知识，反思生活，重新认识生活中的实际问题，使知识进一步内化为学生的品德。
1.启发运用新知指导生活实践
反思的目的是让学生进一步体验过去的经历，纠正过去不完全的认识，对学生进行正确的引导，让学生在真实的生活中学会生存与发展。
教师可以让学生在小组内交流，也可以用“大家谈”等形式在班内交流。
（1）要激励学生说出自己真实生活的经历与感悟。
（2）联系当堂所学的知识进行启发。
（3）指导学生认真倾听别人的经历与感悟，教师适时点拨。
2．运用所学知识探究生活真谛
学生要勇于袒露自己的心声。
同时，要关注他人的经历、感悟。
相互交流各自的认识，共同完善对问题的看法。
（1）要大胆说出自己的心路历程。
（2）经历必须来源于生活，并用所学知识来指导生活。
（3）要珍惜交流的机会，锻炼自己的能力。
（五）拓展演练
知识方法=能力。
方法是在应用当中探究出来的，应用学过的知识解决新的问题是学生能力形成的根本途径，也是学生对学习效果进行自我评价的重要方法。
所以，新知探究结束后，必须提供必要的问题让学生解决，
1.提供演练资源
教师提供演练题目时应考虑如下几个方面
（1）题目功能上要有丰富的思维含量。
（2）题目内容上要与新知较好地对应。
（3）题目难度上要与学情相匹配。
（4）题目数量上要少而精。
（5）题目设置要突出主观性、开放性、灵活性。
（1）要控制题目的难度，不可急于把中考题引入。
（2）演练的结果要当堂反馈，不可作为向课外延伸的材料。
（3）不要说（或写）黑板上没涉及到的，避免搞成了拓展课。
（4）要定时间、定规范，及时评析，梳理出思路，归纳出方法。
2.自我演练升华
学生在接到老师投放的演练题目后，要根据自己的能力水平，自主选择，主动投入，争取成功。
（1）要努力争取更多的展示演练成果的机会并把握之。
（2）要在老师的指导下严格按中考的要求进行规范化训练、逐步提升自己的做题能力。
（六）系统总结
引导学生明确新课学习的知识主干,通过整体构建把握知识之间的内在联系，使学生感到学有所获，丰富自己的知识库。
教师在引导学生归纳整合时应考虑如下几方面
（1）要在引导学生理清知识主干的条件下，由学生自主构建知识结构网络。
（2）要突出知识间的内在联系和逻辑结构关系。
（3）要归纳出方法、技巧和规律性的东西。
（4）要高度概括，结而不散，为下节课埋下伏笔，避免复述罗列式小结。
（4）对整合归纳的格式不要搞硬性规定，学生可以根据新知识的主干，构建出适合自己思维特点的结构形式。
知识积累是能力升华的基础，新课结束时，学生主动归纳，明确解决了哪些问题、学到了哪些知识、掌握了哪些方法、还有哪些问题等。
复习课基本模式
为进一步加强教学的有效性，提高教育教学质量，我们就应该抓好“复习课”教法的探索。
为此，通过认真分析总结，我们认为以下的“六步”基本模式比较符合复习课的基本结构。
1、出示复习目标。
教师明确告知学生本节课复习的内容和要达成的目标。
目标要简洁，可检测，切忌空泛。
2、回顾梳理知识。
可以通过问、说、练等多种形式来回顾梳理、归纳整合知识点，给学生建立起清晰的要点体系。
此环节要充分发挥学生的主体作用，让学生在回顾梳理、归纳整合的过程中得到提升，切忌教师一讲到底，上成新授课。
3、明确考点考试。
简洁明了地告诉学生考试的核心知识点以及命题的角度和方式，特别要做好“一题多变”的工作。
4、经典试题示例。
通过经典的试题教给学生答题的思路、角度和规范。
5、当堂巩固训练。
针对目标和考点，采取多种命题样式当堂训练，并当堂反馈。
此环节至少安排20分钟，教师要密切关注学生完成情况，将巡视中发现的典型的问题及时评讲到位，做到堂堂清。
6、及时拾遗补缺。
针对训练中发现的问题，及时辅导、补缺，特别是要注重个别辅导（此环节可以延伸到课外）。
同时通过作业进行强化巩固，作业的设计既重点突出本节课的要求，又兼顾整个考试内容的核心知识点，做到反复滚动训练。
如何上好试卷讲评课教学模式
试卷讲评教学是综合因素互动的特殊教学现象,涉及师生、生生之间的综合互动。
只要有教学就必然会有考试，有考试就必然会有反思———试卷讲评。
可见，试卷讲评是学科教学的有机组成部分和重要环节。
做好测试后讲评有助于学生了解自己知识能力水平，通过讲评要使学生能够做到发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，以此激发学生求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。
一、试卷讲评的原则：
1．时效性：
考后及时总结、反思是提高效率的重要因素。
学生完成一份语文试卷经历了从识记理解到鉴赏评价表达的复杂的思维过程，他们对于自己的劳动成效如何是非常关注的，但是常听到有些老师抱怨自己的学生只重分数不重反思太过功利，其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈的相对滞后。
有的老师由于改卷的难度大或者备课任务繁重而把试卷发放和讲评安排在考试过后一个星期甚至更后，而此时学生解题时产生的思维火花早已消失尽，能够刺激学生的也就只剩下分数了。
因此，应及时将考试的结果和答案反馈给学生。
2．实效性：
做好每次考试的分数统计工作，是上好语文讲评课的前提条件。
为了追踪，学生掌握每个知识点的进展情况，作一份详细的得分统计表是有必要的。
统计表可按照试卷结构来进行设计，分为A卷：
语音、字形、句子衔接、成语运用、节奏划分、课内文言文、默写、议论文阅读、作文。
B卷：
诗歌鉴赏、课外文言文、名著阅读、散文阅读、语言运用等各项。
每次考试过后由学生自己将得分情况分项填好，教师再加以整理统计出各项的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及进步情况。
这样做如果形成了习惯的话工作量并不会很大，却对于讲评课确定难点重点以及学生了解自己知识点掌握情况从而制定相应的复习计划有很重要的作用。
3．突出重难点，讲评课不能面面俱到：
（1）知道学生在公布答案之前做好试卷分析，答错的题目进行更正，答对的题目也应理清解题的思路。
一般来说，语音、字形、默写等识记类的题目由学生自己找出答案比老师在课堂花几分钟匆匆带过的效果好的多。
每次讲评安排几道题目由学生来介绍解题思路，既能调动学生的积极性，也使讲评更贴近学生的心理。
（2）每次试卷讲评都应根据教学进度和学生答题的实际情况确定一两个重点采用专题式的奖品模式，宜精讲不宜多讲
4．举一反三，总结规律：
就考试来说，考查点是相对稳定，但命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。
因为变换情景，学生很可能会由于思维的定势造成失分，因此善于分析和应变最为关键。
所以每道题按原题讲完后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题小结和反思，即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间。
教师还要善于将试卷分类，总结答题方法与技巧，并教会学生进行比较性小结归纳。
5．突出学生主体，重在点拨
赞可夫曾说：
“扎实地掌握知识，与其说是靠多次地重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。
”所以语文试卷讲评课同样要体现“教师是引导，学生是主体”的原则，不能上成教师的一言堂，而是师生交流，生生交流的群言堂。
要给予学生表达自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间。
允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。
二、教学步骤
（课前准备）
1、课前要求学生按照自己考卷情况，认真填写得分统计表。
2、教师统计分析答题情况。
3、老师研读试卷，吃透试题内容，把握命题的立意，感受整个试题的难度。
4、确定讲评的目标和重点。
一堂课突出解决两三个问题，重点讲解那些技巧性强、典型性强的试题。
如果平时讲课中有漏掉的知识点，这时是最好的补漏机会。
（课堂讲授）
1、介绍题型和出题特点
上课开始，教师可以从命题意图、试卷特点（题型、难度、知识点、能力点）学生得失分情况等角度作简要评价，以求“心中有数，目中有人”。
2、准确、全面、及时地获取反馈信息，有针对性地确定矫正内容。
①全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点。
②具有典型性、针对性和综合性的题目。
③在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点。
④关系到后继学习的重点知识，重点技能。
⑤平时教学中疏忽的“教学盲区”。
3、分析、讲解
（1）讲错例。
教师要引导出错的学生说出出现错误时的心理，以暴露隐藏在学生思维深处的错因，进行答卷失误分析，帮助学生提高应试能力。
（2）讲思路
讲试题题型的特点和解题的思路。
要引导学生思考试题在考查哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪？
用什么方法解题最好。
（3）讲方法
抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，引导学生突破已有思维定势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，速解、巧解，得出结论，解题要既注重结果，更注重过程。
（4）规律
即归类讲解，对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一个道理；
纠正一道错题，会解一类题。
（5）讲变化
讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。
如可以对习题的提问方式和题型进行改变（改一改）；
对习题所含的知识内容扩大使用范围（扩一扩）；
从某一原题衍生出许多新题目（变一变）.
4、课堂小结
总之，一节高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，要能在抓住典型、择其要点、精讲精析的同时，延伸发散，创新思维，归结技巧，才能达到真正提高试卷讲评课效率的目的。
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